各位老师大家好，今年秋季，统编小学语文四年级上册正式与大家见面了。相信大家已经拿到了新教材，大家一定很好奇这个教材新在哪里？这本教材是怎么编排的？有哪些特点？教学上要注意些什么？接下来我将详细地介绍四年级上册，具体来说，我要介绍六个方面的内容：首先是结构框架，然后是选文情况、教学目标，最后是阅读、习作、口语交际方面的编排和教学建议。
一、四年级上册的结构框架
我们先来看一下四年级上册的封面。四年级上册语文教科书的封面插图都是以传统文化为主题。四年级上册的封面反映的是传统的京剧艺术，小男孩要演出了，老爷爷在给他画脸谱，后面挂着很多京剧用的道具，让学生呢对京剧艺术有一个直观的感受。另外一老两少也暗示着文化传承在里面。
接下来我们来看一下四年级上册的结构框架。本册教材的基本结构与三年级上册教材类似，一共八个单元，其中六个是普通单元，两个是特殊单元。
第一单元：人文主题是“自然之美”
第二单元：是“提问策略”单元
第三单元：是“连续观察”单元
第四单元：是“神话”单元
第五单元：是“把一件事情写清楚”的习作单元
第六单元：是“成长故事”单元
第七单元：是“家国情怀”单元
第八单元：是“历史传说故事”单元
八个单元一共27课，其中精读课文20课，略读课文7课。第三单元、第五单元和第六单元没有略读课。这些课文中包含了白话课文24篇，现代诗三首，文言文两篇和古诗六首。每个单元安排一次习作，一共八次单元习作；四次口语交际间隔安排在第一、三、六、八单元。八个单元编排了七个语文园地，因为第五单元是习作单元，没有编排语文园地。
以上是四年级上册的基本情况。
二、四年级上册的选文情况
接下来呢，给大家介绍一下四年级上册的选文情况。这里的“选文”，不仅包括课文，还包括阅读链接和日积月累。大致来说，选文有五种类型。
第一类是革命文化题材的选文。第七单元的主题是“家国情怀”，包含了《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《难忘的一课》。《为中华之崛起而读书》这篇课文讲述了少年周恩来目睹中国落后的面貌，立志发奋读书的故事。《梅兰芳蓄须》讲述了抗日战争期间，梅兰芳拒绝给日本人演戏的故事。《延安，我把你追寻》用诗歌的形式歌颂了延安精神。《难忘的一课》反映了抗日战争胜利后，台湾人民对于回到祖国怀抱的自豪。
第二类是优秀传统文化的选文。四年级上册在优秀传统文化方面的资源是非常丰富的，编排了十首古诗。除此以外，还在神话单元编排了《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》以及阅读链接中的“燧人钻木取火”等中国古代神话。在历史传说故事单元，选编了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》（注意是“纪昌学射”，不是“齐昌学射”）。
第三类是儿童故事类选文。从学生的身心特点出发，四年级上册选入了很多儿童故事，如第六单元的《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，第五单元的《爬天都峰》《小木船》等，还选入了一篇安徒生的童话《一个豆荚里的五粒豆》。
第四类是优美的散文和现代诗。为了提升学生的审美情趣和文学素养，四年级上册选入了《观潮》《走月亮》《繁星》《蝴蝶的家》《现代诗二首》等优美的散文以及现代诗。《秋晚的江上》和《花牛歌》这两首现代诗非常巧的是，都作于1923年，到今年2023年12月，马上过去就将近100年了，但是这两首诗也非常浅显，意思也不难，很适合四年级学生阅读，初步感受现代诗的内容。
第五类是实用类选文。四年级上册不仅选入了文学作品，还重视让学生阅读实用类的文章，比如《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《燕子窝》。目的是通过这类文章的学习，让学生感受如何说明一个事物或者一个道理。
这个教材中选入了各种类型的文章，有着丰富的教育资源。我们的语文教学一直面临着一个大的问题，就是如何处理好培养语言文字运用与思想熏陶的关系。语文学科重要的特点是人文性和工具性的统一。目前大家都已经认识到了培养学生语言文字运用能力的重要性，但是不能偏废。这方面如果做过了，就会有工具化的倾向。其实我们语文学科在培养学生的这个人文精神、进行人文感染方面，有着独特的优势。比如四上第七单元《为中华之崛起而读书》这篇文章，讲的是周总理的故事，周恩来总理生于乱世，从小立志为民族的复兴而努力，这在今天仍具有现实意义。虽然说我们的国家强盛了，但是还有两个一百年的目标要去实现，它需要我们全中国人的共同努力。人文熏陶的重要一点是什么呢？是不能用“穿靴戴帽”的方式进行，而要渗透在语言文字的理解能力和表达能力的训练之中。这方面，大家要多想办法。
三、四年级上册的教学目标
语文课程属于国家课程体系的一部分，首先要落实的是立德树人的教育目标。这个目标在语文课中，要通过润物无声的方式，通过一篇篇内容健康的文字，让学生在不知不觉中领悟到做人的道理，从而达到育人的目标。当然，四年级上册也要完成这个目标。
除了育人这个目标以外，四年级上册在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面的具体目标如下：
1.识字与写字教学目标
认字：本册一共27课，要认识250个字，每课都有识字任务。受随文识字的限制，每课识字量多寡不均。比如《繁星》《爬山虎的脚》《王戎不取道旁李》等课文都只有三、四个生字。这样的话，其他课的识字压力就会大一些，但是每课识字最多不超过12个。四个“识字加油站”，每个识字加油站认识8到12个字。翻开识字表大家能看到，有些字是蓝色的，这些字是多音字，不计入识字总数。
写字：四上要求写250个字。写字并不是每课都有，只有精读课才有。精读课一共20课，平均下来每课的写字数就要多一些，但是也不会超过15个。
词语：四上的词语表有三页，词语都是由会写的字组成的，因此只有精读课才有。此外，古诗、文言文也不出词语表。所以，本册有词语教学任务的课一共是16课。本课的词语基本上是覆盖本课的生字，写字表中的词语，除了有本课生字组成的词语以外，还有一些是熟字新词，比如说《观潮》中的“人山人海”这个词，它有一定的积累价值，所以我们把它也放到了词语表中。词语表中的词语，要求会认、会写、能理解意思，其中一些还要求会用。
书写目标：本册的书写目标是能掌握正确的运笔方式，用硬笔书写成段文字，做到具有一定的速度。书写目标的落实主要是通过第一单元和第八单元的“书写提示”。这里有个情况要向大家说明一下，这两个书写提示的样例都是由著名书法家卢中南先生书写的，非常感谢刘先生对教材的大力支持。在第八单元“书写提示”中，有“窗口”这个词。注意这个“窗”字下面方框内的点，本应和“囗”是相交的，也就是要交叉，但是由于书写的时候有一点小疏忽，目前只是相接，并未出头。所以说大家在教学的过程中，要跟学生说清楚，教材明年修订时，我们会请卢中南先生重新书写这个字。
2.阅读教学目标
2011版的《义务教育语文课程标准》是本套教材的编写依据。在课程标准第10页，第二学段阅读部分的课程目标第四条：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”除了“体会文章表达的思想感情”这个要求安排在四年级下册以外，其他两点在四年级上册都落实得非常充分。
把握主要内容：四年级上册的第四单元，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。第七单元是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。这给出了把握文章主要内容的两个办法。
提出疑问：第二单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，落实的是“能对课文中不理解的地方提出疑问”这个要求。
