老师们好，今天由我向大家介绍五年级下册教材，首先我们来了解五年级下册教材的单元主题和要素。
在早期的培训当中，我们就已经介绍了，双线组元是本套教材的一个突出的特点，宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素，建构了这套教材的最重要的框架体系。，所谓宽泛的人文主题，意味着有的单元的人文要素，它并不一定是主题。拿我们的五下来看，像中国的古典名著，它就是一个文体单元；像世界各地呢，它是按体裁来划分的；像风趣幽默，它是从语言特色来说的。所以我们老师要把握这里的主题是一个宽泛的主题。
一、五年级下册教材的总体特点
五年级下册教材有哪些重要的特点呢？第一个就是特别关注要素的联系，二是强化内在联系，三是重视梯度发展。下面呢，我们来具体介绍。
（一）关注要素联系
关注要素联系，表现在不同的方面。首先就是不同册次之间的要素之间的联系。我们说语文要素是螺旋上升的，每一个要素它其实都不是凭空产生，都有一个循序渐进的发展过程。在五年级下册第七单元，我们的要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。这个要素呢，跟我们五年级上册的“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，它们的关联度就特别的大。我们老师在教学的时候，就应当注意到这两册之间要素之间的它的联系。我们从两册教材课后习题的编排来看，它们在编排上是有不少相似之处，比如说他们都很重视通过朗读来体会景物的静态美和动态美。在交流平台，对于各册的语文要素呢，进行一个梳理。在这呢，我们可以去发现，五年级上册它重在让孩子们去认识和了解什么是动态描写、什么是静态描写，进行初步的品味，重在积累。五年级下册的语文要素，在这样的一个基础上呢，还引导学生能够恰当的运用静态描写和动态描写来表现景物独特的魅力。所以说我们可以看到，五年级下册呢，他在这个上册的基础上有了一定的提升，就不仅是要体会这种描写的美，而且呢，还应该进行自觉的实践，就是运用到自己的习作当中。
在同一个册次之间，要素和要素之间呢，也存在着密切的关联。我们就拿本册的第一单元、第四单元和第六单元来看。老师们发现，第一单元我们是“体会课文表达的思想感情”，第四单元呢是“体会人物的内心”，而第六单元是“了解人物的思维过程”。有没有发现这些标红的字，它们是不是都有一个共同的特点？就是我们要体会的内容都比较含蓄、深沉、内隐。你比如说思维过程，它是一个看不见的东西，我们只能体会，只能推测。从这样的要素当中，我们可以感觉到册与册之间，它们都在朝着一个共同的方向在引导学生。在体会的基础上，第五单元是“学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法”，他就是把体会向运用这个方向努力。所以从这四个单元的编排里面，我们可以看到要素之间的这样一种关系。
我们还用另外一个例子来做一说明。你比如说在第三单元，这个单元的语文要素呢，是“学习搜集资料的基本方法”。我们可以回顾我们以前在资料搜集方面是怎么要求学生的。在中年级我们引导学生是“收集”资料。到了高年级是“搜集”资料，“收集”和“搜集”它的区分度在哪里？我们首先可以通过《现代汉语词典》有一个简单的了解。“收集”呢就是使聚集在一起，而“搜集”呢是到处寻找事物并聚集在一起。从这两个概念的定义，我们就可以感受到它们的区分。到了高年级，孩子们是需要到处寻找，才能够把资料找到。针对这个语文要素，在第三单元呢，有一个非常具体的一个解释。我们要注意到，虽然说搜集资料的途径——图书、网络和请教别人——孩子们并不陌生。但是在这一次，孩子们所要学习的内容不仅仅是知道途径，还要对于在每一种方式下面具体怎么进行搜集前的准备，搜集到的资料如何筛选，有进一步的了解。在这一段文字里面，老师们会发现，它都是由两段话组成的。第一段话呢，都侧重于讲每一种渠道在搜集前要做哪些相关的准备。像查找图书，先就要按类别去找书，找到了书以后呢，如何对资料进行筛选呢？教材提示可以根据书的名字、目录、内容简介来做一些基本的判断。像网络搜索和请教别人也是这样的。在网络搜索的时候，我们先要确定好关键词，然后呢，再根据搜集到的信息，我们从它的题目、从它的片段来判断我们下一步要从哪个方面进一步地去了解。
针对这样的一个语文要素，我们可以看到整个这一本书呢，实际上是做了一个非常全面的一个安排。下面我们可以看到这是五年级下册关于搜集资料这方面的一些要求。你看从《月是故乡明》就提出要搜集思乡的古诗，在口语交际课里面，我们提示学生要询问大人，了解他们小时候的故事。其实这些要求呢，都是为我们的第三单元“学习搜集资料的基本方法”做一个渗透，或者是做一个准备。我们知道在口语交际“走进他们的童年岁月”里面，询问大人如何询问，这是一个很重要的一个教学内容。教材提示学生，当我们要去采访别人的时候，我们可以问的方向有两个，一个呢是从不同的方面来提问，一个呢是围绕一个话题深入地提问。你看这样的一种引导，为我们在学习搜集资料的时候如何请教别人是不是提供了帮助？在第三单元学完这个方法以后，《青山处处埋忠骨》还有《田忌赛马》，都在引导学生能够进一步地运用。在口语交际“我是小小讲解员”里面，关于搜集讲解的资料，我们会发现，对于资料的范围其实是朝着更加精细，或者是说更加精准的这个方向在发展。在习作“中国的世界文化遗产”这个要求里面，我们更加地感受到了查阅资料呢，是朝着更加主动的方向在发展。所以一个语文要素从前期的渗透、学习方法到后面的主动实践，我们可以看到它是一个非常紧密的联系体。
我们再来看一下，在同一个单元里面，语文要素又是怎么联系的？我们以第四单元的学习为例。这个单元的语文要素呢，是“通过课文中的动作、语言和神态来体会人物的内心”。课文编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》和《清贫》。古诗呢，一般就是我们不要求它要体现语文要素，我们主要是通过阅读课文来看一下。课后的精读课文，都是从多个角度引导学生去感受如何从人物的动作、语言和外貌来感受人物的内心。我们从这些课后习题能够得到充分的印证。在“交流平台”以及语文园地的“词句段运用”，还有习作当中我们都可以看到。在学生体会的基础上面，“交流平台”总结从人物的动作、语言和外貌感受人物内心的方法，进行提炼。习作和“词句段运用”呢，是引导学生要初步地运用这样的方法来进行表达。这就是一个从学习体会到概括，最后尝试运用这样一个过程。
（二）强化内在关联
我们再来看一下这套教材的第二个特点，我们说是强化了内在关联。强化内在关联，他是怎么表现的呢？我们来看一下这个第六单元的编排。这个单元呢，我们从他的课文可以感受到，这个单元的学习呢，是让学生“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。在了解人物的思维的过程当中，其实“交流平台”最后总结了，就是要让学生在对人物的思维过程的分析，在这样的过程里面，获得一种具有普适意义的解决问题的思维模式，那就是遇到什么问题要分析当时的条件，采取适当的对策，最后解决问题。这是在阅读当中学生的学习收获。我们来看一下这个单元习作的安排，老师有没有注意到这次的习作呢？是写想象作文，是写一个神奇的探险故事。教材提示你写的时候呢，要展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法要写具体，如果能够把人物的心情的变化写出来更好。这句话的提示，实际上我们可以看到，他跟我们的阅读所要构建的就是我们怎么获得一个解决问题的思维模式的方向是一致的。学生在完成这次习作的时候，首先要思考自己会遇到什么样的困境，面对这样的困境，当时的条件是什么？教材提示了你要思考你随行的装备是什么？同伴的特点是什么？当时的环境是什么？在这样的一个基础上呢，我们要采取一个适宜的对策，那就是找到求生的方法，最后呢才能够获救。你看这个习作的指导过程跟我们在阅读过程当中，我们想努力让孩子们获得的这样一种思维模式是一致的。所以呢，这就是我们从这呢就能感受到阅读和习作之间的一种密切关联。
我们再来看一下八单元。这个单元的语文要素呢，是“感受课文风趣的语言”。教材安排的课文都具有风趣幽默的语言特点。在这个单元的口语交际呢，是引导学生收集、讲述生活中内容健康、积极向上的笑话。你看，口语交际实际上是引导学生进一步地感受，在生活当中，风趣的语言所富有的感染力和表现力。我们从这可以感受口语交际和语文要素的关联。习作呢？习作是《漫画的启示》。漫画它是一种具有讽刺性或幽默性的图画，在我们看漫画的时候呢，有的时候会情不自禁地发出会心的一种微笑。从某种意义上说，漫画它也是一种语言艺术，我们要读懂这样的语言艺术去体会其中的情味，实际上也跟我们的语文阅读学习，它也是异曲同工的。这是我们感受到的口语交际、习作和语文要素之间的关联。
