老师们，下午好啊。看到大家熟悉的笑脸啊，我也很开心啊。我就代表来就统编语文二年级教材做一个一个半小时的介绍。主要从两个方面来跟大家继续交流，一个就是关于这一次修订的主要方面有哪些，第二个呢，就是二年级小学语文教材还有哪些特点。
因为这一次教材的修订，它依据的是2022年版的语文课程标准，当时我们在组织编写的时候，是以现行的教材为基础，不大改、微调小改、稳中求进。从教材使用一年来看，这个方向是对的。因为大家觉得现行教材使用以来，各方面反响非常好，我们在做过调查研究后发现，大家不希望修订教材做大的调整。
一年级教材使用也是非常平稳，用来替换原来的教材。那么，先讲第一部分。调整选文、降低学习难度，完善语文要素、加强关联和梯度整合，教材栏目重视积累和运用，调整注音体例，这四个方面是这一次二年级教材修订的主要内容。
下面先讲第一个方面：调整选文，降低学习难度。一是适当减少课文的总篇数，删去学生理解难度大或受到质疑的课文。修订教材原则上不增加每册课文的篇数，不仅仅是低年级，中高年级也是按照这样一个思路来进行调整选文的。二年级上下册各减少了一篇课文。少数难度大的课文调整到后续册次安排，比如说一年级下册的《彩虹》就调到二年级上册。这样安排主要是从减负的角度考虑。对于学生理解难度大或受到质疑的课文，修订教材做了删减和调整。比如说删去了《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》《风娃娃》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》《祖先的摇篮》，删减的课文篇数还是相对来说比较大。第二方面是对个别课文单元进行重组，因为二年级上册第三单元四篇课文都进行了删减和调整，比如《彩虹》是从一年级下学期移过来的，《外婆家》是新选的，《数星星的孩子》也是原来人教版教材里的，大家有必要了解一下。第八单元围绕“相处与交往”，新增的课文是《快乐的小河》，删去了《风娃娃》。二年级下册的第四单元，删去了课文《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》，第三单元的课文《一匹出色的马》移到了这个单元。第八单元“远古的传说”删去了课文《祖先的摇篮》，原来二年级上册的语文园地中的《大禹治水》，在这次调整课文的时候，就不作为语文园地内容，而是调整到本单元作为一篇课文来用。
第三个方面是适当调整语文园地中的“我爱阅读”选文，比如说二年级上册第三单元新增了《闻鸡起舞》，原第三单元的《王二小》调到第六单元；第八单元的课文《狐假虎威》与原单元的“我爱阅读”《称赞》做了调换。二年级下册的第二单元新增了《雷锋日记两则》，原第二单元的《一只想飞的猫》替换成第三单元的《小柳树和小枣树》；第五单元新增了《鲁班造锯》，替换了《好天气和坏天气》。这样一个安排主要从两个方面考虑，一个就是加强单元的整体性，这也是我们现在课程标准所强调的；第二个呢，就是从选文的时代性考虑，比如增加《雷锋日记两则》，就是为了从小培养学生的吃苦耐劳精神；《闻鸡起舞》是为了培养勤奋进取的精神；还有从创新创造的角度考虑，比如《鲁班造锯》。
第二个方面是完善语文要素，加强关联和梯度。低年级教材体系结构跟中高年级略有不同，没有单元导语，语文要素体现在课后练习题和语文园地的“字词句运用”栏目中，以隐性的形式呈现。修订教材明晰完善了低年级的语文要素，重在体现基础知识的积累、阅读方法的掌握和基本能力的训练。
因为语文要素是统编教材的一个新概念，也是一个核心概念。中年级开始有单元导语，明晰了单元的语文要素，低年级没有单元导语。当时我们编这套教材的时候也尝试过编单元导语，后来征求了很多意见，觉得没有单元导语更适合低年级学生的语文学习，因为低年级学生的识字量很小，很多文字他们读不通或者读不懂，所以就没有设置。但对于教学来说，对于我们老师来说，一定要明确低年级语文要素的系列化和系统性安排。
对部分语文要素进行了调整，比如说二年级删除了“积累并运用表示动作的词语，根据课文内容展开想象，运用学到的词语把想象的内容写下来”这一要求。将二年级上册“综合运用多种方法，自主识字，自主阅读”调整为“综合运用多种方法，自主识字”，“自主阅读”移到二年级下册。二年级上册新增了“体会句子不同的语气，学习默读，试着不出声、不指读”；二年级下册新增了“继续学习默读，读故事初步了解事件的起因、经过和结果”。原来的二年级没有“不动唇”的要求，这次二年级学习增加了“默读要不出声、不指读、不动唇”。
