中小学教材解读之课例研习一

《表里的生物》
彰显思辨性阅读的教学特征
执教 杭州师范大学 王崧舟
教学目标:
1 核心目标:能处理我形成观点的思考过程，深入体会，善于观察，勤于思考，勇于探索的科学精神。
2 条件目标:借助预习单和课堂作业，会写“脆、拦”等8个生字，会写“机器，钟楼”等17个词语，在梳理事情的发展过程中，感受我发现过程的意义，在感受人物形象的过程中进一步体会用具体事例说明观点的方法，通过单元回顾和资料拓展，进一步感受好奇，爱思考等品质对科学发现的意义。
教学流程回顾:
一、回忆单元主题，梳理单元内容
1、 聚焦单元主题:科学发现的机遇总是等着好奇而又爱思考的人。
出示单元四篇课文:
14课文言文二则学艺两小儿辩日
15课这里诞生于一百个问号之后
16课表里的生物
17课他们那时候多有趣呀
2、梳理并发现单元已学过课文，《文言文二则》，《真理诞生于一百个问号之后》与单元主题的关系。
二、 审注课文题目，揭示认知冲突
1、了解怀表的基本结构。
2、了解鞋子的基本情况。
3、梳理课文的主要内容。
有生皆生物——表里会发声——表里有生物
三、创设任务情境驱动问题探究
围绕核心问:我发现父亲的表里有一种会发生的生物，事实上那里根本没有生物会发生的是表里的弹簧，那么我的发现还有意义吗？
四、走进我的世界，研读发现证据
(一)初步梳理我得出结论的证据:
1、找一找:用波浪线画出我得出结论的理由与证据。
2、写一写:再画出的证据方面写上自己的感受与思考。
3、议一议:在四人小组内交流并完善自己的证据与思考。
(二)研读证据一:有限的经验
(我那是以为凡能发出声的都是活的生物。)
(三)研读证据二:大胆的猜想
(我对于他的好奇心一天比一天增加，树上的蝉，草里的虫都不会轻易被人看见，我想表里边一定也有一个蝉或重一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。)
(四)研读证据三:小心的求证
(我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。)
(五)体会我的认知特点
五、拓展探究，思辨，发现意义
信息支架1:冯志的背景资料。关联单元主题，引出思辨中心问题，我的发现还有意义吗？
正方:我觉得不能只看事实，作者的发现很有意义，因为——
反方:我觉得事实就是事实，作者的发现没有意义，因为——