其他阅读目标：四年级上册的阅读目标还包括：能够读文章想画面，体会文章准确生动的表达，初步感受人物形象，学会用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，了解故事情节、简要复述课文。这些学习内容都是对课程标准第二学段第五条阅读目标“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”的落实和回应。除此以外，四上依然重视朗读，绝大部分课文在朗读方面也都提出了要求。
3.习作教学目标
三年级习作的目标是“写清楚”，四年级习作的重点仍然在“写清楚”上。比如《推荐一个好地方》，强调的是把这个理由写清楚；《写观察日记》需要把观察到的写清楚；《生活万花筒》强调是把一件事情写清楚；《记一次游戏》强调的是把游戏的过程写清楚；《我的心儿怦怦跳》强调的是把自己心跳的事情和自己的当时的感受写清楚。
在这里给大家提个醒，“写清楚”是四年级习作学习的最低目标，是所有学生都应该做到的。如果说有的学生已经可以把习作写得很清楚，他已经到了另一个层次，他可以把习作写得很具体，这样当然更好，我们也应该去鼓励。四上习作还非常重视写作习惯的培养，鼓励学生修改自己的习作，并能对他人的习作提出修改意见，努力培养学生的修改习惯。
4.口语交际教学目标
统编教材的口语交际的编排与之前的各版教材有所不同，其中一个明显的标志就是每次口语交际都安排有交际要点，也就是大家俗称的“小贴士”。这些小贴士其实就是咱们口语交际的学习目标。四年级上册的口语交际学习目标，总体来说有这么几项：
第一，在讨论中学会如何围绕话题来进行发言。学生在讨论中经常会跑题，几个学生在讨论的时候，常常是说着说着就不知道说到哪里去了。提出这样的交际要点，就是为了帮助学生克服这个问题。此外，在《爱护眼睛，保护视力》这个口语交际中，还对讨论时的音量提出要求，讨论时的声音不要太大，不要影响到其他小组，这是在讨论礼仪方面的一个目标。
第二，学会在生活中安慰他人。人在生活中总要碰到一些不顺心的事情，《安慰》这个口语交际就是引导学生学会在生活中注意到别人的情绪，学会去关心别人。
第三，讲故事。要运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。单项表述一向是口语交际训练的重点，四年级上册继续借助讲故事这种形式来锻炼学生的单项表达能力，所以说也安排了一次《讲历史人物故事》的口语交际。
5.中华优秀传统文化积累目标
传统文化是我们中华民族的巨大财富，我们有义务把这笔财富继承下来。语文课程对于继承和发扬中华民族优秀传统文化，是责无旁贷的。四上在积累中华优秀传统文化方面，有这么几个目标：
古诗积累：积累十首古诗。课文安排了六首，分为两种类型：一组是关于景色的，有《暮江吟》《题西林壁》和《雪梅》；另一组是关于家国情怀的，有《出塞》《凉州词》《夏日绝句》。此外，在语文园地的“日积月累”栏目，也安排了三首，分别是王维的《鹿柴》、李商隐的《嫦娥》、高适的《别董大》。还有一首是刘禹锡的《浪淘沙》（其七），它位于《观潮》的课后。
文言文学习：安排了两次，一篇是《精卫填海》，选自《山海经》；另一篇是《王戎不取道旁李》，选自《世说新语》。文言文在课程标准中并未提及，对于文言文的教学目标，我们的定位是初步培养学生的文言语感。也就是学生要能够把文言课文读正确、读流利，整体上去把握文章的主要内容。教学中，可以做到借助图片和注释，用自己的话把故事的大意讲下来，就基本可以了。
日积月累：教材的“日积月累”栏目，除了古诗，还有一些古代的名言、成语、谚语。这个“日积月累”的内容，要求学生能够积累、背诵，大致理解就可以了，不要细究。
篇章页内容：此外，在单元篇章页上的一些内容，比如说第一单元的篇章页有两句古诗“江流天地外，山色有无中”，这是出自王维的《汉江临泛》；第二单元有“为学患无疑，疑则有进”，这是宋代大学者陆九渊的一句治学名言，都是非常好的积累材料，我们可以让学生把它记下来、背下来。
四、阅读方面的编排和教学建议
在讲阅读的编排之前，让我们先来看一下四年级上册的语文要素。统编小学语文教科书是人文主题和语文要素双线组织单元。双线组元的结构设计，表现了每个单元都有宽泛的人文主题和语文要素两条线。之前的各套语文教材，多以人文主题组元。本套教材以双线组织单元，继承了之前各套教材的优点，同时使教学内容更加清晰，目标学习也更加的系统。本套教材的执行主编陈先云先生是这样定义语文要素的，他说：“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”全套统编教材统筹规划语文要素，尝试建立语文训练体系，努力实现语文学习的科学性。
统编教材的每个单元都围绕着语文要素展开。就拿第一单元来说，篇章页上面是反映本单元人文主题的一句话：“江流天地外，山色有无中。”这是王维《汉江临泛》中的一句，暗示着本单元的课文与景物有关。但是大家要注意一点，本套教科书的人文主题都是宽泛的，注意是宽泛的，不是狭义的。为什么这么说呢？比如第一单元的《观潮》是狭义的写景文章，而《走月亮》《繁星》，它都不是狭义的写景文章，文章中蕴含着深厚的情感，也是非常值得玩味。再看篇章页的下面，出示了本单元语文要素：“边读边想象画面，感受自然之美。”这揭示了本单元的重点学习内容。所有单元的语文要素，在课文中以“泡泡”的形式对如何进行想象进行了提示。《观潮》的那个“泡泡”提示了除了能看到还能听到；《走月亮》上的“泡泡”提示还能闻到，能闻到水果的香味。
除了课文，在精读的课后题和略读的学习提示，也积极落实单元语文要素。比如说在《观潮》的课后和《走月亮》的课后，都提示学生“你脑海中浮现出了怎样的画面”，让学生说一说。而在《现代诗二首》和《繁星》前面的学习提示中，都提示学生说“这些景物构成了怎样的画面？”根据课文的描述，课文呈现了什么样的画面，你的头脑中是不是也会产生某种画面呢？可以跟大家说一说。不论是精读课文还是略读课文，都积极地围绕着这个单元语文要素来进行编排。
除了精读课文和略读课文，其实在语文园地也在围绕这个单元语文要素再进行编排。首先一个是“交流平台”，语文园地的“交流平台”就如何读文章想画面进行了一个总结提升。接下来，在“词句段运用”这个栏目，还设置了题目，比如说通过读词语说说想到的画面，通过这个练习来进一步巩固单元语文要素。大家可以看到整个单元通过单元语文要素形成了一个有机的整体，通过本单元的学习，将掌握如何读文章想画面方面的一些方法和技巧。
下面来看四年级上册的语文要素。四上一共是八个单元，但是有十条语文要素。一般来说，一个单元是只有一条语文要素，但是第四单元和第六单元安排了两条语文要素。这些语文要素都是指向阅读的。语文要素在上下册之间往往都有一些联系，存在着一些梯度。比如说，四年级上册第一单元的语文要素是“边读边想象画面”，它是建立在三年级下册的基础上的。三年级下册第一单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面”。三年级下册是尝试，是初步学习，经过半年的学习，在四年级上册进行一个总结提升。再比如复述是重要的语文能力，对阅读和表达都很重要。因此，本套教材重点安排了三次复述训练。三年级下册第八单元的要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，这是详细复述；四上第八单元是“了解故事情节，简要复述课文”，这是简要复述；五上第三单元是“了解课文内容，创造性地复述故事”，这是创造性复述。从详细复述到简要复述，再到创造性复述，层层递进，对复述能力的训练是逐渐加深。
那为什么会在四年级上册来安排简要复述呢？大家回忆一下，第四单元和第七单元的语文要素都是把握文章的主要内容。简要复述需要对讲述内容进行取舍，希望学生能真正分清哪些是主要内容，哪些不是主要内容，这就需要学生具备把握文章主要内容的能力。正因为有了第四单元和第七单元学习的基础，所以才会在四上第八单元安排学习简要复述。小学语文教育界的前辈袁微子老师曾经说过，语文教学要有全局观点。语文要素的安排就充分体现了这种思想，保证了我们语文教学循序渐进，体现了语文教学的系统性和科学性。