这是二年级语文要素的一个一览表，比如说二年级上册第一单元是“借助图片了解课文内容”；第二单元是“认识有关自然万物的常用字”；第三单元是“对感兴趣的内容说出自己的感受或想法”；第四单元是“联系上下文和生活经验了解词句的意思”，这里的“联系上下文和生活经验”包括联系上文、联系下文、联系生活经验这四个方面的理解词语的方法，这在一年级下学期已经让学生学习掌握了，一年级下学期还有一个理解词语的方法是运用音序查字法。
第五单元是“初步体会课文讲述的道理，体会句子的不同语气”；第六单元是“借助相关词句了解课文内容”；第七单元是“展开想象，获得初步的情感体验”；第八单元是“强调综合运用多种方法自主识字，学习默读，试着不出声、不指读、不动唇”。二年级下册第一单元是“朗读课文，注意语气和重音”；第二单元是“读句子想象画面”，“想象画面”在三年级、四年级都有安排，四年级上学期第一单元是“读文章想画面”，我们在二年级下学期安排“读句子想象画面”，就是为三年级四年级的“读文章想画面”做铺垫，实际上“读文章想画面”是一种阅读策略。第三单元是“认识有关传统文化的常用字”；第四单元是“综合运用多种方法自主识字”；第五单元是“根据课文内容简单说说自己的感受或看法”；第六单元是“提取主要信息，了解课文内容”；第七单元是“借助提示讲故事”；第八单元是“继续学习默读，读故事初步了解事情的起因、经过和结果”。
你看从二年级上册第二单元到二年级下册第三单元，都是识字单元，我们的语文学习或者语文教学的目标就是认识常用字。最近我也看了一些课，发现有些识字课的教学过分挖掘其中的文化，而一堂课中识字、写字却不被重视。现在的低年级一定要重视识字写字，特别是识字课。
第二个方面呢，就是加强语文要素之间的关联和发展的梯度。一是注重要素之间的关联，互相促进。比如说二年级上册学习“借助关键词句了解课文的内容”，二年级下册就提出了“提取主要信息，了解课文内容”。都是了解课文内容，但是方法不同，二上是借助相关词句，二下就是提取主要信息。二上学习“对感兴趣的内容，说出自己的感受和想法”，二下要求“根据课文内容，简单说说自己的感受或看法”，强调阅读要有自己的看法。要素之间相互关联、相互促进，梯度更加明显。比如说与想象有关的语文要素出现了两次，二年级上册第七单元是“展开想象，获得初步的情感体验”，二年级下册第二单元是“读句子，想象画面”。从展开想象到想象画面，体现了由浅入深、互相促进的过程。其实到了三年级，还有一个要求，虽然没有作为语文要素，就是“把自己想象的画面写下来”，这不仅是阅读理解，还从表达的角度提出了语文学习的要求。这是课后思考题如何落实语文要素、体现语文要素之间的关联和梯度的情况。
二是在练习设计上注意学习难度与梯度的平衡。比如说二年级下册第六单元的语文要素是“提取主要信息，了解课文内容”。《雷雨》课后的练习“说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化”，点出了主要信息和时间顺序；《要是你在野外迷了路》课后练习“说说课文写了哪几种天然的指南针，它们是怎样帮助人们辨别方向的”，可以从课文的二至五自然段提取主要信息，像太阳、北极星、大树、积雪这些信息，通过这些主要信息来了解怎么利用大自然辨别方向；《太空生活趣事多》课后练习“说说太空生活有哪些有趣的事情”，需要借助相关的语句提取主要信息，“借助相关语句”是二年级上册的一个语文要素——“借助相关语句了解主要内容”，到了二年级下册就综合运用“借助相关语句、提取主要信息”来了解课文的主要内容。语文要素的训练贯穿单元的课文，先给出解决问题的抓手，如“雷雨前、雷雨中和雷雨后”，降低了难度，提升了阅读方法，为中高年级放手让学生解决问题做铺垫。
第三个方面是重视语文要素训练的整体性和迁移运用。一是重视语文要素训练的整体性，从学习认知到理解运用。教材按照单元组织内容，单元内的三或四篇课文围绕着同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。比如说二年级上册第四单元的语文要素是“联系上下文和生活经验了解词句的意思”，前面也说了，联系上文、联系下文、联系生活经验这几个阅读方法，在一年级下学期已经学习过，所以在二年级强调的是整体综合运用。
《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》三篇课文分别以“陡峭”“朦胧”“五光十色”为例，提示学生要结合生活经验、上下文语境理解词语的意思；在语文园地的“字词句运用”中，又以“流连忘返”“隐蔽”“烦恼”为例，让学生结合语境大胆猜测词语的意思，体现了从学习认知到理解运用的过程，形成了互相联系的整体。
比如说讲故事，讲故事是口头讲述，听故事、讲故事深受学生的喜爱。修订教材进一步加强了口头讲述的训练，为写故事做好铺垫。比如说二年级上册第七单元写话是看单幅图写故事，二年级下册第四单元是看多幅图写故事。
