老师们好。我们交流的内容是统编小学语文教材六年级上册编排思路与教学建议。我们的交流从三个方面展开，一是结构体系，第二部分呢是阅读，第三部分是表达。
一、结构体系
老师们现在看到的是本册教材的目录。从这个目录中，我们可以看出，这次教材呢，一共安排了八个单元。其中有两个单元是特殊单元，第三单元是阅读策略单元，另外一个就是第五单元是特殊的习作单元。另外的六个单元呢，就是普通的阅读单元。
我们以第一单元为例来看一下普通的阅读单元它的内部结构是怎样的。首先第一单元有一页是导语页，接下来是课文，先是精读课文，接下来是略读课文。在课文之后编排的是习作，习作后面是语文园地。有的单元还编排了口语交际，比如说第二单元安排的口语交际是《演讲》。还有就是在第四单元后面编排了“快乐读书吧”。八个单元以后我们安排了写字表和词语表。
我们以第二单元的语文园地为例，来看一下语文园地的内部结构。语文园地一般包括三个栏目：“交流平台”、“词句段运用”和“日积月累”。在第二个单元的语文园地里面，还有一个栏目是“书写提示”，“书写提示”栏目呢是机动安排的，全册只安排了两次，除了第二单元，还有最后一个单元。也就说语文园地分为“交流平台”、“词句段运用”、“日积月累”这样的三个固定栏目，还有一个就是“书写提示”作为机动栏目。
在每个单元的导语页有两段文字，其中一段文字提示了单元的人文主题，另外一段文字呢，提示了这个单元的语文要素。我们来看一下这八个单元的人文主题和语文要素分别是什么？
第一单元：人文主题是“触摸自然”，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。
第二单元：人文主题是“革命岁月”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。
第三单元：是阅读策略单元“有目的地阅读”，语文要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”。
第四单元：是小说单元，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
第五单元：是特殊的习作单元“围绕中心意思写”，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。
第六单元：人文主题是“保护环境”，语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。
第七单元：人文主题是“艺术之美”，语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。
第八单元：人文主题是“走进鲁迅”，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。
我们看一下第一单元和第二单元的语文要素。第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，它是从读的方面提出的阅读要素。而第二单元“怎样点面结合写场面的”，它是从表达方式这样的一个角度提出来的语文要素。我们再来看一下第六和第七单元的语文要素。“抓住关键句，把握文章的主要观点”，抓住关键句是方法，把握文章的主要观点是落脚点。第七单元“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，借助语言文字展开想象，是引导学生能够在读的过程中展开想象，体会艺术之美是与人文主题相关的。所以我们在分析语文要素的时候，要抓住它的重点。
我们来看一下整套教材里面识字和写字的安排。从这个表我们可以看出来，低年级识字量远大于写字量，中年级识字量和写字量是持平的，高年级呢，识字量和写字量逐渐地在减少。另外一个到六年级以后只有写字，没有识字。课标提出累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，这是指第三学段的识字和写字方面的量的要求。本套教材到五年级下册认识常用汉字3000个左右，这个目标已经完成了，所以呢，到六年级就没有再安排识字了。写字主要安排在精读课文，我们可以通过精读课文后面的方格，还有整册教材的写字表来去看安排了哪些写字。另外呢，在本册教材最后安排了词语表，词语表里的词语是由会写的字组成的，要求能认会写，能理解能运用。
二、阅读
（一）关键词：形象思维
在教材中培养形象思维的重要表现，是对联想和想象的重视。联想和想象是阅读能动性的重要手段。在阅读中充分运用联想和想象，把自己头脑中已有的经验加入到作品中，才能充分理解作品的内在意蕴。教材非常重视引导在阅读中综合运用联想和想象，促进形象思维能力的发展。
想象和联想包括多种类型。比如，想象可以分为再造性想象和创造性想象，在阅读中涉及较多的是根据语言文字再造事物形象的再造性想象。小学生一般想象力丰富，但他们基于语言文字的想象往往存在问题，可能简略化或者是模糊化，也可能有歪曲或错误。针对小学生想象能力的状况，教材重视引导儿童在阅读中积极展开想象，在不断的实践中提高想象能力。
我们通过这个示意图可以看出来本套教材对联想和想象的系统安排。低年级编排了引导读句子、想象画面等分散安排的想象实践活动。三年级下册，其中一个单元的语文要素是“试着一边读，一边想象画面”。四年级上册单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，对学生阅读过程中的再造想象能力这两个单元进行了集中的强化。后续册次如果有课文适合的话，也会安排相关的练习。在这样的基础上，六年级上册引导联想和想象的综合运用。教材第一单元的语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，引导学生在阅读的过程中能根据阅读内容多角度展开联想。习作方面的要素是“习作时能发挥想象，把重点部分写得详细一些”，编排的是想象类的习作。
围绕单元的语文要素，课文的配套练习进行了引导。先来看想象方面的练习，《草原》课后练习“朗读课文，想象草原迷人的景色”，提示学生朗读时能边读边想象，在头脑中再现文字描写的画面。《古诗词三首》的课后练习“《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，说说你看到了怎样的画面？”引导学生根据诗句想象画面，并组织语言，把头脑中再现的画面通过口头语言表达出来。《花之歌》是一篇略读课文，阅读提示“找出课文和‘阅读链接’中想象奇特的地方，和同学交流”。可以看出，和前面两篇课文相比，在想象方面的要求在《花之歌》这里是有变化的。这样的要求主要是根据两篇课文的特质提出来的，其次也与文章的学习难度有关系。《花之歌》和“阅读链接”中的《杨柳与水莲》，内容和表达方式都比较有特色，就小学生的阅读经验来说相对比较陌生，读起来可能没有其他课文那么容易。教材中偶尔安排相对陌生化的、读起来难一些的课文，对学生阅读视野的扩大和阅读能力的提高是很有必要的。尤其是进入六年级，这样一些课文的安排也有助于与初中语文学习相衔接。