那么四上在阅读方面具有哪些特点呢？
第一个特点：注重培养学生阅读时提出问题的能力。经过三年的学习，学生的识字量和识字能力有了长足的发展。培养学生掌握阅读的方法，成为阅读教学的重点。为此，四上特意编排了提问策略单元。这个单元围绕“提问”这一阅读策略进行编排，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。统编教材从三年级上册开始编排策略单元：三上是预测，四上是提问，五上是提高阅读速度，六上是有目的的阅读。从认知心理学的角度来看，提问和预测都属于认知层面的阅读策略，提高阅读速度和有目的的阅读属于元认知层面的阅读策略，属于理解监控层面的阅读策略。
那为什么要让学生学习提问策略呢？为了编写这个阅读策略单元，编写组对阅读策略进行了细致的研究，研究发现，大家提出的大大小小的阅读策略数量非常多，可有100多种。但是其中有几种策略是大家都公认的非常重要的，其中就有这个预测和提问。可以说，这两种策略是大家一致认为学生应该掌握的基本阅读策略。所以统编教材才会在三年级上册编排预测单元，四年级上册编排提问单元。四上第二单元语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。通过这个单元，学生将学习阅读一篇文章在哪提问、怎么提问、什么样的提问是有价值的，并尝试解决问题。注意，这里是“尝试解决问题”，不是系统的去寻求解决问题的一些方法。那什么时候学习系统地解决问题呢？那是在四下的第二单元。四下第二单元的语文要素是“阅读时能够提出不懂的问题，并试着解决”。在四下强调的就不仅仅是能提出问题，而且要去解决问题，对四年级上册的第二单元是一个提升。
接下来，让我们来看看四上第二单元提问单元的编排情况。这个第二单元的篇章页明示了本单元的主题和要素。接下来编排了四篇文章。前两篇文章《一个豆荚里的五粒豆》和《蝙蝠和雷达》，主要鼓励学生大胆提问，学习从多角度对一篇文章进行提问。接下来《呼风唤雨的世纪》这篇课文，学习筛选对理解文章有帮助的问题。《蝴蝶的家》这一课，尝试运用提问策略进行阅读，并尝试解决问题。
《一个豆荚里的五粒豆》：教科书通过学习提示，引导学生阅读课文的过程中积极思考，大胆提出自己的问题。教学的时候，可以先放手让学生去提问，不要去束缚他们，借此机会考察学生对提问策略掌握情况。为什么这么说呢？有的老师可能问，那还没开始教呢，怎么他就会掌握呢？因为学生的阅读能力有高有低，提问这个阅读策略虽然没有教过，但是相信有一小部分学生已经掌握。所以说，只有让学生自由提问，我们可以初步了解哪些学生已经掌握了这一策略，哪些学生还没有掌握。课后第二题通过仿照问题清单分类整理大家提出的问题的方式，让学生知道，既可以针对课文的局部提问，也可以针对全文提问。“泡泡”提示了分类整理的角度，同时，也暗示着两个提问的角度。清单中列举的问题则以示例的方式让学生明白什么样的问题是针对课文局部提的，什么样的问题是针对全文提的。另外，在清单中“说说你有什么发现”这个要求，除了引导学生发现提问的两个角度，还引导学生发现自己提问的不足，比如很少针对全文提问。就可以让学生尝试再次阅读课文，提出更多的全文性的问题。
《蝙蝠和雷达》：这篇课文旨在让学生学习从内容、写法和得到的启示等角度去提问。教科书在旁边和文后也呈现了一位学习伙伴提出的问题。课文旁边的第一个问题“蝙蝠和雷达有什么关系？”是针对课文题目提出来的。伴随着提问策略的运用，你从读一篇文章的题目的时候就开始了。本来这个问题在排版的时候最好是排在题目的右侧，跟题目对应起来，这样阅读可能更方便。但是那样排不够美观，最主要的是如果排在上面就会与这个学习提示产生一种逻辑上的矛盾，说不通。应该先提出这个要求，然后再去阅读，所以说我们把这个问题移了一下，排成了现在这个样子。课文中的第二个问题是针对课文具体内容提出来的。而文后的第一个问题也是针对内容提出来的，第二个问题则是从得到的启示的角度提出来的。呈现学习伙伴提出的问题，旨在示范引领学生从多个角度提出自己的问题。这个课后的第一题和第二题要结合起来看，同样是通过仿照问题清单分类整理大家提出的问题的方式，让学生知道可以从内容、写法、得到的启示等角度进行提问。三个“泡泡”既是在提示分类的角度，也是在提示可以从这三个角度去提问。清单中列举的问题也是以示例的方式告诉学生什么样的问题是从课文内容角度提出来的，什么样的问题是从写法的角度提出来的，什么样的问题是从得到的启示的角度提出来的。而清单中“你从中受到什么启发？”也在引导学生发现自己提问的不足，比如说教学中学生就会发现，他们提问的时候，问题多集中于内容，针对写法的提问就比较少。然后再去读课文，努力尝试从新的角度提出更多的问题。这里要提醒大家一下，学生在写法方面提出的问题比较少，是因为这方面比较难。教学的时候适当引导就可以了，不必强制学生一定要从写法上面提出问题。因为学生的阅读水平是参差不齐的，我们这里主要是给他一个示范，培养他的一种提问意识。只要他们能意识到需要从写法的角度进行提问就可以了。课后第三题旨在让学生运用刚学到的提问方法进行提问，起到巩固强化的作用。
《呼风唤雨的世纪》：这篇课文旨在让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。教科书在课文的旁边和课文的后面也呈现了一位学习伙伴提出的问题。这个问题角度丰富，有针对课文内容提出的，也有从得到的启示的角度提出的；有针对局部提出的，也有针对全文提出的。编排学习伙伴提出的问题主要是为了帮助学生打开思路，从多角度进行提问，提出更多的问题。课后第一题和第二题也要结合起来看，这里让学生仿照问题清单分类整理提出来的问题，是为了让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。问题清单中列举了三个问题，每个问题旁边都有一句学习伙伴讨论时说的话。引导学生发现，就这篇课文的阅读而言，类似于“什么是‘程控电话’”这样的问题对理解课文的帮助不是很大，而像问题二那样指向课文内容理解的问题，以及像问题三那样对课文内容进行批判性思考的问题，就是对理解课文有帮助的问题。这里需要注意的是，提出的问题对理解文章内容是否有帮助，要依据具体的文章而定，不能一概而论。不要把这里举的例子上升为具有普世性的一种结论。比如说“什么是‘程控电话’”这种针对名词术语的问题，在这篇文章中可能对理解课文内容的帮助不是特别大。但是如果你在阅读一篇专门介绍程控电话的文章，这样的问题就是有助于理解的，而且是非常关键的，甚至是统领全文性的一个问题。某类问题对理解文章内容是不是有作用，那要根据具体的文章来定。所以说，不要一看到字词方面的问题就钉死为对理解课文没有帮助，那样是不行的。
《蝴蝶的家》：这是一篇略读课文，旨在让学生综合运用前面学到的提问策略，进行提问，然后筛选出最值得思考的几个问题，尝试解决。注意了，这篇课文的定位是对本单元所学内容的一个运用。教学时候可以分两步走：首先是尝试多角度提出问题，让学生就这篇文章自由提问；接着，从多个角度去梳理，比如可以从内容、写法和获得的启示角度去梳理，也可以从全文、局部的角度去梳理。梳理以后，你就会发现自己提问的一些问题，比如说可能全文的问题少了一些，或者写法的问题少了一些，这时候就可以鼓励学生再次阅读课文，试着从这些角度去有针对性地提出一些问题，从而锻炼学生的提问能力。然后，引导学生从对理解课文内容有帮助的角度去对问题进行梳理，梳理出对理解课文最有帮助的几个问题尝试解决，从而带动课文内容的理解。所以说，这篇课文的教学有两个主要任务：第一个是多角度的提问，第二个是梳理出对理解课文最有帮助的问题并尝试解决。
教学本单元要注意的建议：