二年级语文教材课后的讲故事训练，我总结了一下有如下一些方面，这些是讲故事的方法：《小蝌蚪找妈妈》要求“按顺序把下面图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”；第五单元《寒号鸟》提出“根据下面的提示说说寒号鸟和喜鹊的故事”；第八单元《纸船和风筝》要求“根据下面的提示讲讲这个故事”，这里的“提示”就是课文中的关键词句，而“根据关键词句了解课文内容”是二年级上学期的一个语文要素。
在了解课文内容的基础上，引导学生进行口头表达，并给予一些表达方法。二年级下册《开满鲜花的小路》文后有一个泡泡提示“可以借助插图讲讲这个故事”；《小马过河》课后提出“试着用下面的词语讲讲这个故事”，借助句子讲故事要比借助词语难度小一点，所以二年级上学期多安排借助关键句子讲故事，到了二年级下册，如《小马过河》后面就安排了借助关键词语讲故事；《蜘蛛开店》要求“根据示意图讲一讲这个故事”；《小毛虫》课后要求“小毛虫经历了哪些变化？借助提示讲讲这个故事”；到二年级下学期最后一个单元，《羿射九日》要求“根据表格里的内容讲一讲这个故事”，这个故事涉及起因、经过、结果；《黄帝的传说》要求“借助下面的提示讲一讲黄帝造车和造船的故事”，提示包括“黄帝看到了什么，想到了什么，怎么做的，结果怎样”，其难度要比单纯的“起因、经过、结果”更大一点，因为前一课《羿射九日》已经通过表格的形式把“起因、经过、结果”的方法告诉了学生，到了《黄帝的传说》这一课，给出的关键性提示其实就蕴含了讲这个故事要关注起因、经过和结果。
从二年级开始，借助图片、关键词语、关键句子、示意图、表格等帮助学生学习讲故事，教材这种系列化、分年段的整体性安排，给学生提供了讲故事的抓手和方法，降低了把握整个故事的难度，有助于学生潜移默化地学习把握故事内容、掌握讲故事的方法和要求，为他们在三年级学习详细复述打好基础，实现平稳过渡。为什么统编教材二年级花这么大的力气要求学生讲故事？其实讲故事的根本任务是发展学生的思维能力，通过自己的语言把故事讲出来、把课文主要内容讲出来，这其实有一定的难度。如果这个基础打好了，到三年级明确提出复述故事的要求就会更顺利，复述比讲故事的要求更高，讲故事可以适当发挥，不一定完全按照课文内容讲，但是详细复述一定要把握文章的核心内容。二是突出运用语文知识和能力解决问题的方法。如一年级下册学习“联系上文、下文和生活经验了解词语的意思”，二年级上册要求“联系上下文和生活经验了解词语的意思，综合运用多种方法自主识字”，二年级下册“借助看图画等方法试着自主阅读”；二年级上学期学习“借助相关词句了解课文内容”，二年级下册要求“综合运用多种方法自主阅读”。这些体现了语文课程标准提出的“整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法”这一理念。这些方法主要是通过泡泡提示来体现的，比如说一年级下册《树和喜鹊》中“结合第一自然段，我知道了‘孤单’的意思”，这个方法就是结合上文；《荷叶圆圆》中“联系生活，我知道了‘摇篮’的意思”；《要下雨了》中“读了这一段话，我知道了‘闷’的意思”。一年级下册通过泡泡的形式要求学生掌握理解词语的方法，所以我们在理解教材的时候，不仅要认真解读课后思考题，还要重视用好每一个泡泡，它们起到了重要的提示作用。
到了二年级下册，《黄山奇石》要求“联系生活，我能理解‘陡峭’的意思”；《日月潭》要求“联系上下文，我能说出‘朦胧’的意思”；《葡萄沟》要求“联系上下文和生活，我知道了‘五光十色’的意思”。
如果我们一年级已经掌握了这些方法，那么到二年级我们教起来就非常轻松。到了二年级下学期最后一课，《枫树上的喜鹊》中“我能猜出XX的意思”，【没听清】就没给任何方法的提示。第三个方面是整合教材的栏目，重视积累和运用。现行教材重积累、重运用，在对比、概括和总结等练习中，把语文知识学习和能力培养落到实处。在保留现行教材特色的基础上，注重听、说、读、写并进，对单元学习内容、方法和任务情境等要素进行整合，以更好地契合语文课程标准的要求。这种整合旨在更加适合教师教学，增强教材的可操作性，使语文训练的梯度更加明显。
比如说整合查字典、我的发现、展示台与识字相关的栏目，把音序查字法、部首查字法统一为“识字加油站”，“我的发现”“展示台”不作为独立栏目安排，变成了“字词句运用”的一项练习。在这里跟老师们也说一声，“我的发现”“展示台”体现了学生自主、合作、探究学习的理念，我们教材虽然把这个栏目并入到“字词句运用”作为一个练习安排，但在教学方式、学习方式上，还要鼓励学生进行“我的发现”、进行成果的展示，这个栏目名称还是非常适合在语文教学中使用的。最近我也听课，听到有的老师很注重在一年级的时候强调“我会认”“我会写”“我会说”，这就强调了学生的主体性、自主性的学习意识。