我们先来看一下《花之歌》。《花之歌》是黎巴嫩作家纪伯伦的作品。纪伯伦的散文诗往往想象瑰丽，哲理味比较浓厚，这些特点《花之歌》体现得很典型。《杨柳与水莲》是我国著名美学家宗白华的作品，文章清灵优雅，与课文《花之歌》有异曲同工之妙。所以一方面，这两篇文章读起来非常有韵味，越琢磨越有味道。另一方面，因为相关阅读经验比较少，学生接受起来有一定的难度。考虑到这样的情况，教材从两篇文章的特质出发，只提了有关想象的要求：“找出课文和‘阅读链接’中想象奇特的地方，和同学交流”。比如我们来看一下《花之歌》中这段想象比较奇特的文字：“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我查看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。”他把黑夜星空想象成有千万颗亮晶晶的眼睛，把白天想象成一只巨大的眼睛，是非常有意思的想象，而且如果把黑夜和白天比较来看的话，也是非常富有趣味的。我们再来看《杨柳与水莲》这样的一段文字：“夜幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着；有牛童织女在恋爱着；有夜莺啼着；有花香绕着。”这一段其实也是写的黑夜的星空，但是他想象的角度是把黑夜的星空想象成繁星织就了的花园，也是非常有趣味的想象。《花之歌》和《杨柳与水莲》从全文来讲，不管是语言风格还是内容，确实对学生来说是有难度的，所以呢，教材只是引导他们去体会想象奇特的地方，在这种体会中有比较有联系。所以我们在教学中要准确地把握教学的程度。学生也可以从别的角度展开交流，比如《花之歌》以花的自述这样的角度展开想象。不管是从哪个角度看，《花之歌》和《杨柳与水莲》的想象内容和平时学生接触到的读文章想画面一类的想象有很大的不同，对学生想象力的提高是非常有帮助的。
前面我们交流了这个单元关于想象方面的编排，我们再来看一下关于联想方面的练习。《草原》课后练习就课文中的话引导交流自己与别人的类似经历。《丁香结》课后练习提示学生结合生活实际，谈作者对人生的思考。那么“交流平台”呢？从本单元的课文出发，提示了展开联想的角度。我们看第二段以《草原》为例，其实可以联系自己的生活经验想开去。第三段呢，以《丁香结》为例，引导学生还可以想到更多内容。最后“阅读的时候能想开去，不仅可以深化对课文内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力”。这是强调阅读的时候能想开去的好处，使学生在交流中能进一步体会阅读时展开联想的意义和价值。
在这样的基础上，第一单元的习作编排了创造性想象的内容，引导学生从另一种植物、动物甚至物件的角度去看世界，想象生活。我们一起来看一下《变形记》是习作的话题。第一自然段“《花之歌》是花的自述，想象奇特，读来很有趣味。如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，会发生什么呢？”这里是对习作进行激发学生的习作兴趣，同时呢，也是话题内容的提示。第二段“你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。”这里呢，是对学生的习作思路进行引导。接下来通过两个有趣的例子引导学生展开想象：“变形后，你生活的世界将随之发生改变。如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界。如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事。”最后呢是习作要求：“从下面的题目中选一个来写你的故事，也可以自己定一个有趣的题目”，然后列了四个题目。“发挥想象，把你变形后的经历写下来，注意把重点部分写得详细一些。写完后和同学交换习作，看看他们对你的‘世界’是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。”这里明确提出来了两个习作的要求：注意把重点部分写详细一些，还有一个呢，就是跟同学交换习作，然后根据同学的意见修改自己的习作。
通过以上分析和交流，我们可以看出，习作呢，大致包括写作话题、写作内容和写作要求这样三个部分。当然了，这三个部分也不是截然分开的，也不必刻意进行区分。比如，这次习作中给出了四个题目供选择，既可以看作是习作要求，也可以看作是引导展开想象：《地球自述》《我是一条幸福的蚯蚓》《飘在天上的日子》《夜晚，一棵大树下的故事》。读这样的题目，我们就可以从中感觉到，这是一个很有趣味的话题。在这个世界上，我们一直是作为一个人在生活，一直都是从人的角度观察生活，体味生活，以人的身高、体重、视野还有视角来对待世界。如果换一个角度会怎么样呢？所以呢，从这样一个视角来看，尽管这是一次普通的习作，实际上可以生发出很多有意思的内容。如果能引导学生充分展开想象，相信老师您将来批阅作文时，会看到非常有意思的各种各样的奇思妙想。当然，这样的创造性想象经历会让学生再度体会想象的奇趣，想象带来的创造的快乐，从而激发学生想象的积极性，促进形象思维能力的发展。
关于联想和想象，教材结合课文特质，在其他单元和学习活动中也都有编排。我们看第七单元的语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。这个单元编排了老师们都很熟悉的《月光曲》，课后练习针对第九自然段提出“想象描绘的画面，感受乐曲的美妙”。还设计了一道选做题：“听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。”展开联想和想象，也就是说是联想和想象的综合运用。第八单元的语文园地中“词句段运用”第二题列出了“饱经风霜的脸”“饱经风霜的老屋”等形象化的词语。“饱经风霜”这个词来自这个单元《我的伯父鲁迅先生》这一课，然后呢，从这个“饱经风霜”这个词又延伸到选择了“深处”这样一个词语，“饱经风霜的脸”“饱经风霜的老屋”“树林的深处”“秋天的深处”等等这样的一些词语，非常的形象化。引导学生通过这样形象化的一些词语综合运用联想和想象，透过高度概括的语言，根据自己的生活经验，再现相应的形象，并能够以语言的形式表达出来。
前面我们看了第一个单元的习作《变形记》，它是一个想象类的习作。本册还安排了另一次想象类的习作，是安排在小说单元《笔尖流出的故事》。这个习作话题以小说的学习为依托，引导创编生活故事。教材给出了三组环境和人物，要求学生从中选择一组或者是自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。
（二）关键词：方法、策略
“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”这是课程标准关于第三学段阅读能力方面提的学段目标。一是要求默读能够达到一定的速度，还有一个就是能够浏览，通过浏览扩大知识面，还能够借助浏览去搜集信息。也就是说我们学生到高年级到第三学段，在读的方面应该达到这样的程度。在这样的前提下，教材编排了特殊的阅读策略单元“有目的的阅读”。
关于特殊的阅读策略单元，我们一起来回顾一下这套教材到六年级上册为止安排了哪些单元？三、四、五、六四个年级每个年级安排一次，都是安排在单册。三年级上册是以预测为学习线索，四年级上册提问，五年级上册是提高阅读的速度，六年级上册是有目的的阅读。为什么要安排这几个阅读策略单元？这几个单元和其他单元是什么关系呢？这几个单元叫阅读策略单元，是不是说其他的单元就不教阅读策略？我想不用说，每一个单元里面都有语文的阅读要素。那么，为什么要安排这样的几个阅读策略单元？阅读策略单元以阅读策略的学习为语文要素，他把普通单元中难以实现的方法策略的学习进行了集中的安排，通过这样的集中学习来强化方法策略的学习。