1.要充分尊重学生提出的问题。由于是语文学习，在本单元的教学中，我们强调要筛选出对理解课文有帮助的问题。但是抛开语文学习来说，学生提出的问题都是有价值的，都反映了他们对世界的好奇心，都是他们积极思考的表现。就像“什么是‘程控电话’”这个问题，虽然对理解课文的帮助不大，但是抛开理解课文来看，这个问题本身也是很有价值的。因此，对理解课文帮助不大的问题，我们老师也要充分地尊重，给予关注。比如说课上的时间不够怎么办？我们可以鼓励课下让学生通过交流、请教、查找资料的方式去研究课上没有解决的问题。不要让学生感到“我提出了这样的问题，没被关注，没有人关注，没有意义”，那样就打击了学生提问的积极性，也是对咱们这个提问策略教学的一个片面理解。要知道，我们让学生学习掌握提问的阅读策略，是希望能帮助学生自主阅读文章，让他们学习如何开展深度阅读，学会一边读一边思考，同时不断进行同化和顺应，不断整合，以读内容为自己所用。所以说，不要把提问策略窄化为仅仅是让学生能提出对理解课文有帮助的问题，那不是我们的最终目的。我们可以这样来理解：学生能提出对理解课文有帮助的问题，是我们这个单元的主要教育目标；而学生提出的任何问题，它都是有价值的，能够促进他阅读能力的提高，我们都是应该鼓励的。
2.要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。阅读策略是程序性知识，需要在大量的练习中才能够掌握，纯粹地学习而不练习是不行的。因此，在本单元的教学中，仅仅依靠单元提供的这四篇文章肯定是不行的，你还需要补充一定量的学习材料，让学生进行练习。补充材料的时候，需要注意题材要广，体裁要多样。大家看教材就能看出，本单元的选文从体裁上来看是比较多样的，《一个豆荚里的五粒豆》属于童话，《蝙蝠和雷达》和《呼风唤雨的世纪》属于科技类文章，《蝴蝶的家》它又属于散文。单元选文的这个编排其实就已经给出了一种暗示：读任何文章都可以运用提问这一策略。所以说，大家在补充材料的时候也要注意多样性，不要仅仅提供某一类文章。而且，学生不可能通过一个单元的学习，就能自主灵活地运用提问方法进行阅读，要多给学生练习的机会。
3.必要的时候可以考虑分层教学。学生的阅读能力是有差异的，而且这个差异还不小。相信能力最强的一部分学生对于阅读策略，尤其是这个提问策略，可能是无师自通已经掌握了；还有一部分学生稍加指点，你稍微点拨一下，他可能就掌握了。这两部分学生就不是我们教学关注的重点。我们的重点要放在需要很多指导才能掌握策略的这部分学生身上。以本单元为例，就是有相当多的学生读文章，他提不出合适的问题，即使提出问题，也多集中在字词层面，对阅读理解来说，一般意义上价值偏低。所以说，这部分学生就需要你的额外关注。教学的时候，你可以采取小组教学的形式，把这个对阅读策略掌握不太好的学生召集在一起，进行一个迷你教学，把提问策略的运用重复演示给他们看，帮助他们掌握运用策略的步骤，并让他们寻找自己喜欢的文章去多运用这个提问策略去练习，通过反复的练习来掌握这一策略。
4.要引导学生借助提出的问题去理解课文。本单元的教学不能仅仅停留在提问方法的指导上，不能是学了方法、用方法提出一大堆问题，教学就结束了。还要进一步借助问题去引导学生理解课文，让学生感受到学习本单元的目的，就是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文，不是为了提问而提问的。所借助的问题，既包括学习伙伴提出的问题、清单中列举的问题，也包括《一个豆荚里的五粒豆》和《呼风唤雨的世纪》课后编者提出的问题。尤其不能忽视的是学生自己在阅读过程中提出的问题。而借助学生提出的问题去理解课文，也是本单元教学区别于普通单元教学的一个难点，因为现在是从学生出发去进行教学，学生提出的问题完全是随机的，可能是五花八门的，不像我们一般的阅读教学，从文本出发，方便预设，方便咱们教师掌控课堂。在课堂上，从学生的问题出发去教课文，需要老师对课文非常熟悉，能够迅速地判断学生提出的问题是不是有助于课文理解，哪些问题是大同小异的、可以合并的，并迅速思考怎样把学生提出的问题和教科书上编者提出的问题串联起来，又怎样从每个问题出发，一步一步引导学生去理解课文。所以，为了降低教学的难度，建议大家在课前可以先摸摸底，看看学生大致会有哪些问题，在课下先备好课，然后再去上课。需要注意的是，不要让学生先去理解课文，然后再让学生去提问，那样提问就是学生已经理解了课文，再让他们去提问，那往往就是为了完成老师交办的一个任务，他假装提问。一定要让学生先提问，然后再借助提出的问题去理解课文，这样才能保证阅读的真实性。
对于阅读策略教学，我想最核心的一点就是在阅读中学会阅读，要让学生大量阅读，只有大量阅读才有可能在阅读中运用所学策略，掌握所学策略。大家只要牢牢记住这一点，相信你的阅读策略教学就会成功。
第二个特点：让学生用批注的方法进行阅读。四年级上册第六单元，引导学生学习用批注的方法进行阅读。需要注意的是，本单元还有一个语文要素“通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情”。所以说，本单元教学的时候，要注意处理好两个语文要素之间的关系，最终在教学中要让它们融为一体。下面我们主要来谈谈批注。
我们先来看看什么是批注。批注是指读者在阅读过程中，将自己的所思所感所获，以符号和文字的方式在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助自己理解和深入思考的一种阅读方式。相信大家都做过批注，而且我相信大家每天也都在做批注，我不相信哪位语文老师手里的教材是干干净净的，一定是写满了批语的。批注是一个个性化的阅读行为，这个形式可以十分的随意，可以说批注是促进阅读理解的手段。人们常常说“不动笔墨不读书”就是这个意思。批注的定义比较拗口，但是对于什么是批注，相信学生并不陌生。为什么这么说呢？因为大家平时肯定会让学生圈画出生字词、标上段落序号，这些其实都属于批注。教材也多次出现批注，从三年级上册开始，教材就编排了习作单元，每个习作单元都有两篇习作例文，习作例文旁边都以旁批的形式提示了学习的一些要点。还有，从三年级上册开始编排策略单元，这个阅读策略单元也都有以旁批形式呈现的课文。所以说，学生对批注是有感性认识的，本单元的学习不是零起点。
刚刚说过，批注是一种个性化的阅读行为。阅读的时候，可以运用符号做批注，比如说你用横线去标画重点的句子，你用波浪线标画出一些精彩的词句，用这个问号标画出你不懂的地方，在需要注意的下面画三角也行，画圆圈也可以。还可以运用文字进行做批注，字数可长可短，一般是力求简洁。对于某个人来说，你用什么符号来标识某种词句，那是个人的一种自由。但是我们这个单元是学习批注，五花八门的符号不利于学生之间的交流。所以说，建议咱们老师可以带领学生设计出一套统一的批注符号，全班统一使用一套批注符号，便于学生互相之间一看就明白你批注了什么。
接下来，我们看一下这个单元的编排情况。本单元的第一篇精读课文是《牛和鹅》，课文呈现了学习伙伴在阅读过程中做的五个批注。第一个批注是针对课文内容的一个疑问；第二个批注是对写法的一个体会，我们在教学的过程中，可以提醒学生，做批注的时候不只是在写得好的地方可以做批注，同样的，你在觉得写得不好的地方，你也可以进行批注；第三、第四个批注是对文章内容的感想和体会；第五个批注是读文时受到的一个启示。我们首先来看一下这个单元的“交流平台”，“交流平台”提到了批注的三个角度：写得好、有疑问、有启发。我们可以发现这课文示例的批注的角度比这个“交流平台”中提到的要多。为什么会这样呢？因为“交流平台”它只是以举例的形式列举了一些批注的角度，后面的省略号表明了这个批注角度是非常丰富的。我们可以这样理解，“交流平台”中罗列的这三个角度是需要咱们教学中重点关注的，是需要学生重点去学习的。通过这个学习伙伴的批注和《牛和鹅》课后的第一题结合，我们在教学中要引导学生学习做批注的角度，重点是这三个，但是不限于这三个。而进行《牛和鹅》教学的时候，你要注意，本科教学要让学生先读课文，初步把握课文内容以后再学习这五个批注实例，学习批注的角度。在了解了批注的角度以后，可以让学生再读课文，进行批注，进行一些自主批注练习。在这个环节上注意提示学生批注的角度不限于我们学到的这三个，它是非常丰富的。