第二再就是改进字词内容呈现方式，加强生活化、互动化设计。比如说二年级上册第一单元的语文园地中的“读一读，用描写家庭的词语说说你的日常生活”；有的单元提出“你见过下面这些词语描写的景象吗？选一两个和同学说一说当时的情景”，使学生在贴近自己实际的任务情境中丰富语文经验，提高语言运用水平。
什么叫真实的任务情境？我们这次修订强调教材中要提供一些贴近学生实际生活、学生能感受到的语文学习情景。比如说遇到不认识的字词，鼓励学生联系生活，大胆猜测。如二年级上册第八单元的《纸船和风筝》课后练习“猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么猜出来的”；《快乐的小河》课后练习“不认识的字，先猜一猜，再和同学交流，并查字典验证”；二年级下册第六单元语文园地中的“猜猜带点词语的意思，和同学交流理解词语的方法”，就是让学生把学到的方法、能力联系生活来学习语文。
第三个是创设具体的语境，重视积累和运用。语境是语文，特别是低年级语文学习的一个重要因素，我们对词语的理解、方法的掌握都离不开语境。比如说二年级上册第四单元语文园地中的“我发现‘白’字家族加上不同的词语，可以用来形容不同的白色，我还会说西瓜红、天蓝色等等”，教材鼓励学生探究性学习，这也体现了课程标准中“梳理”的要求，我们先梳理，然后进行探究，引导学生发现独特的构词方式，获得语言知识。统编教材的修订，这样一种梳理和探究，包括单元的整体安排，目标就是语言的运用，这也是语文核心素养强调的一个方面，语言的运用是带动审美、思维和文化的重要支撑点。二年级下册第四单元语文园地中的“照样子说一说，再写一写自己喜欢的景物”，注重营造真实的语言运用语境，避免单调枯燥的机械操练，就是给学生一个语境，让他们照样子说一说，然后再写一写。
第四个方面就是强化汉字构字规律的渗透，提高学生自主识字的能力。比如说二年级下册语文园地安排了两次“读一读，和同学交流你的发现”，第三单元引导学生发现带“火”字旁和“四点底”的字多与火有关；第八单元提示学生区分容易混淆的偏旁的字，了解它们的意思，如带“两点水”的字大多跟冰冷有关，与带“三点水”的字不同。这种引导是一种规律的发现，三点水的字跟水有关，两点水的字跟冰和寒冷有关，那么提手旁跟什么有关？单人旁跟什么有关？走之旁跟什么有关？所以我们在教学中要继续强调，教材无非是一个例子，教学要做到举一反三，教给学生开启一扇门的钥匙，让他们能打开每一扇门。此外，二年级教材延续一年级教材的修订思路，在目录和正文每个单元的首篇课文标注了“识字”“阅读”，明确不同板块的目标定位，体现课型意识，凸显低年级以识字、写字、学词、学句为重点。“口语交际”调至语文园地中，不在目录中出现；二年级上下册增加“拓展活动”栏目，与中高年级“梳理与交流”栏目相衔接，以增强教材编排的系统性，这主要是从教材的系统性考虑。把“口语交际”放在语文园地里面，并不意味着口语交际的功能和作用降低，低年级的口语交际仍然要像之前一样，加强学生良好的交际态度、交际习惯，培养场合意识、对象意识等基本的交际原则和能力。
第四个是注音体例的调整。二年级上册注音体例基本上延续一年级教材，课文以及语文园地“日积月累”中的内容采用全文注音的方式，利于轻声、儿化等语流音变现象通过注音加以体现，方便学生正确朗读，帮助学生学好普通话。其中在练习系统，包括课后题和语文园地除“日积月累”以外的内容，都是非全文注音。非全文注音带来了两个问题，一个是轻声的问题，一个是儿化的问题。采用单字注音时，轻声字在语境中读轻声，虽然我们标注的是本音，这一点回去培训的时候一定要说清楚。儿化音词作为独立的音节来标注，比如说“雨点儿”“点儿”，首次出现的轻声、儿化词加以注释，以后不再标注。这一点也需要我们老师在讲教材的时候说明，第一次出现用棕色标注，后面就不再标了。
根据教材注音体系，对于存在文白异读、轻重两读且不区分意义的词，统一标注文读音。比如说《雾在哪里》课文中的“房屋和桥梁都露了出来”，“露”标注文读音“lù”，有的多音字意义相同但读音不同，一般读文读音。
二年级上册教材编排了两篇全文不注音的课文——《纸船和风筝》和《快乐的小河》，引导学生运用所学的方法自主识字，读懂课文内容，完成课后练习。从连环画课文（一年级下学期安排，原来的教材一年级上学期就开始安排，这次修订从一年级下学期安排）到全文不注音课文，编排形式不断变革，其目的在于提高学生识字的主动性，提高他们自主识字的能力，发展他们独立阅读的能力，为二年级下册开始学习不全文注音的课文做铺垫，体现了“学拼音只是手段，不是目的”的教材编写理念，拼音是工具，是学习语文的拐棍，学拼音不是语文学习的最终目的。以上简单跟老师们汇报了教材修订的主要方面。
