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聚焦新教材,赋能新课堂——抚州市周员清小学语文名师工作室在线学习2026新培训纪实

2026-04-06 02:48:31

春日勤研正当时。近日，抚州市周员清小学语文名师工作室全体成员齐聚云端，共同参加了2026新教材二年级下册语文培训。本次培训由教材编写专家林孝杰老师主讲，围绕新教材的整体修订思路、编排框架及四大教学板块，进行了全面而深入的解读。小半天的学习，既有高屋建瓴的理念引领，又有落地生根的实操建议，成员们认真聆听、频频笔记，在对话与思考中触摸教材修订的脉搏，明晰新学期教学的方向。

培训伊始，林老师便带领我们回顾了本次教材修订的整体思路。坚持立德树人，强化培根铸魂——新增的《雷锋日记》《鲁班造锯》《大禹治水》等篇目，将社会主义核心价值观、中华民族共同体意识、文化自信的种子，自然播撒在学生心田。紧扣核心素养，落实课标要求——以语文实践活动为主线，加大跨学科学习比重，真实情境下的任务设计让语文学习真正发生。强化系统观念，注重衔接配合——篇目调整使单元聚合更紧密，单元逻辑更清晰，“快乐读书吧”位置的调整也体现出与中高年级的有序对接。坚持守正创新，全面完善提高——保留经典篇目与双线组元优势，在使用调研基础上精准修订，使新版教材更便于教学、利于学习。四点思路，让工作室成员深刻认识到：2026版教材并非对原有体系的颠覆，而是在保持结构稳定、特色延续的前提下，进一步优化内容、细化指导，更好地服务于师生课堂实践与素养发展。

在识字写字板块，林老师重点强调了“认写分开、多认少写”的编排原则，并对四类字的教学定位做了清晰区分：只认不写的字、认写同步的字、之前认识本课书写的字、多音字。他特别指出，调研中发现部分教师对生字条和田字格中所有字“一刀切”要求抄写组词，偏离了教材意图，增加了学生负担。“识字要到达准确的音、模糊的形、拼音提示设计——标注本音，用棕色提示语流变调，既保持一致性，又避免学生误解字音。对于“奔向田野”中“奔”的读音、“拉”是否读lá等易混点，林老师也给予了明确指导，并提醒：知道语境义；写字则需要分解笔画结构，实现会读会写会讲会用。” 这一对比让成员们豁然开朗。更令大家警醒的是，林老师以“周”字为例，指出许多成人在书写时都易混淆中间是“土”还是“士”，这正是“认”与“写”认知层级差异的鲜活例证。本册最大的编排变化是课文由全文注音改为难字注音，拼音角色从全程伴随转变为适时辅助。林老师特别介绍了轻声字的棕色语流变调，既保持一致性，又避免学生误解字音。对于“奔向田野”中“奔”的读音、“拉”是否读lá等易混点，林老师也给予了明确指导，并提醒：这些读音把握定位在“教师指导下正确朗读”，不宜作为知识性内容独立测评。

七个阅读单元，人文主题与语文要素双线并进。林老师逐一单元拆解，直击教学痛点。

第一单元“寻找春天”，语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”。林老师强调：不要把重音简单理解为“大声读”，应鼓励学生基于个人感悟用声音轻重、长短、快慢呈现理解，教师不过早示范，给予学生充分的体会空间。尤其值得注意的是，本单元还承担着从“借助多幅图讲故事”到“借助单幅图讲故事”的能力进阶。《邓小平爷爷植树》中插图与文本互补，浇水环节需学生观察插图补充讲述——这一细腻指导令成员们深受启发。

第二单元“关爱助人”，新增《我不是最弱小的》，与《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》共同构成情感递进。语文要素“读句子想象画面”与主题教育有机融合，避免空泛说教。本单元首次提出“试着有感情地朗读”，林老师提醒：“试着”体现渐进性，要尊重个体差异，避免统一化、成人化的拿腔拿调。

第四单元“充满童真的想象”，《彩色的梦》《一匹出色的马》《枫树上的喜鹊》各具想象训练侧重点。林老师指出，本单元的仿写练习并非孤立训练写话技巧，而是将语言表达与阅读理解、生活观察、想象创造紧密结合，实现从读到写、从仿到创的平稳过渡。

第五单元“思考与尝试”，以《小马过河》为例，林老师呈现了教材修订背后对思维素养的深度关照。他犀利指出：若教学只急于提取老马那句道理，就错失了小马行为中“动脑筋”的丰富内涵。小马请教老牛、求助妈妈、勇于实践，每一步都符合儿童年龄特点。课后设计的四种说法辨析，正是引导学生从“小马对不对”的简单判断走向“我该如何聪明、安全地尝试”的真实思辨。这一解读令工作室成员连连感叹：原来寓言可以这样教！

第七单元“接纳与改变”，《蜘蛛开店》常被教师用来总结“不坚持”“不变通”的教训。林老师却提醒：用成人经验框定学生思维，会限制儿童对故事趣味性的感受和创编的想象力。与其急于总结寓意，不如先让学生聊聊“你觉得蜘蛛运气怎么样？哪里有趣？”——先接纳儿童本位的阅读感受，再改变重道理轻体验的教学倾向。这才是语文要素背后真正的思维品质提升。

口语交际板块，四次话题层层递进。林老师特别强调语境真实性与复杂性——以“用怎样的语气说话”为例，劝导不良行为时，初始语气就应是坚定严肃的，教材提示“尽量用温和的语气”是倡导友善沟通的出发点，而非规定所有场景必须温和。教师要示范对比，让学生体会“何为恰当的语气”。

写话板块，四次练习构成循序渐进的发展序列。林老师提出四个关键点：做好从说到写的转换，避免将写话课上成单纯口语交际课；善用教材支架但鼓励个性表达，让支架成为跳板而非束缚；珍视情感与童趣，让写话成为有温度、有回响的交流；立足长远培养习惯，减少机械抄写，鼓励在情境中用新词写一两句话，为三年级习作无缝衔接。

整整三个小时的培训，林孝杰老师以深厚的学养、鲜活的案例、平实的语言，为我们全景式呈现了二年级下册新教材的编写智慧与教学指南。

工作室成员在线上交流中纷纷表示：这次培训不仅是一次教材解读，更是一场教学观念的更新。

我们认识到，识字写字要精准区分“认”与“写”的不同认知层级，不盲目拔高要求；

我们领悟到，朗读指导要给予学生充分的自我建构空间，避免技巧先行；

我们反思到，阅读教学要从“教道理”转向“促思辨”，珍视儿童的真实体验与想象；

我们明确了，口语交际与写话教学应根植真实语境，让每一次表达都有读者、有回应。

正如林老师所言：“教材修订的根本目的，是帮助学生有序有效地提高语文核心素养。”作为一线教师，唯有深研教材、理解编者意图，方能将纸面的设计转化为课堂的生机。培训虽已结束，思考仍在继续。工作室主持人周员清老师总结道：“新教材是‘守正创新’的范本，我们的教学也应是‘守正创新’的实践。

下一步，工作室将围绕本次培训的重点难点，开展专题研讨、课例研磨，将新理念扎扎实实落到每一节课中。”春意渐浓，研修正酣。抚州市周员清小学语文名师工作室将以此为新起点，带着对教材的敬畏、对儿童的尊重、对专业的追求，在语文教学的道路上且行且思，笃行致远。

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