具体到六年级上册的“有目的的阅读”这样的一个单元，他需要做到根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务。首先呢，要根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要材料对阅读的干扰。然后在阅读的内容确定以后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法达到自己的阅读目的。
我们来看一下这个单元是怎样具体来落实的。导语提出语文要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。接下来安排了三篇课文，两篇精读和一篇略读。精读课文主要在于方法的学习，略读呢一般是用于实践。从三年级开始到六年级的四个阅读策略单元，基本的结构都是这样的。
这个单元的第一篇《竹节人》是精读课文。阅读提示：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？”接下来是三个任务：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；体会传统玩具给人们带来的乐趣；讲一个有关老师的故事。我们来看一下这三个任务，其中多少有一点交叉，但是更多的是区别还是很大的。所以如果完成这三个任务，所关注的内容应该是有比较大的区别。课后练习是三个小朋友的对话：“为完成‘写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具’这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。”这里提示了完成三个任务都要采用的一个方法，就是可以先快速读全文，再找到相关内容仔细读。后面两个学习伙伴分别指出了两个学习任务会关注的内容是哪些：“体会传统玩具给人们带来的乐趣，读的时候要特别注意文章中写我们投入地做玩具、玩玩具的部分。”“来讲一个有关老师的故事，则需要重点梳理故事的起因、经过、结果，就是关于老师没收玩具、玩玩具的这部分内容去重点梳理起因、经过、结果。”我们来总结一下第一篇精读课文，它的编排目的和作用是什么？这篇精读课文《竹节人》引导学生体会有目的的阅读这一策略是什么，怎样根据阅读目的选择合适的材料。阅读提示列出三个阅读任务，要求学生分别根据这三个阅读任务读课文。课后练习引导学生围绕阅读过程进行交流，提示学生可以快速读全文，根据阅读任务找到相关内容再仔细读。
好，我们来看第二篇精读课文《宇宙生命之谜》。这篇课文有阅读提示，有旁批，还有课后练习，包括三个部分。阅读提示里面设置了这样的一个情境：“多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？为了解决这个疑惑，有位同学找到了这篇文章。”也就说这位同学读这篇文章的目的呢，是要去探索除了地球以外其他星球上是否也有生命存在这样的一个问题。那么，在带着这样的一个阅读目的，应该怎样去读这篇文章呢？第一自然段旁边有这样一个旁批：“浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。”这里用了一个词“浏览”，还有一个就是“没有帮助”，也就说提示学生有一些内容是可以通浏览来读的，不需要细读。第二个旁批：“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来。”其实就是一些阅读方法的提示，如果注意到自然段中的关键语句，有助于快速地把握这个自然段的内容。第三个旁批：“这一段对解决问题很重要，画出关键词，帮我理清了生命存在的条件。”因为他的阅读任务是探索其他星球上是否有生命存在，所以关于生命存在的条件这样的内容是比较重要的。所以呢，画出关键词这样的一个方法，帮助我理清了生命存在的条件，这也是一种方法的提示。因为《宇宙生命之谜》这篇文章是比较早的了，所以有些信息可能不够准确，所以还有这样一个旁批：“近年来科学家在对火星的研究中可能有了新的发现。”课文后面编排了练习题。第一题：“为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？这位同学的思考给了你哪些启发？”一个是让学生反思自己是怎么读的，再有一个呢，结合旁批中呈现出来的阅读者的这样的方法和思路来思考这样的读法给自己有什么样的启发？课后练习的两个泡泡呢，分别对可以从哪个方面去谈启发进行了提示。“与问题相关的内容我会仔细读，必要时会多读几遍。”“有的段落和我想要了解的问题关系不大，就不需要细读。”这就是哪些内容重要，哪些内容不重要，应该怎么去处理。“有的信息可能不准确，需要再查查相关资料加以判断。”这个是对最后一个旁批的回应。课后还有一道题目：“如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？”就是除了在阅读提示里面提出来的“探索其他星球上是否也有生命存在”这样的一个阅读目的，又重新提出来了两个阅读目的。
我们一起来总结一下第二篇精读课文它的作用和意义是什么？《宇宙生命之谜》这篇课文继续安排方法的学习，引导体会怎样根据阅读目的选用恰当的方法。阅读提示、旁批及课后练习相结合，展现有目的的阅读的方法。其中旁批呈现某位成熟阅读者的阅读思维过程，给学生做示范，提示实现阅读目的的多种阅读方法，包括浏览、圈画关键词句、细读重要部分等。课后练习第一题引导学生交流自己在阅读时是怎么做的，提示与问题相关的内容要细读，关系不大的内容就不需要细读，强调要根据阅读目的调整阅读速度。另外，旁批和课后练习均提示要注意对材料中信息的准确性加以判断。以上这样的设计引导学生反思阅读过程，思考自己是怎么读的，哪些方面做得比较到位，从而在与同伴的交流过程中互相启发借鉴，不断积累阅读经验。课后练习第二题引导学生尝试带着新的问题思考应该怎样阅读这篇课文，这样的编排可以使学生进一步体会同样的阅读材料，不同的阅读目的，关注的内容、采用的方法都会有所不同。
这个单元的第三篇是一篇略读课文，我们来看这篇课文安排的材料是非常丰富的，共包括四个部分，它的风格非常的不一样，内容当然区别也很大。材料一以平实的语言，按由南向北的顺序详细介绍了故宫博物院的建筑风貌；而材料二呢是关于太和门的一个非常有趣的小故事；材料三以故宫博物院官网截图的形式提示了参观故宫的时候的路线，还有其他的一些信息，比如说是全国重点文物保护单位等等的，如果是选择讲解景点的话，这样的一些信息也是可以用得上的；材料四呢是故宫的平面示意图。这篇课文设计了两个阅读任务：第一个是为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；第二个是选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。我们比较一下，第一个更多的是对故宫的景点的大致的了解，还有一个就是需要有一个路线图；而第二个任务它是有重点地选择景点来做讲解，所以它的任务区别也是比较大的。这篇课文作为略读课文，实际上是引导学生在真实的任务情境中，能够迁移、运用前面两篇课文学到的方法和策略。
“交流平台”引导就“有目的的阅读”这个单元的方法策略进行交流。第一个小伙伴说：“我知道了，要根据目的选择合适的材料。”以《故宫博物院》这篇课文为例谈了，如果为家人计划故宫一日游设计参观路线，应该选择哪些材料，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。第二个学习小伙伴说：“读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。”接下来，以《竹节人》为例来谈可以怎么做。最后一个小伙伴说：“我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。”“交流平台”引导学生就自己的阅读体会进行交流，从不同角度强调有目的的阅读，应根据阅读目的选择和处理材料，提高阅读效率。还从习惯培养的角度提出，阅读时应注意自己的阅读目的。