学生批注以后就涉及到我们怎么去处理学生做的这些批注。在这一点上，相对于本单元的教学，难度更大。为什么这么说呢？因为学习提问的时候，学生提出的都是疑问，在一般教学的时候我们都会利用问题去带动文章的理解，所以说虽然是利用学生提出的问题，相对来说也是比较容易的。而批注中不仅有疑问，还有体会、启发，情况是非常复杂的。那怎么处理呢？建议咱们在教学过程中，可以分类引导学生梳理自己的批注，比如说可以分成“疑问”这一类，还可以分成“有启发”这一类，或者是“体会”这一类。对于学生有助于理解课文的这种疑问，看看学生的批注中有没有相应的体会，如果说有相应的体会，就可以借助学生的批注体会去解决这个问题；如果没有，就以此为问题，引导学生理解课文。对理解课文帮助不大的问题，可以鼓励学生课下去解决。对于学生的体会，不要进行优、好坏、优劣的比较，可以展示一些比较具体而又深入的，或者说学生一般不容易想到的，去暗中去引导学生，让学生自然地领悟什么是相对比较好的批注。对于学生的批注，要给学生充分交流的机会，在交流中取长补短，让学生在交流中意识到自己的不足，从而提高他们批注的能力。
再说《牛和鹅》课后的第二题和第三题。如果学生在自己做的批注中已经涉及到了，不论是批注的疑问还是体会，我们就可以在批注处理批注的这个环节，借助学生的批注去完成这两个练习，不必再单独分出一个教学环节。如果学生在批注中完全没有涉及这两个题目，那我们就可以再增加一个教学环节，让学生带着这些问题在课文的相关地方提出自己的体会，然后咱们老师再结合学生的批注去解决问题。这是《牛和鹅》的教学。
我们来看第二篇精读课文《一只窝囊的大老虎》和第三篇精读课文《陀螺》。这两篇课文在课文的旁边都留出了空白，让学生运用在前课学到的一些批注的方法，分别在“不理解的地方”和“体会比较深的地方”做批注。需要注意的是这两课的批注，要求上虽然各有侧重点，但是可以在这个基础上放开，只要是学生有某种想法，他想做批注，那就让他做。这样做更符合真实阅读的情况，也符合批注个性化强的这个特点。这两篇课文的教学与《牛和鹅》不一样，我们可以让学生在初读的环节就自主做批注，然后就学生的批注进行交流，梳理出对理解课文有帮助的问题或者体会，带动课文的理解。本课课后题同样也可以采取《牛和鹅》的思路，如果学生的批注已经涉及，那就更好；如果说没有涉及，那么我们就让学生带着问题去做批注。《一只窝囊的大老虎》课后还有两个题目，你可以在借助批注理解课文以后去完成。
教学本单元要注意的建议：
1.要重视批注习惯的养成。本单元教学重要的是让学生认识到读书要做批注，要养成读书做批注的习惯，也就是边读边想的好习惯。本单元教学和提问单元是类似的，单元教学结束并不意味着学习的结束。在之后的学习中，要鼓励学生把批注运用到阅读生活中去，养成一边阅读一边做批注的好习惯。教学中要注意创造机会，比如说接下来第七单元的学习，虽然主要是学习把握文章的主要内容，同样可以让学生在初读的环节先做批注带动。五年教科书的后续年级也很注意引导使用这种方法读书，比如说六年级上册《开国大典》课后就再次引导学生运用批注的方法进行学习。都是在引导学生养成用批注阅读的习惯。
2.要把学生的批注从内容和情感引向语言和写法。对四年级学生来说，就内容和情感进行做批注相对来说比较容易；难的是能想到最精彩的词句和文章写法的精妙处做批注。这个时候就需要教师做示范和引导，通过这个示范让学生认识到，文章表达精妙的地方，也是你阅读中需要关注的地方，需要反复揣摩的地方，还是我们值得学习和批注的地方。不过对这个要求不要一刀切，如果说有的学生暂时还对文章的表达做不出太多的批注，那说明他们这个鉴赏能力还不够，不要强求。随着学生阅读鉴赏能力的提高，自然在这方面就可以做一些批注。我们从表达方面进行批注示范的目的，更主要的就是展示给学生看，批注可以做什么，更多的是一种意识培养，一种启蒙教育。
3.重视学生之间的交流。学生做批注以后，就要引导他们做批注展开小组交流。交流的时候，学生可以取长补短，从他人的批注中获得灵感或者启示。在交流的时候可以轮流发言，一段一段进行集体批注，在交流中引发共鸣。比如说某一个精彩的句子，你做批注了，其他人也做批注了，这说明大家心有戚戚焉；某一个不好懂的地方，这个人是这么理解的，那个人是那么理解的，不同的理解在碰撞中就会加深对文本的认识，提升学生的阅读能力，同时也提升他们的批注能力。而且，在小组学习的过程中，这个会批注的同学会起到一个小老师的作用，给这个不会批注的同学做出一种示范，可以促进部分同学批注能力的提升。
第六单元的教学还有两个问题需要注意：一个就是两个语文要素的教学要融合在一起；还有一个就是本单元的课文普遍比较长，在教学中你不可能逐句逐段地进行讲解分析，要围绕本课的教学目标，做到长课文短教。
第三个特点：学习把握文章的主要内容。前面我们曾经谈到过，课标中年段的阅读目标之一是“能初步把握文章的主要内容”。为了达成这一目标，教材做了精心的安排。从三年级上册开始，引导学生学习理解一段话。三年级下册第四单元，引导学生借助关键语句概括一段话的大意。第七单元，引导学生了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。通过三年级的学习，学生对“段”有了深刻的认识，并且学会了概括一段话的意思。所以说从四年级开始，把握文章的主要内容成为阅读学习的一个重点。四年级教科书共有三个单元涉及到把握文章主要内容这一要素。具体来说，四年级上册的第四单元引导学生弄清事情的起因、经过、结果，从而去把握文章的主要内容。四上的第七单元，学习把握由几件事构成的文章的主要内容。而四年级下册第六单元则进一步提高了要求，学习把握叙事性长文章的主要内容，清楚了解要素之间的联系和区别。
教学时候要知道可以利用哪些旧知，而本单元的教学着力点是在哪里。想要提醒老师们的是，在教学四年级上册第四单元的时候，不要把事情的起因、经过、结果与段落机械地对应起来。因为不是所有故事的起因、经过、结果都是那么清晰。比如《盘古开天地》这篇课文讲述了盘古劈开混沌、形成天地、化身万物的过程。但是，这个故事的起因不是太清晰，是“觉得周围黑乎乎的一片”能算作起因吗？还是“盘古用斧头劈开混沌”是起因？恐怕都不好说。所以说，我们不能简单地把起因、经过、结果与课文的某一部分机械地对应起来。
而在教学四上第七单元的时候，要注意本单元课文还有三首古诗和一首现代诗，教学的时候要按照古诗和现代诗的规律去教就可以了，不必强求。真正能够落实单元语文要素的，是《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》这两篇文章。其中，《为中华之崛起而读书》是精读课文，可以利用课后第一题。这个题目用于教学，教学的时候可以让学生把文章大致分成三个部分，然后再概括每部分的内容，再把三件事连起来说一说。连起来说的时候，要注意引导学生调整事情的顺序，你可以建议学生这样做，按照时间的顺序来说明文章的主要内容。《为中华之崛起而读书》是人教版的一篇老课文。关于这篇课文，有个情况跟大家介绍一下，统编教材中的版本与人教版教材中的版本不一致。虽然说描述的是同一件事、同一个故事，但是因为作者不同，故事的叙述顺序和一些细节也略有不同。
第四个特点：倡导大量阅读。四上教科书积极落实温儒敏教授引导学生多读书的理念。首先，在课内提供了丰富的阅读内容，除了课文以外，主要通过“阅读链接”加大学生的阅读量。“阅读链接”都是与课文相关的一些内容，可以与课文进行对比阅读，加深对课文的理解。比如说《蟋蟀的住宅》课后阅读了比安基的《森林报》；《普罗米修斯》课后阅读了阅读链接，是袁珂的《燧人钻木取火》；《梅兰芳蓄须》课后链接了《难忘的一课》。还有的“阅读链接”给学生打开一个窗口，比如说《西门豹治邺》课后的阅读链接是一个剧本的开头，启发学生可以找一些剧本来读，尝试学习改编剧本，从而在实践中加深对剧本这种文体样式的了解。