我们再来看一下习作和习作之间其实也有密切的关联。五年级下册呢，有三次写人的习作。第一次呢是《那一刻我长大了》，要求学生把某一个时刻感觉自己长大的那个情境要写具体。第四单元安排的习作呢，是要求学生在写事情的过程当中，把一个人当时的表现写具体。两次习作都提示了要把人物当时的情形写具体。而我们的习作单元《形形色色的人》，要求具体地表现人物的特点。他这样的一个要求就跟我们前面习作的练习的内容是有关联的。学生有了前面的这个习作训练的基础，他在这一次具体地表现人物特点的时候呢，他就有了一些具体的方法和方向。
我们再来看一下“快乐读书吧”，他的学习呢，实际上也是跟我们课文的学习密切联系在一起的。我觉得我们在教“快乐读书吧”的时候呢，不要单纯地按部就班的，到了这个板块我就来教这个板块。我们应该要有一个就是整合的观点。你比如说“快乐读书吧”的第一自然段，它展现了栩栩如生的人物形象是吧？其实的话，我们在开启古典名著这个单元学习的时候，其实就是可以以这样的一个鲜明的人物形象为入口。在“快乐读书吧”里面还呈现了精彩纷呈的故事情节，这些故事情节是我们阅读名著的路径，它也可以作为我们学习课文的路径。比如说，我们可以把这部分内容前置，融入到《猴王出世》的教学，以生动的情节来激发学生的阅读兴趣。这些精彩情节呢，其实不是一次的，在整个阅读交流展示的环节，它也可以转换为我们展示分享阅读的精彩片段。像“快乐读书吧”里面的关于古代长篇小说的阅读方法，这些提示呢，我觉得我们同样是可以前置的。比如说我们在学习《猴王出世》的时候，我们就可以从认识《西游记》的章回目录入手。我们可以呈现《西游记》的第一章回，让学生们去猜一猜，根据章回内容，你能想到第一章会写什么内容吗？从孩子的猜测里面，我们再来进入到课文的正式学习，这也是一种很好的方法。关于这些方法的提示，我想在我们引导学生阅读《三国演义》《水浒传》《红楼梦》的时候都是可以加以利用的。“快乐读书吧”的学习可以前置到我们的相关的课文学习当中，另外呢，课文的学习是不是也是在为我们整本书的学习提供方法呢？
（三）重视梯度发展
第三点就是我们非常重视梯度发展。我们前面谈到了语文要素是螺旋上升的。我们以五年级下册第一单元“体会课文表达的思想感情”为例。首先呢，我们要了解在这个单元里面，“体会课文表达的思想感情”教材提示了哪些角度。我们从第一个学习伙伴的话里面，我们可以感受到要体会思想感情，可以从文章的语句当中直接感受。因为文章当中的有些语句，它就已经直接抒发了情感，我们抓住这些语句呢，就能够感受到课文表达的思想感情。我们从学习伙伴的第二句话里面呢，我们可以感受到体会文章的思想感情，有的时候是需要从字里行间去体会，文章没有直接抒发，但是它蕴含在对事物具体的描写当中，所以我们要在这些描写具体事物的语句当中去细细品味。这两段话呢，实际上是提示了我们体会课文思想感情，我们可以从哪些地方入手。那我们再来看第三个小伙伴说的话：“我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的‘我’，体会到了作者的怀乡之情。”他这句话呢，是提示我们，我们怎么来体会，可以进行角色代入，来把自己想象成文中的人物，这是具体的方法。还有一种方法呢，就是借有感情的朗读，一方面把体会的感情表达出来，另外一个方面呢，能够加深我们的体会。所以我们首先要对本册的这个语文要素要进行一个细致的分析。
在这样的一个基础上呢，我们叫勾连以往。就说这样的一个语文要素，它是怎么一步步发展到五年级下册来的。所以我们必须要对整个语文课程标准提出的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”这样的一个要求，在语文教材当中是如何落实的，要有一个整体的一个把握。我们从这个表里面可以看到，“体会文章表达的思想感情”从四年级下册就在逐步地引导：四下第一单元田园生活，是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。有的文章它是直接就通过关键语句表达思想感情的，所以我们可以通过这些语句来体会。在四下第三单元现代诗单元，引导学生了解诗的特点，体会诗歌的感情。这些诗歌呢，他所表达的情感都是非常浓郁的，从作者的这些诗句里面，我们能感受到这种扑面而来的感情。四下动物单元“体会作家是如何表达对动物的喜爱之情”，它也主要是侧重于文章的词句，你比如说像这个“猫的性格实在有些古怪”，像《白鹅》里面所谈到的“耀武扬威”，我们就是从这样的一些词句里面能感受到作者蕴含的一种情感。五年级上册的三个单元里面实际上都提示了一些具体的体会情感的方法，这些情感呢，其实都是比较含蓄的，我们可以通过具体的事物，有的时候是可以结合查找的资料，还可以结合作者描写的细节、场景蕴含的情感来体会。所以我们从梳理教材前册的这种训练点里面我们可以看到，整个体会文章思想感情的发展脉络呢，从直接抒发的情感，到间接抒发的情感，从体会词句到体会篇章，就是它就是这样一步一步地循序渐进发展过来的。五下的这一次，它相当于是一次总结和归纳，他把前面所谈到的这些方法在这里做一次全面的总结。
我们再以第八单元“感受课文风趣的语言”为例，来看看他是怎么梯度发展的。首先我们也是要对这个单元的语文要素要做一个解读。什么是“感受课文风趣的语言”？这里面呢有两个关键点，一个呢就是什么是风趣。风趣呢，是幽默或者诙谐的趣味，一般指说话或者是文章。幽默风趣呢，是一种轻松愉悦的语言风格，它与庄重严肃是相对应的。这是这个概念的基本的定义。那什么是风趣的语言呢？风趣的语言具备了生动有趣、使人发笑、引人深思的特点。它在让人发笑的同时呢，往往会让人在一笑之余还能有所回味。所以风趣不是搞笑，不是插科打诨，我想他这里面体现的还有人的智慧。在解读了这个单元的要素的基本定义以后，我们也要像刚才一样，我们也要了解一下这样的一个语文要素，教材是怎么梯度安排的。
首先我们看一下，语文课程标准规定的是“初步感受课文中生动的形象和优美的语言”。关于这个要素，在教材里面呢，我们有四次体现：三年级上册，在学校生活单元是引导学生“关注有新鲜感的词语和句子”；三下万物有灵是“体会优美生动的语句”；四年级上册第三单元是连续观察单元，引导学生“体会文章准确生动的表达”；五下第八单元就是我们这个单元风趣与幽默单元，是“感受课文风趣的语言”。教材为什么要按这样的一个序列来安排语文要素？为什么把风趣要放在其他语言品质的后面？我们首先就要对这些语言品质呢，有一个回顾。新鲜感的词语，它是一个个人主观色彩比较浓的一个判断，你认为有新鲜感的，我可能觉得没有新鲜感。所以这样的一个语文要素呢，它既有大家可能共性的一些看法，也允许每个人有自己个性的一个认识，所以这是一个比较开放的一个语文要素。三年级下册优美生动，我想他就有了一个大致的一个范围，优美生动，首先要给人一种美的感觉。虽然说这种感觉会因人而异，但他有了这样一个大的范围，就是一定是美的，一定是给予你一种审美愉悦的这样的一种语句。到了四上的准确、生动，准确其实是有一个客观标准的，一个语言表达是不是准确，它与是否真实、完整、正确地反映客观事物是有关系的。风趣为什么比其他语言品质好像更难呢？我想这可能是因为风趣的语言，它本身是一种跟通常的逻辑不同的一种逻辑思考。这是孙绍振老师在《漫话幽默谈吐》里面谈到的一个观点。其他的语言呢，它是按照一种生活的日常逻辑、正常的逻辑来进行表达，而风趣呢，它就是要反正常的逻辑。你比如说一个人，比如说你的好朋友吧，他长得挺胖的，你们好久没见面了，突然有一天见面，你发现他又长胖了，但是呢，你偏偏不说他长胖，你说“唉哥们，我怎么觉得你越来越苗条了呢？”你看你这么说的时候呢，他肯定就能马上感觉到你这句话里面的调侃的意味。所以，疗效显然是与客观现实是不符合的，不是一个按照正常逻辑来做判断来说话的这样的一个方式。但是如果我们很实事求是地说他“你怎么又长胖了？”，这个话呢，一点错误都没有，但是呢，它就是没有好玩的这样一种意味。风趣其实还意味着有心灵的余裕，能超越日常生活，自由地选择奇妙的评价态度和表述方法。所以我们可以看出，一个人要做到风趣，确实是一个非常高的标准，所以呢，把它放在高年级是恰当的。
二、阅读板块的编排特点与教学建议
刚才我们介绍了整个教材的三个总体的特点。下面呢，我们来介绍具体的编排。我们分板块来逐一介绍，先来介绍阅读。阅读在编排上呢，有四个特点：一、教材选文的突出特点与教学价值的丰富性；二、单元编排的内在联系与教学安排的系统性；三、练习系统的指向与工具人文的统一性；四、助学系统的编排与教学设计的立体化。我想从这四个方面来介绍教材在阅读方面的编排特点和教学建议。
（一）教材选文的突出特点与教学价值的丰富性