前面我们提到了五、六年级两个阅读策略单元，分别安排的是“提高阅读的速度”和“有目的的阅读”这两个阅读策略。下面我们来比较一下这两个阅读策略单元它们之间是怎样的关系？五年级“提高阅读的速度”，教学生知道怎样提高阅读速度，也就是说教了他们一些提高阅读速度的方法。在这样的基础上，六年级“有目的的阅读”这个策略单元，引导他们知道什么时候需要提高阅读速度。通过前面对课文以及“交流平台”的分析，我们应该能够体会到这一点。第二点，五年级“提高阅读的速度”这个策略单元要教学生阅读能够做到有一定的速度。在这样的基础上，六年级“有目的的阅读”单元教学生能根据需要选择阅读速度。也就是说，两个阅读策略单元他们的侧重点有非常大的区别，而且呢，六年级的“有目的的阅读”这样的策略单元是在五年级这个“提高阅读的速度”这样的一个基础上提出来的。
（三）关键词：综合运用
教材注意遵循学生的学习规律，加强不同年段册次间的纵向联系，以多种方法强化阅读方法的综合运用，逐步促进学生语文素养的发展。
在四年级上册第六单元安排的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。我们以其中的一篇课文《牛和鹅》为例，来看一下教材里面是怎样落实“学习用批注的方法阅读”这一语文要素的。首先我们来看这篇课文，它的排版跟其他的普通的阅读单元它是不一样的。我这里呢要解释一下，这个单元它不是阅读策略单元，它就是一个普通的阅读单元，但是呢，它在排版的时候跟其他单元中的课文方式是不一样的，《牛和鹅》旁边留了做批注的空白。《牛和鹅》第一自然段旁边有这样一个旁批：“事情真的是这样吗？”就是引导学生在这里产生一种疑问，如果你在读课文的过程中有疑问，可以作为批注的一个方面把它写下来。当然了，在整篇课文后面还是有一系列的批注，引导学生去思考应该怎样去做批注。课后练习第一题：“结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章做批注，和同学交流。”这个呢就是继续引导学生去对怎样做批注进行思考进行交流。这个单元的其他课文，比如说第二篇课文没有做批注，但是也是以留白的方式进行排版的，让学生自己在读课文的过程中来做批注。经过这样一个单元的系统的学习，学生对怎样做批注应该能够有所领悟，也习得了一些方法。
我们看六年级上册《开国大典》的一道课后题：“读下面的句子，体会字里行间传达出的热烈、庄严的气氛。再从课文中找出这样的句子，在旁边做批注，和同学交流。”这里提的要求“在旁边做批注”，是在前面册次学习了怎样做批注的方法以后进行安排的，引导在这一册呢进行综合运用。
五年级上册一个单元安排的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。其中呢，安排了《慈母情深》还有《父爱之舟》这两篇课文。《慈母情深》的课后题第一题：“默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了‘慈母情深’。”这里呢点出来了，就是这个场景中蕴含的感情呢，是“慈母情深”，引导学生去找一找哪些地方能够感受到父母情深。《父爱之舟》的课后题：“默读课文，说说在我的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深。”也是引导去关注课文中的场景。经过这样的系统的学习，在学生对这个“场景细节中蕴含的感情”有一定的积累和把握的前提下，六年级上册“阅读链接”中有这样的阅读提示：“读一读，注意场景和细节描写，体会蕴含的感情。”这个“阅读链接”编排了体现革命文化教育的内容，根据所选文章及片段的特点，阅读提示提出了刚才说的“注意场景和细节描写，体会蕴含的感情”这样的学习要求，引导学生综合运用以及学到的阅读方法。这组“阅读链接”中还有一个要求：“查找相关资料，读读下面的片段，查找相关资料，想一想，从这里可以看出，马克思和恩格斯的互相关怀是无微不至的。”
关于查找相关资料，教材从四年级到六年级做了比较系统的安排。我们看一下这样的几个例子。四年级下册有这样的一个“交流平台”：“查资料可以帮助我们理解不懂的问题。”五年级上册有“交流平台”提示：“我们可以借助资料了解写作背景，从而更深入地理解课文蕴含的情感。我们还可以结合更多的资料来丰富对课文内容的认识。”这样的几个“交流平台”对查找资料的意义和作用进行了总结。五年级下册综合性学习单元，对怎样搜集资料、查找资料，对搜集资料的方法和途径进行了系统的安排，包括查找图书、网络搜索、请教别人等等。也就是说六年级上册提出来的关于查找资料这样的学习要求，也是在前面册次系统地安排了学习的前提下提出来的，引导能够综合运用这样的阅读方法。
关于查找资料，第八单元语文要素是“借助相关资料理解课文主要内容”。这里的“借助相关资料”，有的呢是教材已经提供了的，有的是需要学生自己去查找的。《少年闰土》课后链接了两个鉴赏性的片段，然后在“阅读链接”之前有这样的学习要求：“结合‘阅读链接’中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解。”《好的故事》“阅读链接”编排了鉴赏性的片段，既可以帮助学生理解课文的内容，同时呢引导学生关注评论性文章，拓宽搜集资料的角度。这个单元的另外两篇课文《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，在阅读提示里面有“结合资料”“结合查找的资料”等要求，引导学生查找与课文背景相关的资料，借以理解课文内容，丰富对人物的认识。
（四）关键词：阅读理解
把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是高年级的学习重点，也是六年级上册阅读理解的重要内容。第八单元的“交流平台”提示了怎样去把握文章的主要内容：“我们已经知道，文章的题目有时能提示文章的主要内容。关键句对了解主要内容也很有帮助。可以通过理清事情的起因、经过、结果来把握写一件事的文章的主要内容。”这一段是对以前学过的把握文章的主要内容的方法进行的总结。有关把握文章的主要内容，教材在四年级上册学习了写一件事的文章、写多件事的文章应该怎样把握内容，四年级下册呢是引导学习了怎样把握长文章的主要内容。在这样的基础上，六年级上册呢，先是对前面学的把握文章的主要内容的方法进行了梳理和提示。接下来以本册的《只有一个地球》为例，梳理了把握文章主要内容的一般方法：“了解了文章每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来，就能把握主要内容。”最后提示：“把握文章的主要内容，不同的文章有不同的方法，我们要灵活运用。”
教材还注意从课文特质出发，以多种方式引导理解课文内容，体会文章蕴含的感情。第六单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。这个语文要素具体在《只有一个地球》这篇课文那里是怎么体现的呢？第一道课后练习：“默读课文，结合关键句说说课文讲了哪几个方面的内容。”这里提示要结合关键句去总结课文讲了哪几个方面的内容。第二题：“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”，这句话呢是课文里的原话，提的问题是：“这一结论是怎样一步步得出的？结合课文内容和同学交流。”就是说这里面提出来这篇课文的主要内容，它的结论，课后练习第二题提示学生去留意课文的结论。然后在这个单元的“词句段运用”里面也编排了相关的练习，引导学生去总结、梳理一段话表达的主要观点。这都是对怎样把握文章的主要内容，或者说要去注意把握文章的主要内容这样的一些练习。
