人民教育出版社小学数学二年级下册新教材培训活动纪要

【活动安排总览】

• • 讲座解读： 《小学数学二年级下册新教材解读》（主讲：ChenXi老师）
• • 案例分析： 《小学数学二年级下册新教材案例分析与教学建议》（主讲：FanCunLi老师）
• • 案例分享： 《我的快乐课间十五分——跨学科主题学习案例》（主讲：XiaoXinYing老师）
• • 互动答疑： 《现场互动与问题解答》

【活动内容纪要】

ChenXi老师

• • 题目： 小学数学二年级下册新教材解读
• • 类型： 讲座/研讨

内容要点：

• • 核心主题： 突出数学本质，发展核心素养 —— 二年级下册教材内容安排、变化与编写特点。
• • 主要论点：
• • 论点一： 教材内容的整体调整与变化。
• • 本册主要包含四大领域：数与代数（有余数的除法、数量间的乘除关系、万以内数的认识、万以内数的加减法）、综合与实践（时间在哪里、数学连环画）、复习与关联。
• • 关键变化：
• • “时间在哪里”： 整合了原一年级上册至三年级上册关于时间的认识（整时、几时几分、时分秒），作为综合实践活动呈现。
• • “万以内的加减法”： 从原三年级上册移至本册（二下），删除了纯口算部分（新课标不要求），重点保留笔算。
• • 新增单元： “数量间的乘除关系”（总结乘除模型，包含“倍”的认识）和 “数学连环画”（跨学科实践）。
• • 移出内容： 混合运算、克和千克移至三上；数据收集整理、图形运动移至三下。
• • 论点二： 总体编写特点。
• • 结构化整合： 将关联内容集中编排（如数与运算结合，突出 计数单位）。
• • 突出数量关系： 从运算意义到模型建立，本册重点在于理解乘除法能解决什么样的问题（如倍数关系）。
• • 综合实践活动： 融入数学知识学习（如时间单位），强调跨学科融合与育人价值（如中华优秀传统文化）。
• • 论点三： 单元详细解读。
• • 有余数的除法： 增加多个被除数对比；用摆三角形代替正方形找余数规律（循环更快）；增加除法竖式书写过程的展示；通过情境区分 “进一法” 和 “去尾法”。
• • 数量间的乘除关系： 核心是 “倍” 的概念。通过画图（示意图 -> 线段图）分析数量关系；新增 “提问题” 和 “补条件” 例题，渗透分析法和综合法。
• • 万以内数的认识： 核心概念是 计数单位。结构调整为先认计数单位（百、千、万），再扩展数数；算盘教学中对比计数器，体会位值制；近似数教学增加不同角度的对比。
• • 万以内的加减法： 强调算理算法与百以内加减法的迁移；将加减法各部分关系从四年级移至此处作为阶段性总结；估算策略强调推理过程的表达。
• • 核心亮点/关键互动：
• • 近似数教学： 强调近似数不仅是规则，更是数感的体现，通过数轴直观感受数离哪个整百/整千更近。
• • “你知道吗”板块： 不仅是知识补白，更注重融入育人价值和传统文化（如古代计时工具）。

FanCunLi老师

• • 题目： 小学数学二年级下册新教材案例分析
• • 类型： 讲座/研讨

内容要点：

• • 核心主题： 基于核心概念（计数单位）的单元整体教学设计与实施建议。
• • 主要论点：
• • 论点一： 数与运算的一致性。
• • 备课时应关注 “计数单位” 这一核心概念。无论是整数、小数还是分数的运算，本质都是 “相同计数单位的个数相加减”。
• • 例如：计算 ，本质是 1个千 + 2个千 = 3个千，甚至可以简化为 （单位是千）。
• • 论点二： 模型的构建与可视化。
• • 有余数的除法： 建议构建 “点子图/矩阵图” 模型，清晰展示“每份数”、“份数”和“余数”，帮助学生理解算理。
• • 倍的认识： 推荐使用 “直条图” 或实物圈画，比线段图更直观，核心是建立“标准量”（一份）与“比较量”（几份）的关系。
• • 论点三： 综合与实践的落实。
• • 对于 “时间在哪里”，不能仅靠课堂4课时，需结合课外活动（如阅读节规划、睡眠时间调查）让学生体验时长。
• • 关键案例/数据：
• • 提到案例 “数小夹子”，通过不同大小的盒子（装10个、装100个）作为学具，直观体现 计数单位 的进率和结构化数数。
• • 提到案例 “估算教学”（董小雪老师），通过涂色格子的直观图，让学生一眼看出  和  超过 ，培养推理意识。
• • 结论/建议：
• • 课时安排： 详细列出了各单元建议课时（如：有余数的除法10课时，万以内数的认识14课时，万以内加减法12课时等）。
• • 教学建议： 鼓励学生“多写两步”中间过程（如拆分计数单位相加），虽然书写麻烦，但思维逻辑更通畅，利于后续迁移。

XiaoXinYing老师

• • 题目： 我的快乐课间十五分——跨学科主题学习案例
• • 类型： 案例分享

内容要点：

• • 核心主题： 基于真实问题解决的“时间在哪里”单元教学实践。
• • 主要论点：
• • 论点一： 真实情境驱动。
• • 背景是教育部将课间延长至15分钟。驱动问题： “如何合理安排课间活动，让同学们充分享受课间十五分？”。
• • 论点二： 跨学科融合（数学+体育）。
• • 学生需要了解体育活动规则及所需时间，通过实际测量（如跑操场一圈用时）来建立 量感。
• • 教学过程：
• • 环节一： 活动规划（第1课时）
• • 发现课间无序的问题，提出制作 “课间活动安排表” 的任务，制定评价标准。
• • 环节二： 知识探索（第2课时）
• • 学习教材中 “认识时间” 的内容（认读钟表、时分秒关系），感受时间单位。
• • 环节三： 体育跨界（第3课时）
• • 对应教材 “我与时间的故事”。学生到操场实际测试各项活动用时，建立1分钟、5分钟的时间观念。
• • 环节四： 制作与分享（第4-5课时）
• • 对应 “我的时间小书”。制作安排表，解决开始时刻、结束时刻的计算问题，并进行展示评价。

互动答疑环节

• • 题目： 现场互动与问题解答
• • 类型： 研讨/问答

内容要点：

• • 问题一： 关于“时间”单元的教学深度与经过时间的计算。
• • ZhangLaoshi 提问：新教材中经过时间的计算（结束时间-开始时间）是否还有格式要求？
• • ChenXi老师 回答： 时间内容放入综合实践活动，旨在应用而非单纯的计算技巧训练。不需要过分强调特定的计算格式，重点是学生在解决实际问题（如制作时间小书）时自然产生的计算需求。
• • 问题二： 近似数的教学尺度。
• • YangNing老师 提问：练习题中出现选出“最接近”的近似数，学生是否会误以为近似数必须越接近越好？这与估算中“方便计算”的原则（如凑整）是否冲突？
• • ChenXi老师 回答： 求近似数（四舍五入前）主要依靠数感，越接近精确数确实越准确。但在估算解决问题（如钱够不够）时，策略是把数往大估或往小估以利于判断，两者场景不同，需分别体会。
• • 问题三： 减法算理的一致性（ 的余数问题）。
• • WangHuaLun老师 提问：学生在高年级计算  消零后，容易将余数300写成3。
• • FanCunLi老师 回答： 这是 计数单位 教学不到位导致的。应引导学生理解  表示 35个百除以4个百，商是8，余数是 3个百（即300）。如果低年级坚持强调“计数单位”和“个数”两个维度，此类错误可避免。