上午的培训由朱敬东教授主讲，主题为《感兴美学-教学评一致的美术跨学科的实践育人》。讲座开篇，朱教授以两个极具启发性的问题引发全场教师思考：“一个记忆深刻的故事是怎样的？一个有印象的美术单元学习故事又是怎样的呢？”带着这两个疑问，朱教授结合自身深耕美术教育多年的经验，明确指出：无论是生动的生活故事，还是优质的美术单元学习故事，都应具备“有意思、有意趣、有意义”的核心特质——“有意思”是吸引学生主动参与的前提，“有意趣”是激发学生探究热情的关键，“有意义”是实现美育育人价值的核心，三者相辅相成，缺一不可，这一观点也为后续美术课堂教学实践指明了核心导向。
随后，朱教授围绕“感兴美学”的课堂逻辑展开深入解析，重点阐释了“感什么、兴什么”这一核心问题。他强调，感兴美学的“感”，本质是引导学生感知物象、情境与自然，让学生学会用眼睛观察、用心灵感受身边的美，打破传统美术教学中“重技巧、轻感知”的局限，破解当前部分美术课堂中学生“无感学习”的困境，让学生真正走进艺术的审美殿堂；而“兴”则是激发学生的情感、情意与情感，让学生在感知美的基础上，产生情感共鸣，实现审美体验的升华。朱教授进一步指出，感兴课堂并非无序的体验，而是让学生逐步经历“触物、融境、会意、余味”四个层面的逻辑闭环，在这一过程中，实现“人与世界—生命的理解与表达”的双重联结，充分印证了美术教育作为一门感兴学科的独特价值——它不仅是技能的传授，更是心灵的滋养、生命的感悟。
为让抽象的理论落地生根，朱教授以《玩转光与影》一课为例，详细拆解了感兴美学在课堂教学中的具体应用，提出了“叙事、看见、转评、创生”四个实践维度。其中，“看见”是基础，引导学生发现光影的关系与特点，培养观察力与审美敏感度，如同印象派画家捕捉光影变化般，让学生学会发现生活中平凡事物的美；“创生”是核心，在感知光影的基础上启发学生的创造点，让学生将观察到的美转化为独特的艺术表达；“转评”是重要思维环节，引导学生在“再看见”的过程中，将自身感知转化为新的理解与思考，实现审美认知的提升；“叙事”是最终的表达目标，让学生以光影为载体，讲述自己的故事、表达自身的情感，最终达到“以光叙事、以影育人”的教学目标。这一案例清晰展现了跨学科融合的魅力，将光影知识与叙事表达、思维提升相结合，让美术课堂更具深度与温度。
此外，朱教授还结合具体课例，深入解析了“教学评一致”如何贯穿感兴涵育的全过程。他强调，感兴美育课堂的评价并非终点式评价，关键在于“全程评价”，并创新性地提出了“原发、交融、共游、兴发”的评价维度——原发评价关注学生的初始感知与真实表达，交融评价注重学科融合中的能力提升，共游评价强调师生、生生间的互动共鸣，兴发评价聚焦学生的情感升华与创造潜能激发。这种全程性、多元化的评价方式，打破了“重结果、轻过程”的传统评价模式，让评价真正成为促进学生审美成长、推动课堂优化的重要抓手。
朱教授的讲授既有理论高度，又有实践指导，让在场教师深受启发、倍感振奋。通过上午的学习，老师们深刻认识到，感兴美育是破解当前美术教学痛点的有效路径，它要求教师转变教学理念，从“教技能”向“育素养”转变，注重引导学生的情感体验与思维提升，让美术课堂真正成为学生感知美、表达美、创造美的乐园。许多教师表示，今后将尝试把感兴美学的课堂逻辑与评价维度融入日常教学，打破学科壁垒，设计更具趣味性、实效性的美术课程，让美术教育真正实现“以美育人、以文化人”的核心目标。
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