2026年外研版小学英语（四年级下册）新教材

【活动安排总览】

• • 上午场： 《外研版小学英语四年级下册教材解析》（主讲：ZhangHongli老师）
• • 下午场： 《基于新教材资源的单元整体设计与单课时实施》（Unit 1 案例分享）
• • 下午场： 《问题解决导向的小学英语单元教学设计》（Unit 2 案例分享）
• • 下午场： 《从教语篇到用资源：以语篇研读为逻辑起点的单元整体设计》（Unit 3 案例分享）
• • 总结环节： 《单元视角下语篇教学的问题与应对》（专家点评与总结）

【活动内容纪要】

ZhangHongli老师

• • 题目： 外研版小学英语四年级下册教材解析及教学建议
• • 类型： 讲座/研讨

内容要点：

• • 核心主题： 新教材的理解、单元整体概览与“难点”突破策略
• • 主要论点：
• • 论点一： 接纳教材难度与变化。教材建设基于国家事权，且需适应世界的多极化与复杂性。虽然普遍反馈教材变难（如词汇量大、篇幅长），但这符合新课标对核心素养的要求。北京学生学情较好，应视作提升机会。
• • 论点二： 教学模式的转变。提倡“把学生看大五岁”，利用小组合作（4-6人）、项目式学习（如制作棋盘、班班唱）激发内驱力。强调 “浪费时间” 进行单元整体导读的重要性，让学生开学初就对整本书有规划。
• • 论点三： 深度学习与内化。反对机械记忆，提倡通过体验、辩论、多模态语篇（视频、歌曲）来实现语言的内化。
• • 关键案例/数据：
• • 以 Unit 1 People at Work 为例，拆解各板块功能：
• • Get Ready： 歌曲不要求精准演唱，允许“滥竽充数”，重点在于感知核心词汇和韵律。建议学期末进行“歌曲大串烧”。
• • Start Up： 打破刻板印象（如看似画家的图其实是粉刷匠），利用留白（gap）激发猜测。
• • Speed Up： 强调文学性（如 The Sound of Night Owls），挖掘职业背后的辛酸与价值（如医生夜班）。
• • Fill Up： 语音与文化拓展（如张桂梅、葛军等人物），可利用视频补充背景。
• • Project (Hit it Big)： 制作“职业棋盘”，让学生在课间玩中学。
• • 提到案例 Terry Fox (Run for Hope)（四上教材案例）： 针对长难语篇，通过思维导图（鱼骨图）梳理因果关系，设计“单腿跳”体验活动，让学生在情境中高频复现 "Keep running", "Come on" 等短语，而非死记硬背。
• • 提到案例 Beans vs Cucumbers（三下教材案例）： 通过角色扮演和争吵情境（Beans or Cucumbers? That is a trouble!），让学生在高频互动中内化生词。
• • 教学建议：
• • 备课策略： 教师应先建立单元全景蓝图，提炼子主题。
• • 活动设计： 挤占课外时间（非补课，而是丰富活动），如英语角、班级合唱、制作游戏棋盘。
• • 评价方式： 关注过程性评价，允许学生有沉默期和模糊期。

ChenZhonglin老师

• • 题目： 基于新教材资源的单元整体设计与单课时实施
• • 类型： 讲座/研讨（案例分享）

内容要点：

• • 核心主题： Unit 1 People at Work 单元整体设计（门头沟区经验）
• • 主要论点：
• • 论点一： 螺旋式上升的课程观。分析了从一下到四下关于“职业”话题的进阶，从简单的职业名称到职业价值、职业精神。
• • 论点二： 资源整合与利用。利用新教材的开放性空间，整合板块资源。例如将 Start Up 的采访单与 View Up 的劳模介绍相结合。
• • 论点三： 技术赋能创作。利用生成式人工智能（AIGC）辅助学生生成未来职业场景图，提升项目式学习的趣味性。
• • 教学目标： 理解职业社会价值，树立“职业无高低”观念，完成职业绘本创编。
• • 教学过程：
• • 单元任务： 创编 "Every Job Shines" 主题绘本。
• • 课时规划： 6课时，涵盖职业配对、家人职业、夜间职业致敬、身边劳动者故事、梦想职业思维导图、职业协作链。
• • 重点课时（Speed Up - Night Jobs）：
• • 环节一： 导入。复习 Get Ready 歌曲，激活旧知。
• • 环节二： 理解与梳理。通过 图片环游 梳理夜间职业名称与内容（works at night, keep city safe）。利用表格结构化信息。
• • 环节三： 深入与迁移。解读隐喻 "Light up the night for others"。
• • 环节四： 创新实践。转换视角（从猫头鹰视角转为“夜行者”视角），创作新绘本片段（如增加清洁工角色），并利用 AI 生成配图。