下面讲一讲二年级教材的主要特点，主要讲四个方面：一是遵循认写分开、多认少写原则，采取分散识字和集中识字相结合的识字方式；二是重视阅读基本功训练，养成良好的学习习惯；三是创设真实的情境，引导学生主动积极地学习，关注口头表达，简化基本要求，调动动笔积极性；第四个方面，下面具体来讲。
第一个方面，识字写字。识字、写字、学词、学句是低年级语文学习的重中之重，而识字、写字、学词、学句还贯穿于整个小学语文学习的始终，不只是低年级，但低年级是重中之重。低年级要注重培养学生学习汉字的兴趣，让他们有主动识字的愿望，学习使用音序查字法和部首查字法查字典，逐步学习独立识字。教材遵循认写分开、多认少写的原则，识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的“识字加油站”栏目进行集中识字。这里的认写分开，指的是生字条里的字只认不写，教材使用这么多年，现在的语文教学中，依然有一些学校把要求认的字当成要求写的字来教，无形中增加了学生的学习负担。
二年级教材要求认读910个字，比一年级增加了220个字。在一年级对汉字的偏旁结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级识字量增多的情况，进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些规律引导学生大胆猜读生字，培养自主识字能力。前面也讲到，到二年级的时候，有的课文后面明确安排了让学生猜一猜，并且运用查字典来验证自己是否猜对，这包括词的意思，也包括字的读音。写字方面，在一年级正确书写300个字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级上册开始不再呈现新的笔画，要求写的字也不再做笔顺跟随，新笔画和笔顺跟随主要在一年级安排。每课要求写的字优先选择构字能力较高、笔画比较简单的字。
一、加强生活识字，引导学生将识字与生活经验联系起来。重视与生活经验的联系，与生活对接，向生活拓展。活动设计以语言运用为导向，注重调动学生的生活经验，将学习成果运用于生活。比如说二年级下册的“识字加油站”，联系学生生活，引导学生通过公园导游图、职业、生活中常见的食物的味道、场所、玩具、校内打扫等生活中能感受到的事物和活动来进行识字。
注意区分不同课型，明确不同板块识字教学的重点。前面讲到集中识字和分散识字相结合，分散识字主要在课文中体现，集中识字除了识字课以外，还有“识字加油站”。特别是这次修订教材，因为一年级上学期识字量减少，很多字需要通过“识字加油站”来补充，所以基本上每个单元都安排了“识字加油站”这个栏目进行集中识字。识字课要注意内容理解的要求和课文不同，把重点放在识字写字上，引导学生发现汉字规律，运用多种方法归类识字，对识字课内容不要做深入的理解和分析。前面也讲到，现在很多教学把识字课当成课文来教，而识字课的重点是运用多种方法归类识字，引导学生发现汉字的规律，重点放在识字写字上。“识字加油站”侧重引导学生感悟汉字的构字规律，了解和掌握识字方法，要引导学生将学到的识字方法及时加以运用，提高识字效率。
三、重视写字姿势的养成教育。习惯的养成是一点一滴、一时一刻、时时刻刻都要注意的要求。比如说二年级下册第三单元语文园地中“和同学交流你在写字方面的心得体会”，泡泡提示“保持正确的坐姿和握笔姿势可以帮助我们把字写好”。对写字姿势、握笔方法的掌握和指导，在一年级一开始第一单元就有相关要求，需要老师言传身教，时时提醒，不断督促他们养成良好的写字习惯。
第二个方面，重视阅读基本功训练，养成良好的学习习惯。一、体现朗读训练的层次性。一年级重在读准字音、读通课文，能根据语义做恰当的停顿，能读出疑问句、感叹句的语气。读好长句子是低年级学生朗读的难点，教材安排了读好词语之间的停顿，想想哪些词语要读得重一点，再注意读好带感叹号、问号的句子，然后连起来朗读整个长句子，把课文读通顺，有非常具体的方法引导怎么读好长句子。到了二年级，在一年级的基础上，朗读还提出了进一步的要求，比如提出了分角色朗读，朗读课文时注意语气和重音，能读出感叹句、陈述句、反问句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情，读出不同的语气，要带着自己的体会朗读课文。前面讲语文要素的时候已经体现了怎样阅读、怎样有自己的感受、阅读中怎么抓住信息、提出自己的看法，实际上，有时候可以通过朗读来体会。