教材选文有什么突出的特点呢？第一，选文的广度增加了。可以为例呢，首先五年级下册编排了非连续文本。什么是非连续文本？在我查到的国内最早关于这个非连续文本的界定呢，是方智范、李亮、潘文彬老师在《语文建设》上面发表的一篇文章。他们对于非连续性文本呢，有一个界定是说，相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以统计图表、图画的形式呈现。我们知道课程标准提出非连续文本的学习呢，我觉得它应该是源自于以PISA（国际学生评价项目）为代表的阅读测试，就是从这样的一个国际测试里面得到的启发。非连续文本在PISA测试里面呢，是一个比较重要的测试内容。在PISA里面呢，他们把这个阅读文本分成两类，一个是文学性的阅读，一个是实用性的阅读。也就是说在国际的阅读测试里面呢，这种实用性的阅读是一个非常重要的内容。语文教学呢，我们要接上这个时代的步伐，所以也也应该重视这种实用性文本的学习。五年级下册呢，我们编排了《不可思议的金字塔》，这呢就是一个非常典型的非连续文本。在这个文本里面，它的呈现的形式呢，是很多元的，老师们看一下，它有文字描述，有数据，有图表，有示意图，还有批注，用多种方式来呈现一个完整的内容。这一类文本的学习，我觉得他的核心的指向呢，就是信息的处理与运用。正如课标所说的，在阅读非连续文本的时候，我们要找出有价值的信息，得出有意义的结论，这是他独有的学习价值。
第二就是我们增加了社会科学类的科普文。在五下的综合性学习单元，我们选用了王宁老师在《汉字与中华文化十讲》里面所谈到的一个内容，就是关于形声字的演变。这篇课文的学习呢，有的老师是有疑问的。就是关于文章的后半部分，王宁老师谈到了“黍”和“稷”这两种形声字的来源。有的老师就说，我们查了这个字源，我们查了其他一些工具书，说这个“黍”和这个“稷”它不是形声字。“黍”呢，在李学勤主编的《字源》里面，它是一个象形字。“稷”呢是一个会意字。那为什么王宁老师要说这两个字是一个形声字呢？我们在这里呢，要跟老师们做一个解释。王宁老师在文章里面对于“黍”和“稷”的分析视角，它是造字的视角，是造字的视角，不是构字的视角。从形声字的来源来看呢，这两个字是强化形声字。社会科学类的科普文，我觉得给我们带来的阅读的难度呢，就是文章的专业性。我们很多时候呢，是缺乏相关的知识背景，所以我们对于文章的理解呢，有的时候就会缺乏一个背景。你比如说我们在学习汉字字体演变的时候，如果学生阅读的甲骨文字形的象形性很强，他们会不会就认为甲骨文是不是都是象形字？还有像这篇文章里面谈到的隶书是汉字发展史上的分水岭？那其实他没有具体的阐述原因，为什么说隶书就是汉字发展史上的分水岭呢？像这样的一些问题，我们就还需要充实相关的汉字方面的知识。所以呢，我们从这样的一些新的题材的引入，我们可以感觉到高年级阅读难度的增加。
此外，在五下还编排了古典小说的学习。在五年级下册，从古典文学名著节选了三篇课文，分别是《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》。对于这些选自古典名著的课文，教材在注释里面做了说明，是“选作课文时有改动”，请老师们注意是“有改动”。对于文中的用字，教材遵照原文，都未加改动。我们在每一次的课文的页下注里面都反复地强调了这一点。但是呢，还是有很多老师对于文中的一些古今不同的用字呢，提出了疑问。我们来举一些例子，比如说像这个《景阳冈》的学习，老师们问了：是“梢棒”还是“哨棒”？这个“梢”到底读几声？是“抡起梢棒”还是“轮起梢棒”？字形不一样！是“缩软”还是“酥软”？是“蹿将下来”还是“跳将下来”？这里面我们看到字都不一样。还有像“把这铁棒也似虎尾倒竖起来”中的这个“似”到底怎么读？这里面呢，对我们的老师其实也是提出了更高的要求。
关于“梢棒”和“哨棒”呢，从《水浒传》的这个使用的版本情况来看，这两个词在不同的版本里面都有使用，甚至在一本书里面，作者呢，都前后都有不同的使用。在我们选用的《景阳冈》的这个章节里面，它用的都是“梢棒”，都是木字旁的这个字。“梢”和“哨”是两个不同的字，就是目前我们查找到的资料，就是我们还没有发现这两个字之间有什么直接的关系。既然是没有直接关系的字呢，所以我们在读这个“梢”的时候，它是一个多音字。多音字的读音呢，要根据字义来，“梢棒”是木棍，木棍的意思，所以这地方的“梢”应该读一声，读“shāo”。关于到底是哪一个“抡”？是车轮的“轮”还是“抡起”的提手旁的“抡”？从现代汉语的规范来看，肯定都应该是后面的。但是在明清那个时代呢，我觉得它应该是属于语言处于过渡时期，文字的使用不是很规范，所以我们不能够在阅读古典名著的时候，用现在的语言文字的规范来要求白话小说时期的语言文字的用字。所以呢，就是这个单元，刚才我列举的这几个字，教材都是遵照原文用的左边的字，没有根据现在的语言习惯用后面的字。至于这个“似”该怎么读？我想这个“似”呢，要从这个词义入手，“似”是一般、似乎的意思。在这个里面呢，是应该读成平舌音，读成“sì”。这句话的意思呢，是说把这铁棒也似的虎尾倒竖起来。关于古典小说的学习呢，我们可以就是有些字和词我们可以去查阅一些字典词典，比如说《汉语大字典》《汉语大词典》，像一些专业的书籍，像白维国主编的《白话小说语言词典》，可能都会给我们一些解答。
这是我们刚才谈到的第一点，第二点就是关于选文的深度。选文的深度有了哪些变化呢？我想第一个就是情思更加的宏阔。我们以五下第四单元家国情怀这个单元来看，我觉得所谓的宏阔呢，就是我们对于文章思想感情的体会，可能就是从以前的个人的思想情感当中得到升华，我们引导学生们去感受伟人们的精神世界。五下第四单元集中编排的是老一辈革命家刘伯承、毛泽东、方志敏的故事。就是让学生去看这样一群理想主义者，他们的人生选择，以及他们在这样的选择下面所表现出来的胸怀、气度和神韵。也就是学生的眼界应该是得到了更加的开阔。每一个时代呢，都需要造就一个时代的理想主义者，我觉得我们的语文教育呢，其实当之无愧地承担了这样的重任。
情思在更加宏阔的这样的一个基础上呢，有的文章在情感和思想的表达上也变得更加含蓄。我们以前学习的课文，它的情感呢，应该说是浓烈的，但是也是比较直白的，你比如说《难忘的泼水节》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《延安，我把你追寻》，作者满怀的激情，它是直接抒发的。但是我们在五年级下册，我们可以感受到，在这样的一些课文里面，主人公的情感它是内隐的。在《青山处处埋忠骨》这篇文章里面，我觉得孩子们他就能够从主席这样一种双重的身份，既是国家的领导，也是一个普通的孩子的父亲，这样一个角色里面，感受到人物内心的挣扎和犹豫。就是从人物的外在的这样的一种表现，去进入到他的内心世界。所以呢，这就是我们的一个特点，就是情感更加含蓄了，孩子们的学习要从外表要进入到人物的内心世界。
选文的深度进一步增强的还有一个表现呢，就是文章在情思的表达上面更加细腻和婉转。我们以《祖父的园子》为例。不知大家是否还记得电影《黄金时代》，萧红19岁就离开故乡，她一生漂泊，历经坎坷，在29岁的时候完成《呼兰河传》，也就是这篇文章的原著，仅仅过了一年多，她就离开了世界。在电影里面，病榻上奄奄一息的萧红，他的脑海里面出现的是一个什么画面呢？出现的就是我们课文当中的祖父的园子的这样一个画面。我们在阅读《祖父的园子》的时候，我们会发现，作者的描述是特别的细腻的。从他的第一段里面，作者不厌其烦地写到花园里的每一种小动物，甚至是很小的蝴蝶，不太好看的蝴蝶，都记录了下来。所以作者为什么会有这样细腻的表达？我想他是从他自身的心灵的角度来描写园中的一草一木的。所以这个园子呢，融入的是他的情感，是他最温暖的一种记忆。这个园子呢，我们说也是他心灵的庇护所，所以他把这一切细腻和婉转的情感呢，都融入在他这个非常细腻的描写当中。
有的文章呢，在表达情思方面走向更加深层。你比如说《牧场之国》，给我们展现了荷兰牧场这样一种悠闲自由的美丽的田园风光。但是在这个风光的背后，作者一咏三叹，反复地说“这就是真正的荷兰”。这句话其实就是有着丰富的内涵，美丽的、悠闲的荷兰牧场，何以这么美丽？是因为背后有一种文化价值的一种追求。所以我们即使是在感受这样的美丽的自然风景的时候，也其实也在感受背后的文化，感受不同民族、不同地区的人们的他们的这种精神追求。
选文深度的这个增强，还有一个表现，就是文本的文学性加大了。在五年级下册有很多经典的这个篇章，也有很多从文学名著里面节选的片段。你看像《他像一棵挺脱的树》，就是从《骆驼祥子》这个原著里面选来的。尽管它是一个简单的片段，但是呢，我们在阅读的时候有的时候也会有一些困惑。比如说在这段肖像描写里面，作者说“他无疑可以成为最出色的车夫，傻子似的，他自己笑了。”祥子为什么会像傻子似的笑了？对于这个问题，我想可能从这个片段本身是看不出来的，我们必须要联系《骆驼祥子》这个原著。比如说在《两茎灯草》这个片段里面，我们为什么说严监生是吝啬鬼呢？我们可不可以认为严监生是很节省？这些片段的学习，我觉得其实我们都可以与原著相联系。