第八单元我们刚才看过，它的语文要素是“借助相关资料理解课文主要内容”。这个单元安排了这样几篇课文：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》。《少年闰土》和《好的故事》是鲁迅的作品。第八单元“走进鲁迅”是这套教材唯一以人物为人文主题的单元，编排了鲁迅的代表作品，还有《有的人》等写鲁迅的诗文。鲁迅作品作为文学经典，理解课文的主要内容是非常重要的。《有的人》是诗人臧克家纪念鲁迅的诗歌作品，内蕴深厚，也是素有定评的经典作品。对于经典作品来说，理解和把握是非常重要的。所以呢，“走进鲁迅”这个单元，它的语文要素是“理解课文主要内容”。这个单元中的课文《好的故事》跟前面的《花之歌》还有《杨柳与水莲》一样，稍微难一些，对学生的阅读经验来讲确实也是比较少读到的这种类型的文章。所以呢，我们教材在编写的时候，力图通过课后题的引导把这个难度降低下来。我们来看第一题：“本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。”这个就是针对课文里面一些比较陌生化的表达，尤其是一些现在不常用的词语，引导学生怎么样去解决这样的困难。第二题：“‘好的故事’其实是一个梦境。这故事的‘美丽，幽雅，有趣’体现在哪里？结合课文内容说一说。”首先呢，它点出来这个“好的故事”其实是一个梦境，这样呢，就使对这篇课文的理解降低了难度。另外呢，《好的故事》确实是写了一个梦境，那么对这个梦境应该怎么去理解？这里呢，只要求学生结合课文内容说一说这个故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？这就是一个学习的要求。当然对经典文学作品我们还是需要对它的核心内容有所了解。为了帮助学生理解课文的这个核心内容，我们又设计了这样的练习题：“结合‘阅读链接’中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解。”最后两个自然段：“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”“阅读链接”中第一个鉴赏性的片段呢，是冯雪峰的《论〈野草〉》里面的：“一个昏沉的夜里，作者于工作之余，闭眼休息的刹那间，在朦胧中看见一幅很美丽的生活的图画，其中‘许多美的人和美的事’错综起来像一天云锦。这一幅美丽的生活图画也绝不是模糊的，而是十分清楚和真实的，它像记忆中的江南农村的美丽景色那样实在，像河岸美景倒映在沉碧的河水中那样分明。作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”我们来看，这段文字非常短，但是他把这个文章是怎么来的，在昏沉的夜里工作之余，朦胧中看着一幅很美丽的生活的图画，以及他核心的内容写了些什么都点出来了，“美的人美的事”，然后呢，它又像江南农村的美丽景色那样怎样怎样都点出来，最后呢，还对它的主题进行了提示：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的这个精神。”第二个片段是选自李何林的《鲁迅〈野草〉注解》，他把“美的人和美的事”和那个“昏沉的夜”拎出来进行对比，通过这样的一个比较，“美的人和美的事”只能在梦中看见，醒来却只见昏暗的灯光，通过这样的对比呢，提出来表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾。然后他又引用《好的故事》这篇课文最后一段里的一句话“但我总记得见过这一篇好的故事”，他指出，作者最后还是坚信他看见了一篇好的故事，通过这样的分析点明它的核心是在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常美丽、优雅、有趣、婀娜多姿，表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托。通过这样的两段鉴赏性的文字，结合这个《好的故事》全文以及最后两个自然段，学生应该能够对这篇文章的意思还有他究竟在写什么是能够有所体会，有所理解的。
教材还通过引导把握情感基调体会文章表达的思想感情。情感基调是作品语句、段落、层次中思想感情的综合表露，把握情感基调有助于深入理解作品的思想内容。第二单元的课后练习从不同角度提示了课文的情感基调。《七律·长征》的课后练习第一题：“朗读课文，试着读出磅礴的气势。”《狼牙山五壮士》的课后练习：“读下面的句子，注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概。”这个单元的第三篇课文是《开国大典》，“默读课文，体会新中国成立时人们自豪、激动的心情”，还有“读下面的句子，体会字里行间传达出的热烈、庄严的气氛”。我们可以看出，这个单元的课后练习从不同角度提示了课文的情感基调，所以我们在指导学生朗读的时候也可以作为参考。
（五）关键词：文体意识
不同文体的文章有不同的阅读方法，具有不同的思维训练价值。较好的文体意识对阅读与表达能力的提升具有重要作用。第四单元编排的是小说单元，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这个单元编排了《桥》《穷人》《在柏林》这样的三篇课文，这三篇小说都具有鲜明的人物形象、曲折的情节，而且都善于设置悬念，读来引人入胜。我们来看一下《桥》和《穷人》的课后练习。《桥》第二题：“这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关情节，说说你的理解。”第三题：“画出描写雨、洪水、桥的句子读一读，再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。”这两道课后题有这样的共同点，就是围绕着老支书来设计问题。比如说第二题，“写了一位怎样的老支书”，学生做的是找写老支书神态、语言、动作的句子，然后呢，结合相关情节来说说你的理解，哪方面的理解呢？写了一位怎样的老支书，也就说他的落脚点在人物形象上。同样的第三题，画出写雨、洪水、桥的句子，这是指找环境描写，最后还是体会表现人物的作用。《穷人》的课后练习：“从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，说说从中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。”第三题：“这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？再找找其他描写环境的句子，体会它们的作用。”同样的也是围绕人物形象来设计的题目。《桥》《穷人》的课后练习重点围绕感受人物形象，引导关注人物的动作、语言、神态、心理以及故事情节和环境描写。“交流平台”也是引导围绕感受人物形象和理解人物形象这样的角度来展开交流的，比如说提示留意人物的语言、动作、心理活动，还有通过小说的情节以及环境描写等。这个单元的“词句段运用”编排了一道《三国演义》中人物形象的这样的一道练习，选取了“关云长温酒斩华雄”这样的一个经典情节，引导学生来朗读，读出关公的神勇之气。也是从小说这一文体人物形象非常突出这样的特点来安排的。从教材的编排可以看出，教材对学习小说这一文体是有选择的，没有完全依据小说的特征来安排学习内容，而是结合这个年龄段学生的接受能力来做安排。所以对这一问题的学习要做到准确定位，学习目标恰当，大致做到知道小说是虚构的，能够在梳理情节的基础上感受人物形象，还有一个就是品味语言，就前面我们分析的关于人物的语言、动作、神态、心理以及环境描写等等这些方面。