LuoYilin老师

• • 题目： 问题解决导向的小学英语单元教学设计
• • 类型： 讲座/研讨（案例分享）

内容要点：

• • 核心主题： Unit 2 How do you feel today? 问题解决与情绪管理
• • 主要论点：
• • 论点一： 融合育人与问题解决。基于课标一级学段要求，将语言学习与情绪认知、问题解决能力培养融合。
• • 论点二： 逻辑链条构建。引导学生建立 “事实 (Fact) - 影响 (Impact) - 感受 (Feeling)” 的逻辑链条，而非简单描述情绪。
• • 关键案例/数据：
• • 提到 脑科学依据： 安全积极的情绪状态能促进前额叶皮层工作，提升学习表现。
• • 教学过程：
• • 单元框架： 驱动问题 "How to understand, share and care about feelings?"
• • 课时设计（重点介绍第二课时 - Amy's story）：
• • 环节一： 定义问题。Amy因病错过首演，情绪从 Excited 变为 Sad。
• • 环节二： 分析问题。利用思维导图分析 Why is missing the show a big problem? 建立 Need vs Reality 的冲突认知。
• • 环节三： 解决问题。提取文本中的安慰策略（Solution A: Do it later; Solution B: Support ideas）。
• • 环节四： 迁移应用。制作 “情绪故事漫画”，并使用评价量表。
• • 亮点工具： 设计了 "情绪地图"、 "情绪调节工具卡"、 "情绪大师证书"。

CaoYulan老师

• • 题目： 从教语篇到用资源：以语篇研读为逻辑起点的单元整体设计
• • 类型： 讲座/研讨（案例分享）

内容要点：

• • 核心主题： Unit 3 Everyone's got talent 语篇研读与结构化知识
• • 主要论点：
• • 论点一： 语篇研读的 What/Why/How。不仅要分析内容和意义，更要分析文体结构（How），并利用可视化工具使其结构化。
• • 论点二： 显性化思维过程。利用 Story Mountain（故事山）或 Story Valley（情绪谷）来呈现故事发展脉络。
• • 教学过程：
• • 单元主线： Everyone is a star / Talent + Hard work = Shine。
• • 重点课时（Start Up - Lingling's Dance）：
• • 语篇分析： 对话体，涉及情绪起伏（Worried -> Proud）。
• • 可视化工具： 使用 Story Mountain 梳理 Lingling 的心理变化轨迹。
• • 核心句型转换： 从 can do (能力) 到 is doing (正在进行的表现)。
• • 重点课时（Speed Up - Little Chicken）：
• • 逻辑梳理： 使用 "Problem - Solution - Result" 框架。小鸡的问题是 "I'm not good at..."，解决方案是 "Father teaches / Practice"，结果是 "I can sing well"。
• • 项目成果： 制作 "My Talent Lapbook" (翻翻书) 和 "Talent Pocket"。

WangJianping主任

• • 题目： 单元视角下语篇教学的问题与应对
• • 类型： 总结/专家点评

内容要点：

• • 核心主题： 语篇研读的误区修正与思维融合
• • 主要论点：
• • 论点一： 解决解读的“表层化”与“过度化”。很多老师的解读停留在表面，或者解读了但无法转化为教学实施（断层）。
• • 论点二： 关注 How（信息组织方式）。What（内容）和 Why（意义）必须通过 How（文体结构/形式）来支撑。读懂逻辑比读懂文字更重要。
• • 论点三： 语言与思维的融合。提倡 T+S (Teacher + Student) 互动 甚至 K-W-L-T-S 模型，将探究过程显性化。
• • 论点四： 有效利用教材板块。
• • 开篇页： 不仅仅是热身，要利用图片建立主题概念框架。
• • Listen and Number： 不仅仅是听力训练，它是承载子主题的语篇，要挖掘其为后续输出提供的语言支架。
• • 关键更新：
• • 提到 2025年版义务教育英语课程标准（修订版）： 课程性质中增加了 “推动文明交流互鉴”，强调了中华优秀传统文化与世界文化的对比（如教材中王羲之书法与西方Talent的结合）。
• • 结论/建议：
• • 教学设计应从 “教语言” 进阶到 “教思维”。
• • 利用 表现性评价任务 撬动单元学习，实现教-学-评一体化。