第二个是通过“快乐读书吧”栏目打通课内外，把课外阅读纳入课内教学的范畴，引导学生读神话。四上的“快乐读书吧”编排在神话单元的后边，以“很久很久以前”为主题，引导学生阅读中外神话故事，从中去体会远古人类的智慧和勇气。“快乐读书吧”的结构与之前的教材类似，由“导语”“你读过吗”“小贴士”和“相信你可以读更多”四部分组成。“导语”用简练的话语点出了神话的内容，激发学生阅读神话的兴趣；“你读过吗”和“相信你可以读更多”通过展示精彩片段，推荐阅读中外神话；“小贴士”介绍了神话的两个特点：第一个是远古时候，人们认为神话故事是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来，说明了神话对于远古人类的崇高意义；第二个是神话通常气魄宏大，如《盘古开天地》《女娲补天》，读的时候要发挥想象，感受其中的神奇。这里说到了如何去读神话，那就是要发挥想象。“快乐读书吧”不仅让学生了解各国神话，还要掌握读神话的方法。
“快乐读书吧”的教学建议：
1.读前指导要提前。“快乐读书吧”的教学可以分为读前指导、读中监督和读后交流。读中监督和读后交流的教学和三年级类似，就不多说了，这里主要谈谈读前指导。首先，要提前布置阅读任务。三年级上册的“快乐读书吧”推荐学生阅读童话，编排在第三单元后面；三年级下册“快乐读书吧”推荐阅读寓言，编排在第二单元后面，基本上还可以按照正常教学进度让学生读书。而四上“快乐读书吧”编排在第四单元的后边。如果读书活动到第四单元教学结束以后才去开展，那就太晚了。建议在本学期开始的时候就布置学生读神话，也就是说需要把本次“快乐读书吧”的教学提前，在学期初就进行一两个课时的读前指导课，帮助学生选书，制定阅读计划。只有提前开展阅读活动，才能保障学生有充足的时间进行阅读。这样做的好处还有，学生在开展第四单元的学习之前，就已经对神话有了足够多的感性认识，将有助于第四单元的学习。
2.协助学生选书。四年级上册“快乐读书吧”栏目与之前的不同，没有推荐具体的书目。所以说，在教学前要先帮助学生选择合适的阅读的书，才能保障学生课外阅读的顺利开展。选择适合学生读的书，要看两个方面：一个是内容要合适，程度要适合学生；另一个是图书本身的质量要过关。随着统编教材的使用，市面上出现了大量的“快乐读书吧”丛书，这既是好事也是坏事。因为编的人多了，大家互相竞争，可以促进“快乐读书吧”丛书质量的提升，但是太多也带来一个问题，就是良莠不齐，给大家选择带来一定困难。建议大家在选择时候要慎重，多比较，最好能在推荐前把不同的版本的书对比着读一读，然后再推荐给自己的学生。不要把这个选书的任务完全交给学生、交给家长，那样的话可能学生买不到他需要读的书，对完成这个“快乐读书吧”的学习是非常不利的。
3.帮助学生制定阅读计划。随着年级的升高，要读的书也越来越厚，没有阅读计划肯定是不行的。在做阅读计划的时候，可以让学生先试着读一部分，了解自己的阅读速度，然后再去做计划。要提醒学生注意，因为这次是读神话，神话分为中国神话和外国神话，文化背景不同，相信读外国神话可能会更难一些，可能会慢一些。所以说做计划的时候也要体现出这一点。还要跟学生强调这种计划是可以调整的，比如说读了一段时间，可以根据这一周的阅读情况进行调整，如果你每天都能很轻松地完成计划，那么接下来就可以每天多读一点；如果你每天都完不成计划，那你接下来每天可以少读一点。
4.布置学生做好阅读记录。开展“快乐读书吧”教学，是需要学生在自己阅读的过程中留下阅读的痕迹。就是说我们可以布置学生填写阅读记录卡，记录阅读的时间、阅读量、阅读中的一些感受和困惑等等。考虑到学生的年龄，这个阅读记录卡要设计得尽量丰富。除此以外，也倡导学生采用个性化的方式记录自己的阅读感受，比如说在书上适当的位置圈点勾画，或者写几句自己的感受，也为第六单元批注的学习打个基础。但是要记住，阅读记录要做好，但是阅读以外的任务不要多，要拿捏好一个尺度。应该时刻牢记，开展课外阅读首先是要让学生快乐地读，不要让阅读成为学生的一个负担。这个激发、维持、保护学生的阅读兴趣始终是最重要的。教材中这个栏目的名称是“快乐读书吧”，为什么要起这么个名字？初衷就是让学生快快乐乐地去读书。所以说我们教学要时刻牢记这一点。
五、习作方面的编排和教学建议
教科书非常重视习作能力的培养，构建了以习作单元为骨架、单元习作为主体、小练笔作为补充的习作体系。这些板块相互配合，形成一张训练网，通过大大小小的训练，不断提升学生的习作能力。
首先我们来看习作单元。四上的习作单元是第五单元，目标是培养学生“把一件事情写清楚”。为什么在四年级上册学习写事呢？用过统编三年级教材的老师都知道，三年级习作单元训练点一次是观察，一次是想象。观察和想象是习作的基本能力，叫基础能力，所以说安排在三年级学习。接下来最重要的写作能力就是写事。为什么这么说呢？因为不论写人还是写游记，都离不开写事，都要以记事为基础。所以说，四年级上册学习记事。
接下来我们来看看四上的八次单元习作。本套教科书为了保证习作的系统性和科学性，采取了阅读和习作分开编写的模式。虽然说分开编写，习作在编制的时候还是充分考虑了单元的性质。应该说大部分单元习作与单元主题契合得还是不错的。比如说四上第一单元是“自然之美”单元，习作是《推荐一个好地方》；第三单元是“观察”单元，习作是《写观察日记》；第四单元是“神话”单元，习作是《我和____过一天》，是一篇想象习作；第六单元是“成长”单元，习作是《记一次游戏》。这些单元的习作和阅读配合得是比较好的。而第二单元的习作《小小“动物园”》，第七单元的习作《写信》，第八单元的习作《我的心儿怦怦跳》与阅读配合就不是那么紧密。设置这些习作，主要是为了习作训练本身的需要。受之前各套教材的影响，在进行习作实践指导的时候，大家可能比较习惯以单元课文作为例子。但是由于习作是独立成系统的，与单元课文配合并不是很紧密，指导时要注意不能生拉硬拽。比如说开展《我的心儿怦怦跳》的习作，本单元课文《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》都要从这些单元课文中去找“怦怦跳”的例子，就稍显生硬。所以说大家要克服这种教学惯性。以上是四年级上册单元习作的基本情况。
单元习作每学期八次，是习作教学的主体。叶圣陶先生曾经说过，要提高学生的习作能力，需要更多的练习。每学期八次习作，从数量来说还是不够的。所以除了单元习作，教材编排了小练笔作为习作训练的补充。小练笔多位于课后，也有部分位于语文园地的“词句段运用”。先来看课后的小练笔。《走月亮》的课后，让学生仿照课文的形式写一段月下的情景；《为中华之崛起而读书》的课后小练笔是从内容引出，让学生写一写你为什么而读书；《一只窝囊的大老虎》课后让学生写一写与课文类似的经历；而《西门豹治邺》课后，刚才已经说过了，是让学生去尝试改编剧本。再看语文园地，比如说四上第一单元语文园地的题目“选一个事物，用上一两个加点的词语描述它，再写下来”；第六单元的题目“选一个词，仿照例子用动作来描述它”。小练笔和语文园地中的题目是一定要完成的，而选做题是可以根据教学的需要来安排，如果学生允许就带动学生去做，如果学生不允许，我们也可以放一放。
以上带着大家梳理了四上的习作体系，接下来我们来看一看四上习作有哪些特点。
第一个特点：题材儿童化，体裁丰富。对学生来说，习作一直是一个难点，其中一个原因就是学生常常感到没有可写的。为什么会这样？除了学生不会选择材料以外，还有一个原因就是习作设定的内容不是学生有经验的，造成学生没有可写的内容。为了解决这个问题，四上习作在设计话题的时候，非常注意贴近学生的生活。比如说《小小“动物园”》是写自己的家人，家人是自己最熟悉的，这是学生一定能写的；《记一次游戏》写自己做过的游戏，这也没有问题；《我的心儿怦怦跳》是写曾经让自己心儿怦怦跳的经历，这些呢都是学生经验过的，都是能写的；《写观察日记》是先观察再写，也没有问题；《我和____过一天》是想象作文，由于担心学生没有可写的内容，所以说人物设定很宽泛，除了神话、童话人物也可以写；《写信》信的内容不受限制，什么都可以写；《推荐一个好地方》，有的老师可能会问是不是这个好地方一定是像故宫、天坛、游乐园这样的景点呢？教科书回答不是。教材通过文字和图片引导了几个方向，好地方既可以是通常意义上的景点，比如说水乡小镇，也可以是学生喜欢的游乐场，还可以是书店这种给我们精神食粮的地方，还可以是村头的小树林，只要你认为它是个好地方就可以了。纵观咱们四年级上册的习作，由于题材儿童化，可以保证每次习作每个学生都有可写的内容。