（二）单元编排的内在联系与教学安排的系统性
这是我们刚才说的阅读编排的第一个特点，就是选文在广度和深度方面的发展变化。第二个特点就是教材编排的内在联系与教学安排的系统性。这个呢，我们以第二单元古典小说、古典名著这个单元为例。单元编排的内在体系呢，我们先从宏观上来看一下，四篇文章，第一篇是现代文改写，其他三篇呢，都是原著。课文的编排是按照一个由易到难的一个顺序来编排的。四篇文章，我们都是选用了这个业界比较公认的版本。《草船借箭》呢，是根据人文社73年出版的这个版本改写的；《景阳冈》是根据75年人文社的版本；《猴王出世》是人文社80年出版的版本；《红楼春趣》呢是根据人文社1964年出版的版本。我们对于原著刚才已经说到，从这些原著选用的片段，我们只做改动，但是呢，不增添，不改动任何一个字。
我们在解读单元的时候呢，首先要对单元的每一个练习要进行细致的解读。你比如说《草船借箭》第一题，它是把握文章的主要内容。第二题是通过人物的言行来推测内心的想法。这两道题呢，我觉得它应该是遵循一般性的叙述类文本的出题的思路。我们阅读一个叙述性文本，一般就要先把握好内容，然后呢，要对人物的特点要有一个基本的了解。第三题呢，我觉得是体现了古典名著学习的一个特点。我们知道《三国演义》这样一些古典名著在民间的流传度都是很广的，学生在学习课文之前，对于诸葛亮、对于周瑜他们不是一张白纸，他们有自己的一些了解。所以课文说“读课文前，你对课文中的人物有什么了解？”这就是勾连学生已有的知识经验。“读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？”这就是让学生交流语文学习的收获。通过学生自发的学习到课程化的学习，从这样的一个过程当中，让孩子们获得阅读的成就感。第三个问题“你还想了解《三国演义》中的哪些故事？”，那就是要激发学生读原著的兴趣。三个问题我觉得就是勾连了学生的过去、现在和以后。“阅读链接”呢是原著片段，与我们课文内容有关联。通过改编的课文的学习走向原著片段的阅读，让学生呢初步感受古典名著的一些语言特点或者语感。这样的一个设计呢，我们想是为学生进入原著的学习搭一个架子。
到了第二课《景阳冈》，就是原汁原味的原著。第一道题我觉得它是呼应本单元的语文要素，就是“学习阅读古典名著的方法”。什么方法呢？运用多种方法去猜测词语的意思，这是方法之一。第二个要求呢，就是学习叙述性文本的一个基本要求，把握故事的主要内容。第三题，用自己的话详细讲述武松打虎的故事，可以加上适当的语气、表情和动作，这是复述故事。这个设计呢是回归于话本小说的本源。我们知道古典名著都是从话本小说汇集而来的，所以我们让孩子们也来入情入境地讲讲这些故事，来感受其中的趣味，来体现这样的一个文体的基本特点。第四题我觉得是对人物的多元评价，多元思考，力图改变对于人物形象这种扁平化的认识的局限，更加立体地、多元地去认识人物。“资料袋”呢，是提供背景，激发兴趣，同时也引导学生读整本的书。
第三篇课文是略读课文《猴王出世》。这篇课文的这些要求有两个。一个继续呼应本单元的语文要素，提出要运用多种方法来猜测语句的意思。你看从词义现在过渡到语境。另外呢，体现略读课文的基本特点，就是要了解课文内容，用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的，就是一个基本内容的把握。语文园地其实对于本单元的语文要素是进行了强化的。在《猴王出世》里面是运用多种方法猜测语句的意思，在语文园地里面，我们通过两道练习，一个是猜词语的意思，一个呢是猜测句中加点词语的意思，通过这样的强化让孩子们进一步感受，在阅读古典名著的时候，要千方百计地用多种方法来读懂一些难懂的语句。
第四篇略读课文是《红楼春趣》。这篇课文呢，也提了两个提示要点。我觉得第一个要点呢，其实是提示了我们整个单元阅读的基本定位，你看“能大致读懂就可以”，就是要求不高，不能把它等同于普通单元的文章。另外呢，就是出自大意。在这篇文章里面呢，就是交流“宝玉给你留下了什么印象？”因为宝玉呢，不仅是《红楼梦》的主角，也是这篇文章的一个最重要的人物。所以呢，让孩子先初步地获得一个印象，也是为他阅读原著呢做一个铺垫。在我们的这个课后习题里面，这道练习呢，就是要检测孩子们学完本单元以后，对于这个单元里面所出现的主要人物的形象的认识，检测你到底在头脑里面有没有树立起这些人物的这个基本的形象。同时呢，也激发学生阅读古典小说时要关注人物外貌描写的意识，这是两个特点。
语文园地呢，对于阅读古典名著的基本方法进行了梳理和总结。这些方法呢，有的是来自于我们课文学习当中就已经提示到了，有的呢，比如说要联系影视剧，这个呢是属于进一步拓展的一些方法。
关于古典小说的学习，我觉得第一点我们老师要特别注意，要把它区分于普通单元。我们要鼓励学生连滚带爬地读。不知道老师们对于我们五年级上册有篇文章就是冰心写的《忆读书》有没有印象？在这篇文章里面，冰心老人谈到了他自己阅读古典名著的印象就是什么呢？“一知半解地读，后来居然越看越明白”。我觉得这是一个非常宝贵的阅读经验，这就说明我们在一开始的时候，对于古典名著要求一定要降下来。我们的教材主编温儒敏老师也谈到，如果每一本书都抠字眼，孩子的阅读面就很难得到扩展，阅读的兴趣呢，也培养不起来。所以第一我们要把握住，也许学生囫囵吞枣、连滚带爬。第二呢，就是要重视兴趣的激发，通过创设多种形式的读书交流活动，千方百计地引导学生来阅读名著。最近呢，我读了一本书，是这个李天飞他写的《为孩子解读西游记》。我觉得这个老师写作的这种方法，其实对我们也有很大的启发。它的目录呢，就是由一个一个的问题组成的，比如说“《西游记》里到底谁最厉害？”“为什么孙悟空会筋斗云，却不能背着唐僧飞到西天？”你看这些问题会不会激发你阅读《西游记》或者说阅读这本书的兴趣？我相信每个人都会被吸引，因为可能这些问题就是你当时阅读当中的一些困惑。所以我觉得我们老师要把这个着力点放在怎么动脑筋让他们产生这样一种欲望。第三呢，就是要注重我们刚才谈到的课文和“快乐读书吧”之间的那种关系，课文的学习对于名著的影响，就在于要把课文学到的这些多种多样的猜读方法，在课外的阅读当中要强化运用。
（三）练习系统的指向与工具人文的统一性
接下来我们来谈第三点，就是练习系统的指向与工具人文的统一性。我们以五下第四单元《青山处处埋忠骨》这篇精读课文的这个设计为例，来看一下统编教材在精读课文的练习设计方面的总体的思路。总体思路一般来说呢，就是有几个层次。第一个层次呢是属于整体了解的，像这篇课文呢，就是整体了解课文的内容，就是要把握文章的两个部分写了什么，文章的两个部分分别写了什么内容，这是第一个层次。第二个层次呢，就是深入理解文本，这里面有抓住语气来理解的，有对于整体文本进一步细读的设计也有。这种进一步提出有感情朗读指导这样的要求的。第三个层次呢，一般是属于拓展或者是小练笔。这三个层次呢，也是我们语文教学的时候由浅入深的这三个层次。在略读课文的设计当中呢，跟精读课文它的那个差异呢，就比较大。略读课文的设计一般就是粗知大意。在这个单元的《清贫》这篇课文的设计练习要求呢，就是能够说出方志敏的自述和他同两个兵士的对话，这就是对于文章内容的一个梳理。在这样的一个基础上，再对于文本的内涵做一个了解。所以呢，无论是精读和略读，我们可以看到，教材一方面要抓文本内容的理解，另外一个方面呢，就是要抓思想情感的体会、表达方法的学习。就是工具和人文两个方面呢，都是兼顾的。统编教材这一次呢，就是进一步强化了引导语文教学要关注表达，促进学生语言应用能力的提高。我们从教材的很多练习设计当中都能感受到，有关感悟表达方面的练习设计，跟以往的这个教材呢相比，有了明显的增加。
我们以《金字塔》这篇课文为例，这是一篇略读课文。这篇课文的学习呢，教材设计了两篇文章。学习的重点是要让孩子们去感受两篇短文他用了不同的方式来写，你有什么感觉，你更喜欢哪一种？这就是对于文章表达方式的一个初步的一个体会。《金字塔夕照》呢，是一篇抒情散文，它的主要的阅读的指向是体会情感，它是比较感性的，是属于审美这方面的学习。《不可思议的金字塔》呢，是一篇非连续文本，学习它呢，阅读的主要的目的是获取信息。它是一种比较理性的，是一种有实用需求的一种学习。两种风格迥异的文本组合在一起，让孩子们去阅读，在阅读当中去感受，其实每一种表达的方式，它有它自身的适用的范围。当我想要获取信息的时候，我要去选择使用的文本；当我有审美需求的时候呢，我要去选择抒情性的文本。所以这样的学习呢，其实我觉得是为我们六年级上册策略单元“有目的的阅读”是打下了一个基础的，就相当于一个前期的一个铺垫。学生感受到了不同的表达方式，有不同的表达效果，他就会根据自己的目的来选择阅读材料。