我们再从文体意识这样的一个角度来看一下第六单元。语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。《只有一个地球》的课后练习：“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，这一结论是怎样一步步得出的？结合课文内容和同学交流。”《只有一个地球》具有论说性质，所以课后练习引导学生关注观点的得出过程。然后这个单元的“词句段运用”里面这个片段的练习也是引导学生梳理观点，这也是文体意识的培养。需要注意的是，重视文体意识不等于要进行文体教学，所以教学中应该准确解读教材，把握好切入的角度以及教学展开的度。这个方面对于第四单元小说的教学，尤其应该引起注意。
（六）关键词：大量阅读
本套教材正式通过“阅读链接”加大阅读量，每册教材“阅读链接”中编排的都是与课文有关的内容。有的呢与课文整合，编排了配套习题。具体到六年级上册，“阅读链接”内容从使用角度看包括三种类型：一种呢是用于比较阅读，比如《花之歌》和“阅读链接”《杨柳与水莲》；第二种呢是用于拓展阅读，比如课文《三黑和土地》和他的“阅读链接”《在希望的田野上》；第三种是用于辅助课文内容的理解，我们前面已经提到过的《好的故事》和“阅读链接”，“阅读链接”里连排的是鉴赏类的片段，用来帮助理解《好的故事》这篇课文，尤其是最后两个自然段它的意思。
除了通过“阅读链接”来引导大量阅读，这套教材呢还编排了“快乐读书吧”这样一个栏目，从一年级上册一直到六年级下册，每册都有编排。语文教材的功能决定了语文教材不仅仅是美文汇编，也不可能是经典作品阅读丛书。但是我们深知经典作品对学生语文素养发展的重要作用。所以呢，本套教材设置了“快乐读书吧”这样一个栏目，力图引导学生课内课外相结合，多读书，读好书。六年级上册教材“快乐读书吧”编排的是成长主题的中长篇小说阅读。教材里面以苏联作家高尔基的《童年》为例，提示了阅读小说的方法。第一个小贴士：“很多小说中人物众多，理清人物关系，能够帮助我们更好地读懂故事。”然后呢，提示说“《童年》中有很多人物不容易分清楚，那么弄明白这些人物和主人公阿廖沙之间的关系就不难分清了。”第二个小贴士：“小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。”就是说理清人物关系是从感受人物、关注小说的人物这样一个角度；第二个小提示呢，是从情节的这样的一个角度去引导读小说。除了介绍高尔基的《童年》，教材呢还以内容简介的方式推荐了《小英雄雨来》和《爱的教育》。这是本册小说单元学习内容的延伸与拓展，学生在阅读相关作品的过程中，可以进一步加深对小说的认识，运用在小说单元中学到的方法，同时呢，提高读整本书的能力。
三、表达
（一）关键词：表达方法
“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这是课标里面对于第三学段教学目标的阐述。教材注意在阅读的过程中对表达方法的关注。先看课后练习，这是《草原》的课后练习：“哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？”从课文中选取典型的语段，通过提问的方式让学生去关注情景交融这样的写法。另外，教材还会以整个单元来引导对表达方法的学习。
我们来看教材的第二个单元。语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。这个单元我们刚才看过，第一篇课文是《七律·长征》，接下来呢是《狼牙山五壮士》《开国大典》，第四篇课文是《灯光》。《狼牙山五壮士》有这样的一道练习题：“课文第二自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容，说说这样写的好处。”点面结合写场面是个什么概念？学生之前是不了解的。人物群体说的是“面”，每一位战士说的是“点”，通过这样的一道练习，引导学生去体会什么是点面结合中的“面”，什么是点面结合中的“点”，从而呢再去分析什么是点面结合，再体会这样写的好处。《开国大典》的课后练习：“读读写阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的。”我们来比较一下《狼牙山五壮士》和《开国大典》的两道课后题，就能够发现《开国大典》的课后练习直接要求读读写阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的。这是引导学生运用在前一课学到的知识方法完成练习，这样的设计体现的是由扶到放的过程。“交流平台”对课文中的点面结合写场面的方法进行了总结，点明了这样写的好处，并引导学生结合自己的阅读、习作实践进行交流，进一步深化认识。
关于表达，首先教材重视读写结合，从阅读学表达。刚才我们交流了第二个单元是怎样引导学生去学习点面结合写场面的这样的一个表达方法。这个单元的习作《多彩的活动》有这样的提示，也可以说是要求：“写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现。”这里呢就是提示在写活动的时候能够用上点面结合写场面的方法。
除了在课后练习和单元的整体设计中关注表达方法的学习，语文园地中的“词句段运用”栏目也重视强化单元课文中有特色的表达方式、表达方法的学习和运用。第二个单元的“词句段运用”第二题引导体会表达的丰富性。这道题列出了四个句子，这四个句子呢都没有用“某人说”这一方式来引出人物的语言。前两个句子分别用的是“赞叹”还有“婉言谢绝”，而后面两个句子这样用来代替“说”的词语都没有用。四个句子罗列在一起，让学生读一读进行比较，应该对学生会有比较大的启发性。
“词句段运用”的编排还注意强化表达方法，增强表达效果。我们来看写具体的例子：“下面的句子写出了人对某件事入迷的样子。”前两个句子是《竹节人》里的，第三个句子是课外的。“读一读，体会人物复杂的内心世界。”第一个句子是《穷人》中写桑娜的心理活动的句子，第二个呢是属于课外的《我的战友邱少云》里面的。引导学生在深入的读、充分的体会的基础上，能够试着写一写类似的情景或者是相似的心理活动。教材还在这个栏目中编排了有关修辞的内容：“读一读，体会下面句子的特点，说说这样写的好处。”这个是《花之歌》里的句子：“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠与死者最后的祭献。”从修辞方法上来讲应该是属于排比。后面呢补充了课外的例子：“读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。”后面也是列了两个例子，对其中的两个“只听见”和“是那么”进行了加点处理，引导学生去关注这两个反复出现的部分。通过两道题目的题干还有编排的内容，我们可以体会到教材里编排了有关修辞的内容，但是呢，有意识地回避了修辞方法的名称。这样做的目的是引导教学把重点放在修辞的表达效果上，而不是概念的分析理解或者是修辞方式的辨别上。另外，这个栏目还安排了标点的学习以及引导思考怎样拟题，力图通过这样的练习，使学生的表达更规范，更有表现力。