第二个方面，注重养成良好的默读习惯。默读以朗读为基础，修订教材二年级上册第八单元安排尝试学习默读。一开始，在默读的训练上要严格要求，逐步做到“三不”，不是说一下子就做到不指读、不出声、不动唇，到了二年级下学期以后要做到默读课文不出声、不指读、不动唇。起步阶段的默读教学，教师不要拔高要求，要允许学生有一个从不会到会的过程，要注意体现默读的指导过程以及默读与理解的融合。教材中也提出了默读课文时一边读一边思考，可以根据课文每个部分的特点设计问题，让学生带着问题默读并思考。要观察点评学生的默读情况，如果存在动唇、指读或者出声的情况，要及时给予纠正和指导。
二年级下学期结束，学生能够养成不指读、不出声、不动唇的良好学习习惯，为三年级上学期学习略读、粗知文章大意奠定基础，这是非常重要的一个习惯。我们经常也了解到，老师布置学习任务，特别是到了中年级，让学生带着学习任务自主默读课文的时候，很多学生还是在朗读，这需要在二年级，特别是二年级上学期一开始就要从严要求，发现有指读、动唇、出声的习惯时及时纠正，不过这需要一个过程，不是马上就能达到的。另外，二年级下学期在默读指导时，应该提出一些问题，让学生边读边思考，四年级上学期第六单元有一个信息批注的重要方法，就是一边默读一边思考。
三是加强词句的积累和运用。词句训练是语文基本功训练的重要组成部分，贯穿在整个教学过程当中。词句教学旨在帮助学生正确理解课文内容，增强阅读的自觉性，同时丰富学生的好词佳句，使他们对于自己积累的词句能够正确理解并运用，提高语言能力。这就是为什么强调低年级要加强词句训练，目的是帮助学生理解内容、增强阅读的自觉性、丰富好词佳句的积累，并且正确理解运用，最终提高语言的运用能力。二年级词句训练主要通过课后练习题和“字词句运用”栏目安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。强调在具体的语境中结合学生的生活经验来理解词语和句子的意思，并能够在口头语言和书面语言中正确理解运用，比如结合语境和生活经验理解词句的意思，掌握理解词句的方法。
一年级安排了音序查字法查字典，联系上下文和生活实际理解词语的意思。到了二年级，增加了用部首查字法查字典、理解句子的意思、读句子想画面等练习，并注重综合运用学过的理解词句的方法。比如说第八单元《八角楼上》课后是这样设计的：“读下面的句子，体会加点词语的意思”；二年级下册第二单元《雷锋叔叔，你在哪里？》课后安排了“猜猜下面词语的意思，并说说你是怎么猜出来的”，让学生综合运用掌握的理解词句的方法，大胆猜测词语意思。
第二个是重视语言积累。积累语言是语文学习的重要习惯之一，低年级教材强化学生的积累意识，从小养成在阅读中积累词句的习惯。二年级开始，每课要求会写的词语在附表“词语表”中呈现，课后练习设置“读一读、记一记”栏目，“读一读、记一记”共安排了16次，这还不包括各种形式的短语和句子的积累。运用多种扩词的方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词，词语的选择依据学生的学习能力，避免出现难理解的词语。在一些课文后编排了背诵、抄写句子的练习，其中二年级上册要求背诵课文四次、背诵段落一次，二年级下册要求背诵课文四次。在理解的基础上，通过背诵、抄写等形式积累课文中的优美词语、精彩语句，促进学生在阅读中养成积累的习惯，前面也强调过我们教材重积累、重运用，重视在语境中理解。
第三个是强化运用意识，养成积累的习惯。教材在语文园地的“字词句运用”中安排了大量的词句练习，强化学生的积累和运用意识，让学生从小养成在阅读中积累词句的习惯，不断提高对语言的感悟、理解能力，并学会运用规范的语言进行表达。比如说二年级上册语文园地三的“你平时是怎样积累词句的？和同学交流”，教材示范了两位学生课内外积累词句的卡片，呈现了积累词句的角度，包括词语、成语和名言警句，提醒学生可以从不同的角度积累词句，并用泡泡的形式提示学生在课内外阅读中多积累词句，还要能够分享积累的好词佳句。比如说二年级下册语文园地二中“把你积累的词语写下来”，在理解中运用，在积累中运用，教材强调运用，重运用，词句的运用常常与词语的理解、积累相结合。如二年级上册第四单元《登鹳雀楼》课后安排了“读一读，选几个词语说说某处的景物”；语文园地中“读一读，猜一猜词语的意思”，带有“言”字旁的成语，其意思都和言语活动有关，旨在引导学生根据字面猜测词语的意思，并为学生提供积累词语的示范，还可以创设情境帮助学生理解。