我们再来看一下语文园地的“词句段运用”。我觉得这些练习设计呢，都比较强调学生从怎么体会文章的语言表达到自己能够进行一些初步的应用。这两个片段，都强调的是怎么从不同的方面来写一种状态，来烘托自己想要表达的这种效果。那比如说写“冷”，我们可以分别写不同事物在这样一种情境下面的表现，把“冷”的特点呢，就展现得很充分。也有引导学生学习一些比较特殊的修辞方法。比如说在第八单元的语文园地里面，所列举的这样的一个比喻句呢，它是跟我们以前所学到的比喻呢，它的方式是不一样的。“他个子最高，无名指、食指贴身左右”，作者呢？用后半部分的这个比喻来描摹无名指、食指贴身在这个中指周围的这样一种情景。所以要注意到，这样一个比喻是用一种情境来比喻另外一种情境，不是用一种事物来比喻另外一种事物。在这个“风趣”这个单元里面，我们也引导学生学习你怎么表达自己的想法。举例子是一个很有效的说明自己想法的一种方法。还有引导学生学习怎么表达情感，比如说就是用衬托的方式来更加突出自己对某件事物的情感，还有通过心理描写来表达感受的等等。这些都是对于文章的语言表达引导学生去体会和学习应用的例子。
（四）助学系统的编排与教学设计的立体化
第四点呢？就是我们也要关注到教材的助学系统的编排。助学系统呢，能够使我们的教学设计呢，能够更加立体化。我们首先要了解教材的助学系统有哪些，比如说“阅读链接”“资料袋”、注释、插图、词语表等等。
我们以这个“阅读链接”为例。刚才我们谈到了《祖父的园子》。在这篇课文的练习里面呢，我们后面就是安排了《呼兰河传》的结尾部分。萧红从这个园子出发，最后呢，他又回到了园子。在这个“阅读链接”里面，我们感受到的是一个美好的，就是在作家心目当中，一个具有童话般色彩的园子的一个凋零。当我们从整本书的这个视角来审视课文的时候，是不是整个这个文本的悲剧意味就凸显出来了？一切美好的事物终将消失。我想通过“阅读链接”的这样一种勾连，学生的情感体验呢，他会又有了一个新的层次。我们从以前的从最初学这篇课文感受到的快乐无拘无束，我们再到“阅读链接”所感受到的这样一种悲剧的意味。所以教学的这种丰富性，就是通过这样的这种勾连得到了彰显。
在《红楼春趣》这篇文章的后面呢，教材就是安排了“阅读链接”《风筝》。这两个材料之间有什么关联呢？我觉得细心的老师可能会发现，两篇文本实际上都谈到了一个有趣的民俗现象，就是放晦气。风筝在传说当中是放晦气的。所以我们从不同时代作家的作品里面，一方面感受到文化风俗的传承和延续，同时也感受到在不同的时代，这个风筝它带给人们的生活情趣。
第四单元《军神》这篇课文讲述的是刘伯承的故事。课后呢，教材链接了同样是讲一个革命先辈故事的一篇文章，是《丰碑》。我想这两篇文章呢，其实是比较类似的，学生在学习的时候呢，通过这样的链接能够拓展阅读，深化单元的主题，体会表达方法。
除此以外呢？有的“阅读链接”还能够让孩子们在学习表达方面有更深的体会。你比如说《威尼斯的小艇》后面，“阅读链接”了朱自清写的《威尼斯》，还有乔治·桑写的《威尼斯之夜》。这三篇文本呢，在表达方法上有相似之处，引导学生去归纳不同作家的相同的表达，可以让他们就是在表达方面的这个印象呢，更加深刻。
除了“阅读链接”，资料袋、注释等等，这些都是我们在教学的时候应当关注的。甚至呢，插图在教学当中也不要忽视它，也是非常重要的教学资源。你比如说《手指》这一课的教学，我们可以引导孩子先观察插图，看看五个手指的神态是怎样的，地位怎样的，你是从哪些地方看出来的。然后呢再去读课文，看看五个手指的形象，哪些手指的形象是画得逼真的，是符合他们特点的。这种图文的阅读，既有趣味，也能够让孩子去感受我怎么来准确地描摹事物。插图是重要的资源，是我们开展教学活动的一个重要的思路的提醒。
你比如说这个第三单元，就是我们要引导孩子们去学习写研究报告，跟汉字有关的内容，其实在我们的导语的插图里面其实也是有提示的。你看这四幅书法作品分别都是甲骨文、金文、小篆、隶书的典范性的代表。如果老师注意到了这些内容，其实孩子们也可以选择这样的一些比如说某一种字体来展开这个研究，这些都是很好的这个研究的思路。
像《不可思议的金字塔》这一课里面，所提供的这样的一个插图，这样一些不可思议的古代建筑，其实在当时的尼罗河附近，不仅仅只是金字塔。教材提示了在尼罗河流域还有什么还有其他非常宏伟壮观的，比如说阿布辛贝神庙，有卢克索神庙。有的插图呢，实际上是给我们提示了一些教学的重难点。你比如说在《摔跤》这一课里面，这个有的老师对于什么叫“他的‘腰’合了当”不太理解，其实我们在画图的时候呢，对于小胖墩的这样的一个动作呢，是做了这个尽可能的展现。所以我觉得我们可以通过这样的插图去感受当时他们摔跤的那个当时的那个场景。像《跳水》这一课，所画的插图是展现了整个故事的高潮部分。通过这样的一个插图，把孩子们所面对的这个危险充分地展现了出来。所以我觉得我们应当关注课文插图，并且充分地加以利用。
好的，这是根据您提供的直播实录文本，梳理出的关于统编小学语文五年级下册教科书（习作、口语交际、综合性学习部分）介绍的内容。我将尽力保留郑宇老师的原话，按照其讲述的逻辑和结构，详细、有条理地呈现直播的完整内容。
统编小学语文五年级下册教科书介绍（续）
主讲人：人民教育出版社课程教材研究所郑宇
老师们好，我们接下来继续介绍五年级下册教材的习作、口语交际和综合性学习部分。
一、习作部分的编排与教学建议
习作部分，我们分两个部分来介绍。第一就是习作单元的内容和要求。
（一）习作单元：写人单元
五年级下册第五单元编排了写人的习作单元。我们在进行这个单元教学的时候，首先要了解写人类的习作在统编教材中的发展序列。从这样一个表里面，我们可以看到，这一轮我们已经进行了多次：三下“身边那个有特点的人”是尝试写出他的特点；四上“小小‘动物园’”里面写一个人呢，是注意把印象最深的地方写出来；四下“我的‘自画像’”学习用多种方法写出人物的特点；五上“‘漫画’老师”是结合具体的事例写出人物的特点。老师们，有没有发现在每一次写人的时候，教材都要求要写出人物的特点？至于怎么写出人物的特点，当然每一次引导的方法是有差异的。
那么这一次“形形色色的人”，我们的具体要求是什么呢？要“尝试运用动作、语言、神态的描写来表现人物的内心”，要“具体运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。有没有发现，“具体地表现”是本次习作与以往的习作一个最大的不同。怎么“具体地表现”呢？我们要尝试运用动作、语言、神态的描写，这就是具体表现的方法。
接下来我们来看一下习作单元各部分内容之间的关系。精读课文《人物描写一组》《刷子李》，这两篇课文的练习设计是基本一样的。第一就是首先在阅读当中要感受人物的特点——小嘎子的富有心计、刷子李的技艺高超，这是我们在阅读当中首先要让学生体会到的。那么在体会特点的时候，我们要让学生感受到作家是怎么把这些特点写出来的，从而去学习描写人物的方法。
在精读课文学习的基础上，“交流平台”和“初试身手”，引导学生归纳、梳理、提炼描写人物的方法，并引导学生初步地尝试应用描写人物的方法。“初试身手”呢？一般都是写一个片段，目的呢在于及时地去了解学生在学习本单元语文要素当中存在的一些问题，或者是让孩子能够及时地展现自己在学习当中的收获。“交流平台”和“初试身手”，他们两个是相互作用的，一个是提炼，一个是运用。
在这两个板块学习的基础上，下一步呢，就应该是引导学生进行习作练习了。那么学生在进行习作的时候呢，可以借助于“习作例文”，进一步地感知描写人物的方法。最后在习作当中运用描写人物的方法，写出人物的特点。这是习作单元总体的编排思路，那么这样的编排跟我们以往的习作单元的思路是一致的。
教学本单元需要注意的问题
但是教学这一个单元我们需要注意什么问题呢？我觉得最重要的一点就是引导学生学习描写人物的方法，不应该是孤立地获得概念化的认知，而应该是在具体的语境中获得感性认识和实践能力。这一点呢，是我感触比较深的。我们在精读课文的学习当中，要引导学生自主地阅读、批注，集体的讨论、交流，提炼表达方法。我们切记机械地去讲授表达方法。有的老师在教学的时候以为我把方法告诉给学生了，我的教学就成功了。其实不是这样的，其实懂得方法并不意味着他感知到这种方法的效果，也并不意味着他就会运用。会运用，我觉得只有结合具体的语境，要让学生去获得感性的认识，让他们真真切切地去体会到这些描写方法它独特的价值和意义，用和不用就是有差异，这样的话他才会在自己的实践当中自觉地加以运用。
那么对于“习作例文”，老师要准确定位，要灵活地去处理例文和习作的关系。我觉得例文的运用应该不止一次，它既可以在我们的习作指导前，通过例文加深学生对于方法的认知，也可以在写作点评的时候，我们用例文来引导学生怎么把文章写得更好。我觉得它就是一种“唯我所需”，我在什么时候需要有指导、需要有例文作为范例，我随时都可以用它。那么我们在使用“习作例文”的时候要避免机械的模仿。