再看看体裁。为了培养学生的多种写作能力，四上习作在体裁上也很丰富。《小小“动物园”》《我和____过一天》《生活万花筒》《记一次游戏》《我的心儿怦怦跳》，这是记叙文；《写观察日记》和《写信》是实用文体的学习，《写观察日记》是三上写日记的一个发展、一个延续，要求学生进行连续观察，并以日记的形式记录观察所得，最后进行展示、整理；《推荐一个好地方》并不是让学生写游记，强调的是要把好地方的推荐理由写清楚，它本质上是议论性质的，摆理由来说服他人，使别人相信你推荐的是一个好地方。
第二个特点：重视过程和方法的引导。四上习作非常重视过程和方法的引导，翻开习作我们就能发现，每次习作对“写什么”“如何写”进行了比较细致的指导。这方面表现最突出的应该说是习作单元。四年级上册的习作单元，主要的出发点是帮助学生写好一件事，把事情的过程写清楚。单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。这其中包含了两个要点：一个是按顺序把一件事情的过程写清楚，也就是把事情的这个来龙去脉写清楚，事情发展的这个链条写清楚；第二个就是要这个链条上的某个重要环节写清楚，也就是把一件事情的重要内容写清。
围绕以上两个要点，教科书进行了精心的编排。首先是编排了两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》。同样都是写事，从时间跨度上来说这两篇课文是不同的。《麻雀》写的是片刻之间发生的事情，只有一个场景，写了“我”的猎狗在路上发现了一只小麻雀，猎狗在逼近小麻雀的时候，一只老麻雀毅然决然地飞起来保护自己的幼崽，让猎狗和“我”都很意外，最后“我”带着猎狗离开了。《爬天都峰》写的是“我”爬天都峰的过程，包含着爬山前、爬山中、爬上峰顶以后这几个部分。文章虽然长度和《麻雀》差不多，但是包含的场景却不止一个，时间跨度也比较长。虽然说这两篇课文也被称为精读课文，但是大家要注意，它们与阅读单元的精读课文差别很大。这一点，我们从课后题就能看出端倪。第一篇精读课文《麻雀》的课后第一题是引导学生发现可以按照起因、经过、结果的顺序把一件事情写清楚，因为之前第四单元学生刚刚学过可以通过起因、经过、结果把握文章的主要内容，相信学生可以很好地完成这个题目。第二个题目是旨在让学生知道可以把看到的、听到的、想到的都写下来，从而把事情发展过程中的一些重要内容写清楚。第二篇精读课文是《爬天都峰》，课后第一题是引导学生明白要按照一定的顺序把一件事情写清楚，这个顺序不一定是起因、经过、结果的顺序，也可以是像课文那样的“爬山前、爬山中、爬上峰顶以后”这样事情发展的顺序。第二题指向课文的第二到第七自然段，引导学生发现，作者分别通过写“我”的感受、“我”和老爷爷的对话，以及“我”爬山的动作，把“我”不敢爬、“我”和老爷爷互相鼓励、“我”想要爬上峰顶等这些重要的内容写清楚的。通过两篇精读课文后的题目，我们就能看到，这四个题目都是指向写法的，与普通单元课后题主要探讨内容是完全不同的。这两课的教学设计，就可以围绕这个课后题展开，带领学生充分学习这两篇文章的写法。
接下来我们看一下这个单元的“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”以之前学的两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》为基础，讨论如何把一件事情写清楚，以及要注意的一些地方。这四个“泡泡”指向是不一样的：上面两个“泡泡”指向的是记事的几个最基本的要素；左下的这个“泡泡”指向写事要有一定顺序；右下的这个“泡泡”体现了四年级向高年级过渡年级的一个特点，提示学生如何把一个场景写得活一些。“初试身手”编排了两个题目：第一题让学生发挥想象，把图片的内容说清楚，这实际上是训练学生把一件事情中的某些重要内容说清楚，图片中的人可能在说什么、想什么，这些是需要学生结合生活经验发挥想象的；第二题让学生用一连串的表示动作的词语，把家人做家务的过程写下来，实际上是训练学生把这个事情的过程写清楚。
接下来是“习作例文”。“习作例文”编排的是《我家的杏熟了》和《小木船》，通过旁批和课后题的形式指明了学生可以借鉴的写作方法。《我家的杏熟了》叙述了奶奶摘杏、分杏的过程；《小木船》按照事情的发展顺序叙述了“我”和陈明友谊破裂又和好的过程。通过这两篇文章的学习，可以进一步明确叙事的一些要点，比如时间、地点、人物、起因、经过、结果，叙事的顺序等。值得注意的是，《小木船》这篇例文旨在解决学生在写一件事时容易出现的记流水账的问题。写一件事要写清事情的起因、经过、结果，一般来说经过要重点来写。而《小木船》这篇文章反其道而行之，主要写了事情的起因和结果，对于经过一笔带过。课文的旁批主要是从“重要的内容要写清楚”的角度对学生进行提示，课后题则是从“不重要的内容可以简要交代”的角度提示学生。
来看一下这个单元习作。单元习作是《生活万花筒》，列出了许多供学生参考的题目，以帮助学生打开思路。可以写有趣的事情，也可以写烦心的事情；可以写发生在自己身上的事情，也可以写发生在别人身上的事情；可以写发生在家里的事情，也可以写发生在学校的事情，其他地方都可以。这个题目的作用是什么？它只是一个保底的要求。如果有的学生基础比较差，实在想不出来自己要写什么，那你可以从这个题目里头选一个来写。但实际上，我们编排这些题目的初衷，是希望用这些题目来打开学生的思路。学生能够在这些题目的启发或提点之下生发开去，最终摆脱这些题目的限制，写自己想写的事情。教科书中还呈现了一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格。这实际上也是在帮助学生梳理习作的思路，以便能够按照顺序把一件事情写清楚。当然了，学生不一定非得按照这个起因、经过、结果的顺序来写。教科书只是一个例子，从这个例子出发，咱们老师们也可以为学生提供其他形式的脚手架，来帮助学生梳理习作思路，从而更好地完成这次习作。
第三个特点：重视修改习惯的培养。给学生批改作文，这是一件苦事，而且效果往往也不彰。叶圣陶先生曾经说过：“批改，无论是全班改、轮流改、重点改，必须使学生真正明晓教师之用意，且能用之于此后之实践，乃为有效。”这话什么意思呢？就是说批改的目的在于让学生明白为什么要这么改，今后你的努力方向在哪。这样一次一次下来，才会有所进步，而不是原地踏步、低水平重复。所以说，我们一方面要帮助学生改作文，但是由于我们面对的是几十个学生，不可能每天都去精批细改，跟他面对面的交流。所以我们一定要让学生尽快形成自己修改作文的能力和习惯。四上就非常重视这个习惯的培养，几乎每次习作最后都提出“自己修改”或者说“同学互相修改”的建议。为什么要不断地重复？就是体现了修改习惯培养的这个长期性和艰巨性。教材在不断提醒学生，你要修改，你要学会跟同学互相修改。这个互相修改为什么重要？因为互相修改不仅对被修改者有益，对于提意见的人也是非常有益的，可以通过对其他人习作提出修改建议，提高学生的鉴赏能力，从而促进自身写作能力的提升。
最后要注意处理好修改和保护学生习作积极性的关系。在修改的时候，你要注意保护学生的写作积极性。首先你在评改的时候要多发现学生习作中的优点，通过鼓励，让学生去爱习作，减少他们对习作的畏难情绪。还有一个，你不能一遍一遍让学生去修改，再有耐性他也忍不住你这样去要求。如果这样一遍一遍去修改，肯定会破坏他们对习作的兴趣，反而是得不偿失的，对长期培养学生的习作兴趣是不利的。所以说我们要处理好修改和保护学生习作积极性的关系，不能因为培养学生修改的能力而去破坏学生的习作积极性，这样是不妥当的。
