一等奖小学英语教学论文:绘本与小学英语教材融合策略——以译林版英语三年级下册Unit 8 We are twins Story time板块的教学为例

点击上方蓝字·关注我们

绘本与小学英语教材融合策略

——以译林版英语三年级下册Unit 8 We are twins Story time板块的教学为例

【摘要】绘本与教材融合是一种学习策略，它关注学生语言输入的质与量，关注学生学习过程的情感体验，关注学生语言输出的品质。文章以译林版英语三年级下册Unit 8 We are twins Story time板块的教学为例，探讨如何立足教材与学情，融合绘本与教材阅读语篇，帮助学生建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断。

【关键词】绘本与教材融合；主题语境；核心素养

一、绘本与教材融合的现实意义

英语教学的主流观点认为，英语教材是学生学习语言的文本，是基于课标且具有不同主题和语言知识结构的规范文本。译林版小学英语教材基本上是以话题、结构、功能为主线编写的，注重语言知识的构建，却在课程育人层面重视不够。大多数学生学习英语时，都有一定的英语学习基础，具备较强的语言学习能力，如果仅满足于教材内容的读、背，学生的英语核心素养难以得到提升，课程育人的目标也难以实现。

而在教材文本基础上融合绘本则不仅能引导教师发挥主体意识，创造性地使用教材，更关注学生语言输入的质与量，关注学生学习过程的情感体验，关注学生语言输出的品质，最终目的是基于儿童本位，关注教学视域与教材视角之间的平衡，培养学生的人文素养、阅读素养，促进英语核心素养的发展和育人目标的实现。

要有效融合绘本与教材，教师必须立足教材，依据学情，精选绘本材料，合理运用一定的教学策略将教材和绘本有机融合，借助绘本突破教材的重点和难点，帮助学生构建语言支架，拓宽思维路径，从而达到语言运用的目的，为学生终身语言学习与发展奠定基础。

以下以译林版英语三年级下册Unit 8 We are twins Story time板块的教学为例，探讨如何立足教材与学情，融合绘本与教材阅读语篇，丰富学习内容，培养学生的语用能力，帮助学生建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断。

二、绘本与教材有效融合的策略

（一）教学背景与教学内容分析

本课的授课对象为小学三年级学生。根据学生核心素养发展的需要，教师通过学情调研和教材内容分析，确定单元主题和本课时主题，并基于教材语篇，根据本单元主题选择绘本对教学内容进行调整和补充，丰富学习内容，探索主题意义，提升学生思维品质，培养学生的核心素养。

教材中的文本内容语境完整，以Open Day为主线并且贯穿故事始终，具有一定的趣味性。但是文本语言较为单一，且情境不够贴近学生的生活，同时对于Twins这一故事中的主要线索缺乏进一步的理解，语篇对主题意义缺乏有力支撑。

（二）绘本与教材语篇融合的实施策略

为了更好地引导学生深化本单元“人与自我”主题的探究，教师选择了绘本We are twins作为教材语篇的补充。依照“立足教材，聚焦主题”“补充绘本，深化主题”“整合语篇，升华主题”的思路设计和实施教学活动，让教材语篇与绘本间形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。

1.立足教材，聚焦主题

教材是发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要载体。深入发掘教材主题意义，用好教材，对选取、整合和拓展学习内容能起到关键作用。因此，在备课过程中，教师始终应以教材主题意义为支撑，逐步感知语言，突破学习重难点。

课堂实录：

T:Listen to my chant,and know about me.Hello,boys and girls.I am Cindy.I am young.Look at the woman,who is she？

S:She’s…

T:Nice,nice,she is nice.We’re friends.

T:Can you chant about you and your friend？ Who can try？

S:I am…I am(ten).She’s/He’s…We’re friends.

T:Lovely！Lovely！You are lovely！(happy,great)

【设计意图】教材的读前Warming up环节，教师利用chant与学生进行相互了解与交流，形式活泼，符合三年级学生的认知能力与心理特点。内容看似随意，实则立足教材，渗透了本节课的教学重点和难点，句型“He/She is…He/She is my friend.”激活了学生已有认知，使学生做好学习准备，帮助学生梳理和学习教材语篇，聚焦主题，进行初步的主题意义探究，也为补充绘本的学习作好铺垫。

2.补充绘本，深化主题

绘本与教材融合的方法主要是主题衔接、内容结合。基于对教材语篇主题意义的探究，本课采用绘本嵌入教材语篇的融合方式，帮助学生内化所学语言，迁移运用所学，深化语篇主题。

（1）设计读前预习卡，渗透主题意义

教材语篇是以Su Hai&Su Yang这对双胞胎为主角展开的故事，因此在学习前，教师设计了以We are twins绘本为主要内容的阅读卡。

【设计意图】通过阅读日志帮助学生梳理文本内容，降低绘本学习难度，同时关注学生阅读绘本的情感体验，引导学生形成一定的阅读策略。根据三年级学生的认知规律和学习能力，阅读卡以找一找、选一选为主要形式，通过阅读卡的引领，为学生初步渗透“Twins are special.Everyone is special.”的主题，也为课堂中绘本与教材的融合做好准备。

（2）关联主题，引入补充绘本

教材语篇读后环节，学生引入本单元的点睛之笔“They are twins.”，教师顺着这条线索，进一步描述“twins”的含义。

课堂实录：

T:Do you know twins? （呈现绘本图片）

We have read a picture book:We’re twins.

They have same…same…same…same…(hair/smile/cheeks/nose)

Oh,twins,a lot is the same.

Look at Su Hai and Su Yang,what’s the same？

S:Same…

【设计意图】在教材读中环节，让学生用绘本中的“Same…”描述文本人物共同点，关联教材与绘本主题，促使学生将教材语篇知识运用到绘本学习中，使内容紧密衔接、主题巧妙融合。抓住绘本中心“A lot is the same.But a lot is not.”，在绘本学习过程中，教师充分利用绘本的图片信息，指导学生用绘本中的语言“…is the same/…is not.”描述Su Hai&Su Yang的相同点和不同点。学生借助绘本图片信息，丰富语言内容，丰富的语言输出成为生生共建和探究的过程，而绘本语篇的学习则为学生合作和交流提供了语言支持。

（3）深挖绘本，丰富情感体验

绘本具有丰富的情感内容，但有时没有通过图片勾勒出来或者没有通过文字描绘出来，这就需要教师引导学生在不断感知、探究绘本语言与图片的同时，深入发掘绘本中的情感因素。

课堂实录：

T:Wow,twins,a lot is the same.Twins are amazing!

T:If you have a twin sister or a twin brother,how do you feel？Happy？

试着读一读：Oh,we’re twins.Proud？

试着读一读： We’re twins.Can you try？

【设计意图】在教材语篇读后环节，教师进一步引导学生对单元主题意义进行探究和思考。教师提出了如下问题：“If you have a twin brother/sister,how do you feel？”丰富对文本人物情感的感知渗透，让学生学习教材语篇时对于情感的体验不再走过场，而变成水到渠成的过程，让学生知道“双胞胎”有很多相似之处，但是也是独立的个体，每一个人都有自己的独特之处，使学生对单元主题有了更深的感悟和思考，深化了对主题的理解。

未完待续....

完整版请扫描下方二维码，获取全文阅读吧~