第二，精读课文呢？它的定位重在引导学生在阅读中获得知识——关于表达方面的认知。而“交流平台”呢，是重在归纳和提炼相关的表达方法。“初试身手”呢，是片段式的，侧重于尝试应用相应的表达方法。而“习作例文”，它的功用就在于怎么用？所以我们要强调它与习作的互动关系，不要把它当做课文来教。那么习作单元的各个板块，我们可以灵活机动地去安排它的顺序关系，不要完全拘泥于教材现有的顺序。
（二）常规单元的习作内容和要求
接下来我们来谈一下常规单元的习作内容和要求。
在普通单元的习作安排上面，本册教材有什么特点？我觉得第一个特点就是落实年段目标，强调写具体。课程标准在第二学段和第三学段对于习作都有明确的要求。我觉得核心的一个词，就是在中年段呢，强调“写清楚”，在高年段强调把内容“写具体”。那我们在教学的时候就必须要对这两个核心的概念要厘清，什么是“写清楚”，什么是“写具体”？如果基本的概念没有把握好，那教学必然是混沌的，是眉毛胡子一把抓的。我觉得呢，“清楚”一般是指要素齐全。你比如说我们写叙述性的文章，要素齐全，就意味着我们要把开头、经过、结尾要写清楚，内容要完整，有开头，有结尾；要有顺序，有条理，有顺序、有条理呢才能让读者读的时候清楚你表达的是什么。如果你没有条理，逻辑是混乱的，那肯定就不清楚。我想这几点呢，可能是“写清楚”的一个基本要素。
那什么是“写具体”呢？我查了一下《现代汉语词典》，那么它说“具体”就是细节，要有细节。那么我们要写具体就意味着我们要写出明确的细节。我觉得这个“具体”是相对而言的一个概念，没有绝对的具体，你认为的具体我们还可以再具体。
那么在我们的教材里面，我们是如何来落实这样的一个目标呢？你比如说《神奇的探险之旅》，我们要求在展开想象的时候，要把整个探险过程当中你遇到的困境、求生的方法写具体。老师们，有没有注意到这里不是要求把整个事情的开头、结尾、经过都要写具体，而是根据表达的需要。因为我们这一次是要培养学生面对一个问题，要拿出一个适宜的策略，这个策略呢是要根据他当时所拥有的条件来想出来的适宜的对策。所以基于这样的表达需要，我们希望学生这个环节写具体，那这个环节呢，也是整个神奇的探险之旅当中的一个重要的部分。所以我们可以看到，“写具体”在本册教材里面的一个表现，就是根据我们的需要，写出事情发展当中的重要部分的细节。
那么还有，写具体，是把感想写具体。那么在我们第二单元《写读后感》这个方面，那么怎么把感想写具体？教材提示你可以联系自己的阅读积累，可以联系自己的生活经验来把自己的感想写具体。之所以这里我们强调是把感想写具体，而不是把内容写具体，是因为什么呢？是因为这一次我们写的是读后感，从习作要求就要强调了，读后感重在写“感”，而不是写“读”的内容。所以“具体”它一定是基于我们习作自身的表达需要。
那么再看另外一种形式，这一次的习作呢，是写一件事，要求把人物当时的表现写具体。所以我们可以看到，这个时候的写具体，是基于把一件事写清楚这样的一个基础上，写出在事情发展过程当中的人物的具体的表现。有的时候呢，是写出在这个事情发展过程当中，人物的内在的心理。《那一刻，我长大了》，就是要把自己感到长大的那一刻的那个情形写具体，我想为什么要表现这个环节呢？因为我们要突出自己长大了。所以说“具体”一定是基于文本表达的需要，一定是基于这样的一个核心的要求。
第二个特点，就是要强调写出个人的独特感受。我想这也是课程标准在高年段提出来的要求。在中年段，我们是要求学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，而到了高年级，需要写出个人的独特感受。为什么把“独特的感受”放在高年级？我觉得这是因为独特感受的背后，是个体对世界的认识和理解，那么如果没有一定的成长的这个经历，我觉得是达不到这样的一个要求的。
那么在写具体方面，教材呢，也是有不同的角度。一种呢，就是捕捉生活的真实感受。就是生活当中的某一刻的最真实的感受，在这一课里面，就是人得到了顿觉式的成长，就是在某一刻里面，你感觉到自己跟以往不一样了，把这一刻写下来。也有的是让孩子们表达自己的认识和看法，比如说写读后感、写漫画的启示，其实都是引导学生发表个人的认识和看法的，让学生展示自己对世界的认识。那么在《神奇的探险之旅》呢，是要引导学生写出自己的独特想象。有没有发现在五下的习作这些要求里面，其实我们都特别强调“你自己”——就是作为习作主体的这个个体。我们千方百计地引导他们去发表自己的认识、看法，去发表自己的感受、自己的想象。我觉得这是跟习作本身的功能是关联的。我们习作的目的是什么？习作是与人交流和表达个人感受的一个重要工具。所以通过这样的安排，就是充分地体现习作的独特的价值。
第三点就是重视习作的修改。重视修改是课程标准的要求，既要修改自己的习作，也要主动地与他人交换修改。那么关于修改的要求呢，基本上是贯穿全册，在第一、第四、第六、第七、第八单元我们都提出了修改的要求。此外，对于习作的修改呢，在五年级下册得到了进一步的提升。我们在三年级学习的时候，引导学生用修改符号来修改不正确的词句；在四年级的时候呢，是引导学生修改段落。那么到了五年级下册，从词句段的修改提升到篇章的修改。那么篇章的修改跟前面词句段的修改有什么不一样呢？我觉得最大的不同可能就是，从能力要求来说，有了一些段落的合并这样的一些修改内容。这要求学生要有一种整篇的把控能力，他要了解段跟段之间的关系。那么修改的要求是显然得到了提高。
第四点就是在习作编排当中有浓厚的时代气息。那么这呢，我们可以通过习作中如何收集资料这种方式来体现，比如网络搜索。还有我们可以从我们的习作内容，写一份简单的研究报告，我们以往的习作，很少有写研究报告的，这就是一个结合比较紧密的习作内容的安排。那么除此以外呢，我们在习作编排上面还注意对学生信息素养的培养。那么在《中国的世界文化遗产》里面，要引导学生通过有目的地收集资料来完成这次习作。那么在收集的过程当中，我们一再强调要把资料的来源记录下来，在撰写的时候呢，你要注明资料来源。我觉得这就是一个很好的知识产权保护意识的培养，从小对学生有这样的一个培养，你要尊重别人的知识产权。那么除了信息素养的培养呢，在习作的表达方式上面，也是鼓励学生有更加丰富多元的表达形式，建议学生可以使用图片、表格等等方式，那么这些呢都体现了一些时代气息。
二、口语交际的编排与教学建议
好，接下来我们介绍一下口语交际。
（一）对口语交际的认识
首先我们来说一下对口语交际的认识。课程标准对于口语交际有一个总的要求，就是“初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。老师们注意到，我对“文明沟通和交往”标了红色。我觉得口语交际我们不能仅仅把它当做是一种能力，我觉得他是一个人的综合素养的表现。所以呢，我借用我们对于语文要素的这样一种界定，我想界定一下我对口语交际的这种“交际要素”的内涵。我觉得我们在培养学生口语交际的时候，既要有地道的交际知识，也要教他们基本的交际技能。这种技能包括表达、倾听和应对。同时我们还要教给学生良好的交际礼仪和习惯。另外，我们还要教学生适当的交际策略和方法。我觉得这些都是我们口语交际课应当教的内容。
（二）教材的编排特点
好，我们来看一下教材的编排。教材的“小贴士”从交际素养的不同角度提示了教学要点。这里面呢，既有交际技能的内容，也有交际规则，或者叫交际知识；也有策略和方法的提示，还有交际礼仪和交际习惯。所以呢，我觉得我们的“小贴士”实际上就是一个非常综合的要点提示。
第一，在教学当中，老师必须明确“小贴士”的具体内涵，这呢是上好口语交际的关键。你比如说《怎么表演课本剧》，教材提示了两个关注要点：一个是“主持讨论时，要引导每个人发表意见”；第二个是“尊重大家的共同决定”。那么我们首先要解读这两个要点。如果说第一个要点比较直白，那么我们必须要勾连以往，在讨论的时候，以往的教材要求学生做到了什么程度？这一次在讨论中的表现跟以往有什么不同？只有这样的话，你的教学才有一个具体的方向。以往进行讨论的时候，教材要求学生要围绕话题说，不要跑题；要能够汇总大家的意见；要能够主动发言。那么这些要求都是针对个体的。那么这一次呢，不仅仅只是针对个体，你要主动发言，还要引导每个人发表意见。也就是说，在自己参与讨论的同时，你还要关注他人，让每一个人都加入到讨论的这个氛围当中。那么第二个要素，“尊重大家的共同决定”，我们说它是一个交际的规则。我想在社会生活当中，我们也要遵循这样的一个规则。尊重大家的决定就意味着什么呢？要放弃个人的决定，也就是说大家的决定应该是放在最重要的位置。