接下来我们来看一下每个单元中安排的习作。前面的交流我们已经分享了两个关于想象的话题，一个是《变形记》，一个是《笔尖流出的故事》。另外的各个单元安排的习作都是哪些话题呢？《多彩的活动》这个是第二个单元的，“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、“六一”儿童节演出、植树、端午节看赛龙舟、看望孤寡老人……这些校内外活动，你参加过哪些？引导学生回忆自己曾经参加过的活动，以此为话题来完成这次习作。《我的拿手好戏》安排在艺术单元，“十八般武艺，样样是好戏。”这里呢是引导学生写自己的爱好或者是擅长的某种技能。《______让生活更美好》，“你有没有想过，什么让你的生活更美好？”结合自己的生活体验，完成这次习作。还有最后一个单元安排的习作是《有你，真好》，“‘有你，真好’是一句让人感到温暖的话，凝视着它，那人、那事、那场景就会慢慢浮现在眼前。”这次习作呢，是引导通过一件事来写一个人。可以说每个单元中的习作话题丰富多样，贴近学生的生活。《多彩的活动》《我的拿手好戏》这两个话题引导学生记录自己的生活；《______让生活更美好》《有你，真好》这两个话题引导学生表达自己的心声。通过记录生活体验和生活感悟，表达对生活的热爱及对他人的感恩之情。我们可以看出习作话题从各个角度引导积极阳光的心态，“多彩”“拿手”“更美好”“真好”这样的一些词语，同样的事件、经历，不一样的角度会呈现不一样的心态和成果。比如说《有你，真好》这个题目，它完全可以包含去写成长的烦恼，但是呢，在“有你，真好”这样的一个角度的引导下，他写成长的烦恼是一个比较积极的、阳光的这样的一个角度。
安排在单元课文后的习作还有一个话题呢，是有关应用文练习的《学写倡议书》。以“节约用水”倡议书为例来引导孩子写一份倡议书，举例号召同学节约用水、不使用一次性用品，倡议居民进行垃圾分类的。在这次应用文的习作练习中，注意创设真实情境，满足交往需求。
安排在阅读单元的习作还有一个特点就是要求明确，重点突出。前面我们一起看了《多彩的活动》这个话题之下对于写作的要求就是我们圈出来的这三点。其他的每一次习作都提出了明确的要求，比如《我的拿手好戏》：“看看是否通顺，重点部分是不是写具体了？”《______让生活更美好》：“写的时候注意把原因写具体。”《有你，真好》：“看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感？”我们能够看出来这一册教材的习作特别强调要突出重点和写具体。
另外，在指导习作的过程中，要注意结合习作的话题内容，准确把握侧重点。比如第三单元的习作《______让生活更美好》，列举了“微笑、运动、种花”等等话题，学生可以从中选择话题，也可以写自己喜欢的其他话题。在指导习作的时候要注意本次习作强调“写的时候注意把原因写具体”，提醒写的侧重点在于体验原因，不是经历过程。所以呢，如果选择写“种花”，表达的重点不是花是怎样种的或者是花是怎样开的，而是种花带给自己怎样的体验感受，或者是为什么让自己感觉生活更美好了。同样的《有你，真好》，通过事情写一个人，表达的是对他的感恩、感激和感谢，那么在写的时候，它的侧重点和客观地去写一个人、写一件事情那样的一个角度，它也是有区别的。
在表达方面，教材还注意培养说理能力，引导表达观点看法。“词句段运用”中有这样的一道题：“读下面的例句，注意加点的部分，想一想这样表达有什么好处，然后再选择一个话题，用这种方法说一说。”这个段落是从《宇宙生命之谜》中摘出来的，加点的部分是“一是……二是……三是……”，这里呢就是引导学生学习分条陈述。分条陈述可以用在什么时候呢？说明理由的时候还有呢，就是表达观点的时候。
《聊聊书法》这个口语交际话题编排在第七单元，这个单元的人文主题是“艺术之美”。我们一起来看一下这个口语交际是怎么编排的。先是话题：“聊聊书法。书法是我们的国粹，散发着艺术的魅力，受到人们的喜爱和珍视。今天我们一起来聊聊书法吧！”这一段文字呢是对话题的内容进行提示。接下来有这样的几段文字：“你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的哪些故事？你参观过书法作品展览吗？你欣赏哪些人的作品？你学习过书法吗？在这一过程中有什么特别的感受？你认为练习书法有什么益处？”这是提示我们可以展开交流的内容和角度，其中包括关于古代书法家的，还有呢就是关于书法作品的，接下来呢是结合生活经验来谈对练习书法的看法。最后两段文字是对这个口语交际展开的要求，或者是一些方法提示：“可以课前先搜集资料，做好准备。和同学交流的时候，表述要清楚，结合图片、实物，能让你的讲述更加生动。”最后是两条小贴士：“有条理地表达，如分点说明。”“对感兴趣的话题深入交谈。”本套教材的口语交际呢，每次都编排有“小贴士”，提示本次交际的目标要求。在这次口语交际中提出来“有条理地表达，如分点说明”，可以看出是前面语文园地中分条陈述这一方法的运用。《聊聊书法》这个话题属于独白类的话题。教材的另一个独白类的话题呢，是《演讲》。虽然同样是独白类的话题，两个话题的区别还是比较大的。《聊聊书法》侧重于交谈，目标中强调有条理交谈，能够深入；《演讲》呢则强调当众表达，强调传达观点。所以在目标方面强调语气与姿态，强调表现力，这个主要是体现在小贴士里面第一条：“语气、语调适当，姿态大方。”“利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力。”从这两个独白类的话题我们可以看出，有的时候尽管安排的同样是相同类型的口语交际的话题，但是呢，也会注意到它的区分度，还有就是对学生来说，它的目标要有区分，让每一次口语交际都有比较大的收获。
我们再来看下一个功能性的话题《请你支持我》。“有时候，我们需要说服别人，支持我们做一件事情。”这里是对话题呢进行提示。接下来是一个示例：“假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助。想一想，应该怎么跟老师交流呢？”接下来从三个角度进行了提示：“礼貌诚恳地说明来意”，然后举了例子；“把办报纸的设想讲清楚，尤其是办报的目的，以及可能给同学带来的好处”；“设想老师可能的担心，想办法打消老师的疑虑”。通过这样的一个情境化的话题，引导学生呢在这样的情境中去体会怎样才能获得支持。接下来提出任务：“小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程。根据每个同学的表现，说说谁最有可能获得支持。”在角色扮演之后呢，还引导学生进行交流。通过这样一个生活情境中的实例，接下来又给了三个任务：说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗；说服同学在班里设立“生物角”；说服校长在学校组织一次义卖活动。这都是属于支持类的话题。在学生进行角色扮演以后有了直接的体验之后，最后有引导：“和同学交流，面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？”小贴士提示：“先说想法，再把具体的理由讲清楚。”“设想对方可能的反应，恰当应对。”那通过这个功能性的话题我们可以看出来，这一类的口语交际的话题呢，在交际礼仪、交际技巧以及表达能力等方面均有设计，是在生活情境下的交际能力的综合培养。