第四个特点：引导学生认识什么是好词好句。统编教材重视语言的积累，也鼓励学生在习作中用上日常积累的语言材料。比如说三下第七单元语文园地的“交流平台”就做了这方面的引导。四上在这方面更进一步。第八单元习作《我的心儿怦怦跳》给出了一组词语，这些词语都是关于心情的。并以学习伙伴的形式吐了一个泡泡：“我积累了很多写心情的词语，可以用在这次习作上。”提示学生习作时可以运用平时积累的词语，把这个消极词语变成积极词语。在这里，我们给出的词语具有通常意义上的成语，如“提心吊胆”“心急如焚”“胆战心惊”，也有俗语或者一些常见的表达，如“脸上火辣辣的”“心里像揣着一只小兔子”“十五个吊桶七上八下”，各种表达都有。为什么要提供这么多种类型的表达呢？就是要打破传统的对好词好句的那种认识。在习作评价的时候，教师要让学生明白，好的习作语言在于写出真实的经历、真实的情感。语言的好坏在于是否得当，是否表现了自己要表达的意思。在习作中，帮助学生建立“只有合适的表达才是最好的词句”的观念。
六、口语交际方面的编排和教学建议
四上的口语交际有这么几个特点：
第一个特点：话题贴近学生生活，类型多样。这四次口语交际的话题都贴近学生生活。比如说《我们与环境》，讨论身边存在的环境问题以及保护环境的做法；《爱护眼睛，保护视力》，引导学生关心眼睛健康，讨论保护视力的建议；《安慰》也是从生活中的事例出发；《讲历史人物故事》更是学生喜欢的。口语交际的话题贴近学生，让学生能够有话可说，方便开展教学，也能促进学生对于有关问题的认识。这四次口语交际的类型也是很丰富的。其中，《我们与环境》《爱护眼睛，保护视力》是以讨论的形式开展的；《讲历史人物故事》是单向表达；《安慰》是功能性的口语交际。
第二个特点：重视交际方法策略的学习。为了改变口语交际在咱们语文教学中的尴尬地位，使之能够有序地开展教学，解决口语交际“教什么”的问题，统编教材尝试给出了每次口语交际的要点。这些方法策略主要是从倾听、应对、表达三个角度提出来的。三年级上册的口语交际有如下一些重点：倾听方面着重在于边听边思考，要能判断别人的发言是否与话题相关，要能筛选出信息，抓住重点；应对方面主要是让学生学会尊重他人，小组讨论时能够注意音量，避免干扰其他人；表达方面要求学生不跑题、不重复，能够准确、清楚、连贯、有条理地进行表达，能够借助恰当的语气、语调以及手势、肢体语言来进行表达。值得注意的是，《安慰》这个口语交际的第一条交际要点是“选择合适的方式进行安慰”。这个口语交际要求学生能根据具体的情境进行表达，那究竟说些什么、怎么说，不是固定不变的，要根据具体的情境来确定，就非常灵活。
口语交际从一年级就有，口语交际要素从低到高安排，侧重点次之间存在着发展和联系。每次上口语交际课之前，我们都要弄清楚相同类型的口语交际课，它的提升点在哪？比如说《我们与环境》《爱护眼睛，保护视力》都是讨论类型的口语交际。一个编排在第一单元，一个编排在第三单元，它们之间的差别在哪呢？或者说它们的集中点在哪呢？通过要素比较，我们就能看出它们之间的差别。《我们与环境》重在围绕话题发表看法，强调自己要围绕话题进行发言，同时也要判断别人的发言是否围绕话题；而《爱护眼睛，保护视力》的焦点有两个：一个是交际礼仪，讨论的时候声音不能太大；第二个是发言的时候不要去重复他人的话。明确了它们之间的区别，口语交际的教学也就有了抓手。
再比如四上的最后一个口语交际是《讲历史人物故事》。讲故事，在三下第八单元的口语交际《趣味故事会》中也安排过。它们之间的区别在哪里呢？三下的要求是“运用合适的方法把故事讲得吸引人”，这一点与四上内容相似。但是四上的提示更细致，要求学生用恰当的语气和肢体语言来辅助讲故事。此外，四上还提示学生可以用卡片来提示讲述内容。不要小瞧这个“用卡片来提示讲述内容”，因为讲故事的时候，用来提示的卡片肯定不会太大，那就需要对故事的要点进行提炼，写在上面，看一眼就能起到提示的作用。要写好这个小小的卡片，那学生肯定是要动一下脑筋的。
综上所述，在使用统编教材开展口语交际教学的时候，心中要有一张网，一张口语交际教学要点的网。对于自己目前的教学处于这张网的什么位置要清楚，不要落后，也不要越位。要了解要素之间的前后关联，这样才能更好地把握当下的教学。
第三个特点：提供过程指导。与之前各版本教材相比，本套教材的口语交际每次都提供了过程指导，方便教师开展教学。每个口语交际基本上可以分成四个部分：
第一部分是开启话题，一般来说是第一段。比如说《我们与环境》，第一段就是开启话题。
接下来是对讨论内容的一个提示。《我们与环境》中间提供了四幅图片，代表着四种破坏环境的行为：第一幅是垃圾污染土地，第二幅是水污染，第三幅是大气污染或者叫空气污染，第四幅是树木被滥砍滥伐。不同方向的图片有助于打开学生的思路。
第三部分是口语交际活动过程的一个指导。《我们与环境》是以问题的形式出示了本次口语交际要讨论的主要话题，以及接下来要做什么。
最后一部分是“小贴士”，明示本次口语交际的学习目标。
教材提供了交际要点，也提供了过程指导，但是要上好口语交际课依然不容易。有两点建议供大家参考：
1.要重视课前准备。一般来说，要上好口语交际，需要学生对交际的话题做好参与的准备。比如《我们与环境》需要学生课前了解身边的环境问题有哪些；《爱护眼睛，保护视力》需要学生去调查一下班级同学的视力情况；《安慰》需要学生回想一下自己是怎么安慰别人的，或者别人是怎么安慰自己的，讲一些安慰的例子；而《讲历史人物故事》更是要求学生在课前就做好讲故事准备，课上它只是一个展示交流。如果你课前不布置学生做好准备，那这个口语交际课肯定是上不好的。所以说，要上口语交际课，首先我们要让学生做好课前的准备。
2.课后跟进，重平时。口语交际课之所以难上，有一个很重要的原因，就是你一堂课上完以后，你很难看出教学效果。一堂课下来学生到底提升了多少？基本上是看不出来的。其实这不怪咱们老师的教学水平差，主要是因为口语交际培养的性质决定的。口语交际的培养，更多的是一种习惯的培养，需要一个漫长的过程，绝非一朝一夕之功。这种性质就要求我们把口语交际能力的培养贯彻到日常课堂中去。比如说日常课堂中经常会有讨论，如果有的小组讨论的时候声音比较大，你就可以提醒他们小一点声，不要影响他人；在日常讨论中，有的学生跑题了，你就可以问问班上的同学，他的问题在哪；有的学生可能会大段大段地重复别人的观点，这时候你就要提点一下。我们可以这么理解，口语交际课上完只是一个起点，更多的培养工作在日常，需要我们课后跟进，才能培养学生良好的交际习惯，养成优秀的交际品质。
《语文建设》2018年第三期有一篇统编教材总主编温儒敏教授的访谈，其中有一段话他是这样说的：“大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材。但也用不着把新教材看作是毋庸置疑的教学标准和至高无上的。教材编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架和引导，但是学情不同，用起来也应当有各自的发挥。教材是可以质疑、改动和调整的。我期待通过广大教师的实践不断完善这套教材。”这里面有几个词语大家可以注意一下：首先是要“尊重新教材”，你只有去尊重他，才能真正的去认真品读、研究教材，最后是“理解新教材”和“用好新教材”。“尊重”教材不是目的，我们的目的是“用好”教材。要用好，自然就要理解教材，而且是透彻的理解，要弄懂教材的目标、编写体例、编写理念。最后，我们老师要强调，没有完美的教材，教材是可以质疑的，将来也要根据各方的意见和建议进行修订和调整的。欢迎大家在试用四年级上册的过程中，提出自己的意见和建议，可以通过“中小学教材意见反馈平台”与我们联系。
我对四年级上册教材的介绍就到这里了，希望对大家用好这册教材有所帮助，感谢大家的聆听，谢谢大家！
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