我们再来看《我们都来讲笑话》这个口语交际，它提示的两个要点：“避免不良的口语习惯”和“用心倾听，做一个好的听众”。我们在教学的时候就要思考，学生在进行口语表达的时候，不良的口语习惯有哪些？比如说教材提示到的口头禅、不断地重复。那么除此以外，学生还有一些不良的口语习惯吗？比如说有的人说话速度特别快，有的呢，说话速度特别慢，还有的人呢，说话的时候目光从不看对方。这些呢都是不好的交际习惯。“用心倾听，做一个好的听众”的具体表现是什么呢？那么它可以是眼神，也可以是听着与讲话人的互动。怎么才是一个好的听众？你比如说我们在以前的口语交际训练里面，我们提出过听者不要随意地打断别人，可以适当地提问或者追问。那么在这一次口语交际里面，什么才是一个好的听众呢？那么它可能表现在倾听的时候，要努力地去捕捉笑话的笑点，在恰当的时候给出适当的回应，还可以在听完笑话后发表自己的感想，分享笑话带来的快乐。所以我觉得只有我们深刻地了解了每一次“小贴士”的具体的内涵，我们才能够上好我们的口语交际课。
第二呢，就是不要简单地把“小贴士”当成口语交际的教学目标。我们说“小贴士”非常重要，但是呢，“小贴士”不能够跟我们的教学目标划上等号。我们以《走进他们的童年岁月》这次口语交际为例。在这一次交际里面提示了两个要点，一个是“认真倾听，交流时边听边记录”。我们在前面说过，这其实是一个策略，一个方法，那么它也是我们对于学生倾听能力的一个要求，也就是一个综合的学习任务。那么就这堂课而言，口语交际的教学目标是什么呢？其实不应该仅仅只是这两点。我们发现在这场口语交际课里面，学生有一个很重要的学习任务，就是要学会怎么询问他人。教材用两个问题清单提示了询问别人的方法，一个就是可以从不同方面去提问，一个是围绕一个话题进行深入地提问。所以呢，教师用书提出了如上的教学目标，那么这才是我们要上好这堂口语交际课的最重要的内容。所以我们老师要注意把握好“小贴士”与教学目标的区别。当然有的时候的“小贴士”呢，跟我们教学目标也是吻合的，所以我们必须要具体问题具体分析。
第三，在编排特点上的第二个表现就是交际语境呢，更加复杂了，对学生的思维要求更高。交际语境更加复杂，我觉得第一个表现就是我们的交际从模拟的课堂情境走向了真实的生活情境。在《走进他们的童年岁月》这个话题里面，口语交际呢是由两个部分组成。一个呢，就是要在现实生活当中去向自己周围的大人提问，了解他们过去的童年岁月，那么要实现不同时代的人的沟通，进行信息的传承。在真实的环境里面，学生所遇到的挑战应该是更加复杂。另外一种呢，就是也是模拟或者是再现生活中的真实情境。这种情境呢，我们在前面的册次里面也有这样的编排，但是在五年级下册呢，这种模拟的情境它是更加复杂的。比如说《我是小小讲解员》，那么要完成这样的一个模拟的交际情境，学生呢首先要进行交际前的准备，就是我要准备介绍什么内容？那么他要进行相关的资料的收集，要列提纲，要标注关键信息。那么在交际的时候，学生他既是讲解者，也是倾听者，他的角色是相互变化的。在作为讲解者的时候呢，教材对于他讲解的要求还提出，你要根据听众的反应调整介绍的内容。你看，这对他的讲解的灵活性是不是要求更高了？那么从这两点我们可以看出，交际语境跟以往相比，更强调你的交际的目的，你交际的场合、对象和角色。
那么根据教材编排的这个特点，我觉得我们可以根据相应的教学要求，创设多种情境来进行教学。创设情境，这本身也是口语交际的一个非常重要的手段。你比如说我们可以创设什么情境呢？比如说指向学习体验的模拟情境。像这个《我是小小讲解员》，我们可以以教材提供的这个例子，我们也可以自己增添一些交际的话题。你比如说，如果给爷爷奶奶讲解手机某一个APP的使用方法，那么在这样的一个交际情境里面，我们要思考从什么样的角度来进行讲解，最能够吸引对方。要让学生呢，换位思考。那么老师通过创设多样的情境，通过情境的模拟来发现问题，从而加以改正。在这个情境当中，我们要发挥它的多种的功能，有的时候是发现问题，有的时候呢，是唤醒学生相应的经验来巩固他们的认识。那么在情境当中还可以让他们进行反思与提炼，通过对于这个情境，我们在学生观摩的过程当中来进行评价，哪个环节的表现是恰当的，那么让孩子能够总结出一些基本的讲解的方法。这是一种指向学习体验的、模拟的情境。
那么其实除了这个情境以外呢，还有一种就是比较隐蔽的，就是以检测学习效果为目的的一种情境的创设，叫做学习检验的自然情境。有的老师在这个口语交际课里面，他们也是用得很巧妙。那比如说像这个《我是小小讲解员》，那么老师就可以创设：下课后，客人老师请某位同学给自己讲解学校的参观路线图。这个呢就是一种老师是很有心的，但是学生呢，他觉得他完全是无意识的，在这样的情景当中来锻炼自己的这种能力。两种情境的创设，我觉得我们老师都是可以加以运用的。
第四，在编排上的一个特点，就是交际话题对于现实生活具有指导意义。你看无论是做讲解员还是讲笑话，我觉得在我们的日常生活里面都会时常发生这样的事情。所以呢，我觉得我们要引导学生在日常生活当中要加以运用我们课堂所学到的这些交际规则和交际技能来进行口语交际的实践，提高他们的交际习惯，提高他们的能力。
三、综合性学习的编排与教学建议
最后呢，我们来介绍综合性学习。
（一）为什么要设置综合性学习
首先我们要了解为什么要设置综合性学习。在2001年教育部发布的《基础教育课程改革纲要》里面谈到了，就是要改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。这是基于现实的需求。那么我国的语文课程的目标和方法是有这个转型的，就是目标不一样的时候，我们所强调的方法也不一样。那么其中主要经历了知识传授、能力训练和素养养成这样的三次转型。
（二）统编教材综合性学习的编排方式
统编教材在综合性学习的编排方面是采用这样的一种方式：在中年级开始，每一册的下册编排一次综合性学习活动。三下是“中华传统节日”，四下是“轻叩诗歌的大门”，五下是“遨游汉字王国”，六下是“难忘小学生活”。那么中高年段的编排呢，是有一定的差异的。三、四年级这两次综合性学习，它是安排在普通单元内，是单元学习当中的一项学习任务。那么到了高年级呢，综合性学习独立成单元，整个单元都是为了完成综合性学习的任务来编排的。这是他们显著的差异。
（三）五下综合性学习单元的基本特点
那么我们来看一下这一次综合性学习单元编排的基本特点。五下呢，编排的是“遨游汉字王国”，这个综合性学习呢，它是由两个板块组成的，第一个板块叫做“汉字真有趣”，第二个板块呢是“我爱你，汉字”。每一个板块呢，又是由“活动建议”和“阅读材料”组成的。在综合性学习单元当中，“活动建议”是综合性学习的主体，“阅读材料”呢，是我们开展活动的参考资料。综合性学习是一个任务驱动的学习，我们刚才说了，“活动建议”是它最核心的内容。那么在这个单元里面，实践探究呢是它的一个重要的特点，它一般都会有一个探究性的任务，通过学生的活动去解决。所以呢，这个单元，如果我们把它当做一般的课文来教，就失去了综合性学习的意义，所以这是一个非常独特的单元，应当采取完全不一样的教学方法。
那么在综合性学习的这个教学建议里面，我们可以进一步地感受到课标所说的这几句话：它是听说读写的整体发展，语文知识的综合运用，书本知识与生活实践的密切结合。我们在普通单元里面，我们的阅读、口语交际、习作应该说是分板块来逐步进行训练的。但是你看在综合性学习里面，我们把口语交际、阅读、习作是不是都融合在了一起？学生要完成一个任务的时候，它必须要综合地运用多项能力，要综合地运用多种知识。而且呢，你会发现，综合性学习单元的这些任务跟现实生活是紧密关联的。你比如说猜字谜在我们生活当中，它是一个非常喜闻乐见的语文活动。那么调查同学的作业本、街头招牌、书籍、报刊等等，你看与我们的现实生活这种联系性就是非常强。所以这就是它与普通单元的一个很大的区分。
而且呢，除了上述说的这些特点以外，综合性学习它还有一个非常独特的价值，就是综合性学习的要求，它包括计划、收集、整理、组织、策划、协调、合作、分工等等，这些是在其他的语文教学当中不容易出现的实践能力方面的要求。我们可以通过这四次综合性学习的要求来感受一下。你看在“中华传统节日”里面，要求学生去收集传统节日的资料；在“轻叩诗歌的大门”里面，要求学生要根据需要收集资料，同时要初步学习整理资料的方法；“遨游汉字王国”要学习搜集资料的基本方法；“难忘小学生活”呢，要运用学过的方法整理资料，还要策划简单的校园活动。我们可以看到，从这些要求里面，它有着其他语文教学所不具有的能力方面的要求。那么此外还有一些能力，它没有显示出来，但是在开展综合性学习的时候，必然学生要具备这样的能力，你比如说计划，组织，合作分工等等。那么这些都是我们综合性学习独特价值的体现。
（四）关于综合性学习中阅读材料的定位
关于综合性学习当中阅读材料的定位，这个呢是一个非常重要的问题。我们如何来认识阅读材料？在倪文锦和欧阳汝颖他们2002年写的《语文教育展望》里面，曾经对语文教材的选文类型做了一个划分，它划分了四种：一个是“定篇”，一个是“例文”，一个是“样本”，一个是“用件”。我觉得这个划分呢，其实对于我们的教学是有指导意义的。教材当中的课文功能和作用不是一样的，各有各的作用。我觉得我们老师必须精准地把握好不同选文的功能定位，才能开展好我们的教学。