第四个是促进思维能力的发展。教材重视调动学生积极思考，尊重学生认知发展的规律，发展思维能力。比如说二年级上册第五单元围绕“思考的乐趣”这个话题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，引导学生养成善于观察、勤于思考的品质，学习从不同角度看问题、全面看待事物的思维方法，提高学生的思维能力。二年级下册第五单元“思考与尝试”编排了《寓言两则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文，感受古今故事中的智慧和道理，培养学生的辩证思维，引导学生独立思考、敢于发表自己的看法。第七单元“改变与成长”编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇童话故事，感受童话引人入胜的情节，体会故事中人物的思维过程，引导学生借助童话故事认识自我、体会成长的意义，这完全落实了语文课程标准提出的核心素养中发展思维能力的培养要求。实际上，我们老师如果能把教材的编写意图吃透，就能很好地贯彻语文课程标准的精神和理念，特别是语文的核心素养，如思维、文化、审美，尤其是语言运用，所以我们不能单独讲一些概念，要有操作、有平台、有抓手、有依托，统编教材就提供了这些。再如《小马过河》课后提出“你同意下面的说法吗？说说你的理由”，列出了四种说法，让学生对一些观点进行判断，鼓励学生说说自己的看法。二年级下册语文园地三“字词句运用”出现了两种形声字，其中有未认识的字，要求选一选，并用泡泡提示“遇到不认识的字，可以根据偏旁猜猜意思，再查字典验证”，引导学生运用已经掌握的汉字知识规律来解决问题。分析问题、解决问题是语文阅读能力的核心，这也是课程标准强调的运用语文知识解决实际问题的提法和要求。
第五个方面是重视培养阅读的兴趣和学习习惯。教材将提升学生的阅读兴趣、引导自主阅读实践、培养良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破口，语文教育中阅读习惯、能力、方法的突破口是什么呢？就是阅读的兴趣。教材加强课内外沟通，拓展学生的阅读空间，引导大量阅读，提供了课文、“日积月累”、“我爱阅读”、“快乐读书吧”等功能各异的阅读材料，一年级还有“和大人一起读”，多渠道倡导大量阅读，并对课外阅读进行系统安排，把学生的阅读由课内引向课外，以提升阅读总量。因为课程标准对每个年段都有阅读总量的要求，统编教材的一个重要理念就是课外阅读课程化，把课外阅读纳入课堂教学内容，作为教学内容的一部分，这就避免了很多老师在课外阅读方面“读什么、怎么读”的困惑。在语文园地编排“我爱阅读”栏目，其编排思路与一年级的“和大人一起读”一脉相承，这一板块的内容以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。现在有的地方把“和大人一起读”和“我爱阅读”当成精读课文来教，其实这两个栏目的安排就是为了让学生自主阅读、自主交流，不带有任何功利性，是无压力的阅读，目的是培养学生的阅读兴趣，引导学生自主走进阅读世界，帮助学生养成良好的阅读习惯。
从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目，对每学期的课外阅读进行了系统化的指导，与一年级下册“读童谣和儿歌”相衔接，二年级“快乐读书吧”推荐阅读童话故事、儿童故事，还提示学生读一本书要关注封面、书名、作者、目录等基本信息，要学会借助目录选书，要制定读书计划，还要养成爱护图书的好习惯。
一年级学生累计认识将近800个字，基本上覆盖了常用字的70%到75%，二年级学生阅读障碍大幅减少，正是激发学生阅读兴趣、提高阅读能力、培养阅读习惯的重要阶段。一个人的习惯培养，特别是学习习惯的培养，基本上在三年级及以前就已经形成，到了四五年级，要想改变一个孩子的学习习惯，有一定困难，所以二年级是非常重要的阶段。就大量阅读来说，教材只是引导阅读资源、阅读取向，学生的阅读爱好以及习惯不同，阅读的内容、方法、方式是有差异的，这个阶段的阅读要以兴趣为先，应多搭建平台，引导学生感受到阅读的快乐，所以我们教材有“我爱阅读”这个栏目。从课文的学习到学生自主阅读“我爱阅读”，再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，统编教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系，不仅仅是教学体系，还体现了课程体系。
教材还以多种方式提示学生养成良好的学习习惯。我在这里也进行了一个归类，就是我们小学低年级会养成哪些习惯？比如说主动识字的习惯、喜欢读书的习惯、认真倾听、敢于发言的习惯、乐于与人分享的习惯、爱护学习用品和图书的习惯，这几个应该是通过小学阶段能够培养起来的。
理解和运用国家通用语言文字是语文学习的基本任务。低年级语文教材注重起步阶段语文教育的特点，保护儿童的天性，遵循儿童的认知规律，关注他们已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好衔接过渡。教材在引导学生学习语言表达方面做了系统的安排，构建了清晰的口语交际和写话目标体系。每一次的口语交际活动，从倾听、表达和交流的角度，列出了两项一般性的、可以运用于日常交际活动的重要的交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。设计独立的写话栏目，选取儿童感兴趣的话题，激发表达的愿望，提高书面表达的能力。