本册教材的最后一个口语交际《意见不同怎么办》？“对生活中的很多事情，大家的意见会有分歧，需要协商才能解决。如遇到下面的情况，应该怎么办呢？”表格里面左边出现一个示例，第一个事例就是针对过春节的时候放爆竹，它的好处和带来的问题。表格的右面呢是列出来了有关方面的人，也就是说对春节放鞭炮这样一件事情，可能不同方面的人他的意见会有不同。第二个事例和那个有关方面的人，它的设置是相同的。后面提出要求：“分小组，选择一则材料进行讨论。”“讨论时，小组成员分别选择一个决策，从这个决策出发，阐述对这个问题的看法。”这是引导学生在这次口语交际中怎么做，然后通过这样的一个角色扮演的形式进行口语交际去体会，如果意见有分歧，应该怎么去解决。小贴士提出来了本次口语交际的目标：“准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。”“尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。”《意见不同怎么办》这个口语交际跟《请你支持我》这个口语交际同样都是属于对话类的。《意见不同怎么办》是属于交流讨论类的话题，它通过设置生活情境引导交流讨论。可以看出，交流讨论既要注意倾听别人的发言，也要从自己的角度出发，充分表达观点，在讨论的过程中还需要注意交流的有效性、高效性。通过后面《意见不同怎么办》和那个《请你支持我》这两个话题和前面两个独白类的话题相比较，我们能够看出对话类涉及表达、倾听、理解、应对等多个方面。
关于口语交际，教材注意能力的梯度发展。我们以讨论为例，来看一下低年级提示要注意轮流说，中年级则侧重引导围绕话题说，以及整理小组意见，还有就是有条理地汇报。五年级的强调控制发言时间，还有就是引导讨论后小结。在此基础上，六年级上册教材提示“准确把握别人的观点”及“尊重不同意见”。所以每次口语交际它的目标是非常明确的。对于口语交际教材的使用，要注意“小贴士”的提示，注意把握目标要求。
本套教材口语交际每册基本包括独白类、交流讨论类、功能类三类话题。独白类重在表达能力培养，交流讨论类包括倾听、表达、应对三个方面，而功能类则是生活交际能力的综合培养。综合来看，口语交际有自己独立的发展线索，没有完全依照前面阅读内容的学习来编排。当然，阅读部分的“说说”“和同学交流”一类的习题，从客观上也会对学生的口语交际能力有所促进。以前有台湾省的老师来我们这边参加阅读教学的观摩活动的时候，曾经表达过这样的一个意思，说开始的时候就发现祖国大陆这边的学生口头表达能力都很强，他就是有些困惑。后来呢，看我们这边的课看得次数多了，他就发现我们在课堂上的口头交流环节特别多，他觉得这是学生口头表达能力强的直接的原因。我想这从侧面上解释了我们这次口语交际的编排，没有像以前的教材那样编排跟前面的阅读内容联系比较紧密的这样的话题，而是从自己独立的这样的一个训练的线索出发来编排。每次口语交际训练的是在生活中不能够自发生成或者是自觉形成的这样的一些能力，所以我们要重视每次的口语交际，把它的目标提出来，紧紧地围绕这个口语交际的目标来设计教学内容和教学环节。
（七）关键词：特殊的习作单元
我们来看一下关于表达的最后一个方面，特殊的习作单元。这个习作单元编排在第五单元，包括两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》，还有两篇习作例文《爸爸的计划》《小站》，最后安排的是这个单元的习作《围绕中心意思写》。在两篇精读课文和两篇习作例文中间是“交流平台”和“初试身手”。这个单元编排的基本脉络是：精读课文引导从阅读中学习表达方法，习作例文是进一步感知方法，最后的单元习作形成单元学习成果。在精读课文和习作例文中间的“交流平台”和“初试身手”，引导对阅读中学到的表达方法进行归纳、梳理、提炼，同时呢，进行初步的尝试运用。
我们来看导语页和最后的习作安排。导语提出语文要素：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从不同方面或选取不同事例表达中心意思。”最后的习作：“围绕中心意思写。选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思，注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。”从中可以看出语文要素的提出和最后的落实。
先看两篇精读课文《夏天里的成长》和《盼》。《夏天里的成长》第一道题：“默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。”这是从篇章的角度来提的。第二题：“第二自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。”这句话点明了第二自然段的中心意思，要求学生说说写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。能够明确地体会到重点在于让学生去理解、去体会怎样体现这一段的中心意思。第16课《盼》，课后第一题：“默读课文，想想课文是通过哪些事情来写‘盼’的。”也是从篇章的角度来提的。第二题：“课文哪些地方具体描写了‘盼’这一心理活动？选出你认为写得生动的两处，说说这样写的好处。”只是进入到课文的细节去关注心理活动怎么是具体展开的，然后呢体会这样写的好处。
两篇精读课文后的“交流平台”，引导体会中心意思确立后，应注意从不同的方面或者选取不同的事例来写，还要将重要部分写得详细些、具体些。“初试身手”编排题目，让学生围绕中心意思选材。第一道题给了一个“戏迷爷爷”这样的题目，让学生去选一选哪些材料是可以用来表达中心意思的。然后第二道小题目给了六个题目，让学生去说说可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
在“交流平台”和“初试身手”之后，是两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》，以旁批的方式从不同角度巩固学生对“围绕中心意思写”的认知，帮助学生进一步领悟“围绕中心意思写”要注意选取典型事例，注意把重要部分写具体，如果能注意细节，会使中心意思更为凸显。
习作单元是按照“精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—单元习作”这样的一个脉络来编排的。需要提示的是，习作例文既可以用于在单元习作之前的指导，也可以用于单元习作之后的批改；也可以将其中的一篇用于指导，另一篇用于批改。比如说，在批改的过程中发现学生的习作中存在某些方面的问题，而习作例文刚好可以作为例子来引导学生进行修改，那么就可以把习作例文作为习作批改过程中的一个例子来使用。
本套教材从三年级开始，每册教材都设置了专门的习作单元，以习作能力的发展为线索进行编排，对培养学生留心观察、细心观察的意识、习惯，以及鼓励、启发学生大胆想象，激发想象力。四、五年级从写事写起，写说明性文章、写人物等角度，强化写作能力的培养。六年级上册不再围绕某种题材或体裁方面的习作能力编排，而是针对该阶段学生习作应突出强调的能力，编排了以“围绕中心意思写”为主线的习作单元。在这样的强化实践中，引导学生注意习作不跑题，围绕要表达的中心意思选材，在表达的过程中能注意根据要表达的意思突出重点。这是这个阶段学生进行习作时始终要注意的。
对六年级上册教材的交流就到这里，谢谢各位！
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
