5个要点,3种意识,用好统编初中《语文》教材

统编教材重视阅读能力与阅读兴趣的培养，构建“三位一体”的阅读教学体系。以各单元课文学习（分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。

（1）要区分教读课文和自读课文两种不同课型。分出层次，强调教师引导到学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的篇篇精讲的状况。

（2）注重阅读方法的学习，强调阅读策略。

（3）强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用。

（4）整本书阅读的课程化设计需要仔细考虑。

统编教材的写作部分的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作的系列，努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。 

九年级下册的写作序列：学习扩写—审题立意—布局谋篇—修改润色—学习文艺短评—有创意地表达。

第一，并非绝对排斥名词术语。但要避免用术语解释术语的现象。

第二，语言知识的分化、细化，不是中学语文课程的发展方向，语言知识的综合、融合，才是应该追求的目标。

第三，语言规律的掌握需要通过大量言语实践，而言语实践并不等同于语言训练题，而是具体的阅读、写作实践，知识讲解要注重启发和举一反三，注重积累。

教学体系不是平面的，线性的，而是螺旋式提升的。这就要求我们在把握单元目标和要求时，要结合不同册次中相关的要求，比较、辨析，看看到底是如何螺旋式体现的，清楚这个目标，预设的前提是什么，预估的学生的基础是什么，又要往哪个方向去努力，不至于出现，三年时间提的要求都是同质的，或者低水平重复，或者拔高，缺乏针对性。

（1）注意诗歌在整套教科书中的编排及九年级下册诗歌教学的要求。

（2）注意小说在整套教科书中的编排及九年级下册诗歌教学的要求。

从单篇到整组，强调单元整合，明确文本教学价值。一篇文本，要放在这个单元中，体现单元目标，落实单元要求，从这个角度去思考文本的教学价值，确定教学内容。 

（1）理解单元的设计意图，发现文章之间的关联。 

（2）把握文体特点，建构单元阅读策略。 

统编语文教科书特别重视发挥学生的主体性，体现在教读、自读课文的区分，语文要素分层次地清晰体现，设计操作性较强的活动、注重方法引导等各个方面，努力由“教本”向“学本”转变。八、九年级新增四个专门的“活动·探究”单元，一方面想体现初高中学习的衔接，探索“任务群”在教科书中的编写方式，另一方面，希望依托新闻、演讲词、诗歌、戏剧这四种更能体现实践性、活动性的文体，培养学生的语文综合能力，发展语文核心素养。 

“活动探究”单元的教学要把握以下几个要点：

（1） 把握“以任务为导向，以活动为主体”的基本特点。 

（2）把握好学生主体地位和教师主导地位的关系。 

（3）从单篇到整组，强调单元整合，明确文本的教学价值。

总之，语文教育要引导学生放开心胸，打开眼界，走出狭小的自我，成为一个对自我，对社会，对国家，对民族，有思考、有情怀、有悲悯、有大爱的人。这才是育人目标在语文教学中的真正落实。