那么在这个里面呢，“用件”这个概念大家可能会觉得比较生疏。他们在这本书里面呢，也对“用件”做了一个区别。他说什么呢？如果我们把前面三种类型的选文叫做“学文”，就是需要学习的这样一种材料，那么“用件”呢，主要的功能就在于“使用它”，用它。在综合性学习当中的阅读材料就有两种分类。那么我觉得呢，其中的九篇材料，我们应当关注的是文本“写了什么”，也就是“用件”的这个定位。只有《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，我觉得这篇文本呢，我们应当把它定位为“样本”，就是要关注文本“是怎么写的”。
从这么定位出发，我们在阅读不同材料的时候，那么就知道该怎么来阅读。你比如说第一个板块的五篇阅读材料，我们可以从内容入手，让学生从汉字的音、形、意等多个角度来了解汉字的特点，感受汉字的有趣，为开展与汉字有关的研究提供思路，就起这样的一个作用。那么我们在学习第二个板块的前面四篇阅读材料的时候呢，我们可以让学生了解汉字字体的演变过程、字源及书法艺术，从中感受汉字的博大精深，产生民族自豪感。那么这样做的目的呢，其实也是为学生开展与汉字有关的研究提供思路。那么第四个阅读材料是《制定国家通用语言文字法的必要性》，我觉得这个材料呢，实际上是告诉孩子们规范用字的依据。孩子们不是要去调查生活当中一些不规范的用字吗？那么我们为什么要规范用字？因为我们有国家的这样的一些文件和法令。那么至于这个《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，我觉得它是为学生开展探究活动和撰写研究报告提供了范例。所以我们要去了解它是怎么写的。这是对于阅读材料的一个定位的把握。
（五）本单元重点培养的核心技能
那么第三点，我们就要了解，在这个综合性学习单元里面，我们要重点培养学生什么核心技能。我们可以先回顾一下在篇章页里面所列举的学习目标。第一个，“感受汉字的趣味，了解汉字文化”。我们说这个目标呢，是关于情感的，同时也蕴含着态度方面的目标。孩子们感受到汉字的趣味了，了解了汉字的文化了，他可以从这样的过程当中激发对祖国语言文字的热爱，产生民族自豪感。“了解汉字文化”也是属于知识方面的目标。那么“学习搜集资料的方法”呢，是属于方法方面的目标；“学写简单的研究报告”是属于能力方面的目标。
那么我们来分析一下这三个目标当中，哪些目标是最重要的？也就是说我们老师要重点教什么？我们可以看到，“感受汉字的趣味，了解汉字的文化”这一类属于情感态度、知识方面的目标，那么其实它跟我们普通单元课文的教学目标获取的方法是比较一致的。那么在这个单元里面其实有两个难点：一个就是“学习搜集资料的基本方法”，一个就是“学习简单的研究报告”。所以呢，在教学的时候呢，我觉得我们要教的核心的能力呢，一个就是研究的技能。
就是怎么开展研究活动，研究活动分几步？因为我们这次综合性学习要求学生要写简单的研究报告，所以开展研究是基础。所以学生必须要先了解我们怎么开展研究活动。一般来说，一个完整的研究活动要经历发现问题、提出问题；调查研究，收集、整理、分析信息；和解决问题这样几个环节。对于研究活动的这样的一个了解呢，我觉得我们是可以从研究报告里面，了解到开展研究工作的基本思路。基本思路是不是先要发现问题？你看这个小朋友，他先就会发现了一个很有趣的现象，就是学校有不少的同学姓李，在他家里也有好几个邻居也是姓李。你看为什么在不同的地方更多人都姓李呢？发现问题。然后他就提出问题：那这个“李”姓到底是不是人口最多的姓氏？他是怎么来的？有哪些名人？发现问题、提出问题。那么提出问题以后我们就要进行调查研究，要收集资料。收集资料以后要进行整理，那么整理的资料要进行分析。我们会看到研究结论跟整理的资料并不是完全一致的，这里面的内容有的就是分析得来的。你比如说“大量的姓氏改为‘李’姓，这可能为后来‘李’姓人口的增长奠定了基础。”这是通过什么呢？通过我搜集资料，我发现在唐代有很多这个别的姓氏改成了“李”姓，然后呢，我分析可能呢，这个改姓是“李”姓人口增长的一个基础，这是他分析得来的。所以我们要进行分析。那么有的资料呢，我们会发现跟整理的资料相比，更简洁了。你比如说关于历史上的名人，历史上的名人在我们整理资料的这个表格里面有很多内容，但是在结论里面呢，就非常简洁。有的时候我们还要对问题进行概括，最后呢，我对我刚才提出来的三个问题都得到了回答。所以呢，这个研究报告首先可以为学生们提供这样一个解决问题的基本思路。
那么除此以外呢，我觉得这个研究报告还告诉了我们什么呢？就是我们的问题从哪里来？获取信息的渠道有哪些？收集到的资料怎么分类？筛选信息的标准是什么？分析资料的思路是什么？研究结论应该包括哪些内容等等。其实它提供的信息量是多方面的。
除了研究的能力以外，刚才我们也谈到了，还有一个就是怎么收集和处理资料的能力，也是本次这个综合性学习要重点关注的核心能力。那么我们可以依托于研究报告的“资料整理”这样一个表，我们引导学生思考。作者他为什么要用表格来记录信息？他为什么要把信息分成这样几个方面？为什么最初的资料有些没有进入到研究结论？那么从这样的一些问题的回答当中，让孩子们了解我到底可以怎么来整理资料，那么获得这些方面的能力的增长。
当然，实际上还要学习怎么撰写研究报告。在获得了研究的能力、收集和整理资料的能力的基础上，最后因为他要撰写，所以他必须要学习规范的研究报告的格式和体例。那么这份研究报告呢也提供了范例。研究报告的要素有哪些？标题，要体现研究的主要内容；要有研究的问题；要写清楚研究的方法；要收集和整理资料；要对资料进行分析；要形成结论。那这就是我们进行撰写研究报告的时候的基本的要素。
（六）教学要点与建议
那么接下来我们来谈一下，在进行教学的时候要注意的一些要点。
第一个，我们说了，综合性学习不同于普通单元，我们必须要有新的课堂教学模式。那么在创新教学模式的时候，我们要注意对综合性学习活动的过程的指导。那么在实践当中，老师们已经总结出了在综合性学习方面的一些新的课堂教学模式。你比如说，我们要有“计划讨论课”。在开展综合性学习的时候，我们首先要有这样的一堂课，引导学生浏览整组的教材，明确本次综合性学习的内容、方式和阅读材料；然后呢，全班讨论我们可以开展哪些活动；接着呢，组成小组，制定活动计划；最后要交流、完善小组的活动计划。根据活动计划呢，在课下开展活动。这是第一种可行的课型。
第二种课型呢，就是在综合性学习的过程当中要有“过程指导课”。比如说让小组介绍计划实施情况，开展得怎么样呢？要肯定学生的成绩，然后呢发现存在的问题，大家共同寻找解决的方法。我们可以通过阅读必要的材料，也可以通过老师适当的讲解一些知识来帮助学生解决存在的困难。那么同时我们还要思考下一步我们怎么来呈现我们综合性学习的成果，来确定呈现的方式。同时呢，要继续地收集材料，在内容和形式上进行完善。
那么最后呢，我们肯定要有综合性学习的“交流和汇报课”。比如说小组呢，要呈现他们的学习成果；那么师生呢，要对他们的成果进行评价，肯定成绩，要提出建议；要适当地总结规律，提升认识；同时呢，要提出继续开展活动的建议。那么我们可以看到，通过综合性学习，我们的课型跟以往有了不同。
第二点，老师呢，要转变角色，要变革教学方式。综合性学习呢，不同于普通单元。在综合性学习单元，老师不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。我们的老师可以提建议，但是呢，不要规定学生必须做什么和怎么做。用信息诱导，而不是用指令的方式来约束学生。所以综合性学习对于我们改革教学方式是有积极的推动作用的。
那么对于学生呢，老师要注意彰显他们的主体地位，要鼓励他们自主选择学习内容，自主确定活动方式，自主组成学习小组，自主决定学习结果的呈现方式，要给予他们更多的自主性。那么要注意，这里的“自主”不只是自己做主，更重要的是呢，要有一种自觉主动性。
最后呢，我们来谈一下关于综合性学习的评价。综合性学习呢，我们建议采用表现性评价。在语文课程标准里面也明确地说出了评价的角度：比如说是否能够积极参与活动；是否能主动地提出问题；还有在收集整理资料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。所以我们对于学生综合性学习的表现，一个就是评价他的态度，态度是怎么样的。另外呢，我们也可以评价学生在综合性学习当中的成果。
以上就是我对五年级下册教材编排特点和教学建议的一个介绍，感谢老师们的聆听，敬请指正！
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