小学科学新教材的农村教学实践思考

［引言］

  昨日，《揭阳日报》刊发桃山小学吴芸老师撰写的二年级《科学》课教学心得。此文凝聚着一线教师的育人智慧，现分享予关注桃山教育的乡贤乡亲。值此建校百年之际，祝愿这所百年学府，薪火相传，焕发新生机。

     小学科学新教材的农村教学实践思考

 —以砲台镇桃山村本土资源为例　

                        吴 芸　　

      2026年春季学期，苏教版（新课标）二年级下册科学教材正式投入使用。新教材在活动设计和探究要求上均有提升，这对以农村兼职教师为主、实验条件有限的科学教学提出了新挑战。

本文以《关心天气》《共同家园》单元为例，探讨将炮台镇桃山村的自然景观、本土植物和历史资源转化为桃山小学科学教学素材的实践路径，实现高效教学与跨学科育人的统一。　　

一、开门即见山：让天气变化成为每日可见的活教材　　

      桃山小学地理位置得天独厚，是真正意义上的“开门见山”。学校面向洋下山，这片山色便成了《关心天气》单元最生动的活教材。　　

      风和日丽时，学生站在教学楼前仰望洋下山，观察云卷云舒。他们指认云型，争论“那是积云还是层云”，用手比划云朵移动的速度，猜测明天的天气。雨后初晴，山间云雾缭绕。有孩子问：“老师，我登上那座山就能触碰到像棉花一样的云朵吗？”这个问题，引出的是关于天气温度、云层高度、水汽凝结的一系列探究。　　

      春夏远山描黛，秋冬近树染赭。学生用画笔记录洋下山和校园在二十四节气中的颜色变化，用身体感受山脚下和教室里的温差，这些看似简单的活动，正是新教材倡导的“真实问题驱动”和“持续性观察”。学校外面是大片稻田，春芽嫩绿，秋穗金黄。稻田与洋下山相映成趣，学生在观察中自然理解了“雨热同期”“季节更替”的含义。当科学知识与日常所见融为一体，学习便不再是任务，而成了生活的一部分。　　

二、生活即教材：让本土植物成为触手可及的活教具　　

      在《共同家园》单元中，笔者引导学生认识生物与环境的相互关系。农村学生的优势在于，他们的“共同家园”就在眼前。　　

      新明田间的茼蒿花是研究“植物与季节关系”的鲜活样本；三和果园的龙眼花是“植物开花与授粉”的活素材；百岁坊的木棉树，先开花后长叶的时间差，恰是“植物生存策略”的生动诠释；驿后围的桃花林，从开花到结果的全过程，就是一部立体的植物生长教科书。　　

农村科学教育常抱怨“实验材料不足”，但田野里的每一株植物都是标本，菜园边的每一次观察都是实验。对二年级学生来说，与其使用精致的教具模型，不如让他们亲手触摸泥土、闻茼蒿花香、数木棉花瓣，这种真实的体验，是任何教具都无法替代的。　　

三、立足当下，放眼未来：跨学科融合的育人价值　　

      新教材倡导跨学科融合，强调科学教育要与生活深度融合。桃山村的资源恰好为这一理念提供了天然载体。　　

驿后围不只生长着一片桃花林，更承载着桃山村深厚的历史文化底蕴。学生在课余时间到桃花林观察桃花形态、测量树干周长时，会自然问起：“为什么这里叫驿后围？”“以前这里真的送过信吗？”古时驿后围的三月，从驿道上的马踏浅草声，到乾隆钦赐建造的百岁坊下木棉丹华初绽，又是怎样一幅春光美景？于是，科学课和历史课自然交融。学生查阅地方志，采访村中老人，了解驿站的历史变迁，绘制“从前慢”的邮驿故事画。　　

      课后，我让学生用画笔记录桃花从花苞到果实的生长变化，也画出自家门前屋后种植的芥兰花、油菜花。有的学生画得逼真，并标注出各生长阶段的形态；有的发挥想象，画出“桃花仙子”的故事；还有的把画作装订成“我的田园成长日记”。这个过程，既是对植物知识的巩固，也是美术素养的提升和表达能力的训练。　　

      当学生用画笔描绘熟悉的洋下山景、用文字记录自家菜园的四季劳作、用故事讲述驿站的悠久历史时，对家乡故土的认同感和自豪感便悄悄生根发芽。这正是新教材追求的“态度责任”——科学教育不光要培养未来的科学家，更要培养热爱家乡、关心生活、敢于担当的新时代接班人。　　

四、结语　　

      新苏教版科学教材的投入使用，对农村教育而言，既是挑战，也是机遇。少抱怨“缺这缺那”，多留意身边的一草一木；不把自己局限在教室里，把课堂搬到山脚下、田园中、古树下；不满足于单一学科教学，用真实的问题将各学科串联起来。这样做便会发现，农村教育最缺的从来不是资源，而是发现资源的眼睛。　　

      让田野当课堂，让四季当教材，让乡土当根基。立足脚下，方能望向更远的末来。