下面讲第三个方面：创设真实的情境，引导学生主动积极地学习口头表达。二年级教材注重起步阶段口头表达训练，引导学生在真实的情境中主动积极地学习语言表达，话题的选择都来源于生活。比如说交流有兴趣的动物、介绍自己做的一件手工作品、商量事情、看图讲故事、表达自己的愿望、懂得在不同情形下用不同的语气说话、讨论班级图书角、推荐一部动画片等等。每次交流的内容都来源于学生的生活，让他们有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。
二年级教材编排的口语交际活动，是让学生在不同的交际中掌握最基本的人际交往原则，比如说注意听、认真听，用合适的语气和别人商量，等别人说完话再说，有礼貌地提问等要求。这些良好的交际态度是开展口语交际活动的基础，需要我们在二年级为学生培养养成良好的交际态度和习惯。注意把握每次口语交际不同的价值和意义。比如说二年级下册“长大以后做什么”，提出了两个方面的要求：一个是把话说清楚，清楚地表达想法，简单说明理由。这两个虽然是口语交际的语文要素，实际上在阅读中二年级已经开始要求了，要谈谈自己的看法和理由，说话清楚、注意有理有据，这是对口语表达方面的具体要求，也有利于初步的逻辑思维能力的培养。我们二年级下学期有一个写话练习，就是说你想养一个小动物，把自己的理由写清楚，这就是从口头表达到书面表达的一个过渡。第二个是认真听，“长大以后做什么”中要求认真听，对感兴趣的内容多问一问，引导学生学习边听边思考，积极参与交流。在每次的交际活动中，都以小贴士的方式提出了交际的目标和要求。我们在理解教材的时候，要明确每一次的提升点在哪里，比如说二年级上册有两个口语交际，一个是“做手工”，一个是“看图讲故事”，都有“按顺序说”的要求。“做手工”要按顺序说，“看图讲故事”要按顺序讲清楚，这两个“按顺序说”是有不同的层次和要求的。
第四个方面就是关注写话基本要求，调动练笔的积极性。低年级书面表达是以写话的形式呈现，二年级教材有两种呈现方式：一是课后练习“字词句运用”栏目安排的写话练习；二是独立设立的写话栏目。独立设立写话栏目是从二年级开始，涉及到纪实、想象、应用三种类型，这三种类型到中年级单独安排习作的时候，也是围绕着纪实、想象、应用三个内容安排的。目标要求是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。其实，教材在引导学生书面表达的时候，不是从二年级开始的，一年级上学期就已经要求学生开始书面表达，比如说一年级上学期元旦到了，写一个贺卡，写一句话；一年级下学期，在课后思考练习题里面安排学生写句子，有说有写，这是修订教材跟现行教材的不同之处，一年级下学期课后练习“字词句运用”栏目也有写句子的练习了，为二年级独立设置的写话做铺垫。
二年级的写话练习，我进行了一个归类，比如说二年级上册第四单元《黄山奇石》后面，课后练习“照样子，用上加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写一写”，这个单元安排了写话“喜爱的玩具”。二年级上册第七单元《雪孩子》课后安排了“看着雪孩子变成白云，你会想些什么呢？想一想，再写下来”，这个单元安排了写话“看图写故事”，这是单幅图。第八单元《纸船和风筝》课后安排了练习“小熊也想写一张卡片，挂在风筝上，送给松鼠，请你替它写一写吧”。由二年级上册安排三次写话，还有三次课后练习中的写话练习。二年级下册第二单元安排了写话“我的好朋友”；第四单元《彩色的梦》要求“仿照第三小节，把你想画的内容写下来”；《枫树上的喜鹊》课后练习“看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来”；这个单元的“字词句运用”还要“照样子说一说，再写一写自己喜欢的景物”，这个单元安排了看图写故事，由单幅图到多幅图。第六单元安排了写“心中的问号”；第七单元写“我想养的小动物”。二年级独立安排了七次写话练习。
注重写话的基本要求。教材在内容的安排上提出了一些关于写话的基本要求，第一次写话练习就体现了写话的一些基本要求，比如说一段话的开头要空两格，标点符号一般也要占一格。比如说二年级上学期“喜爱的玩具”，要求“写的时候注意一段话的开头要空两格，标点符号一般也要占一格”。通过这样一个基本的要求，让学生一动笔正式写话的时候，就关注基本的格式方面的要求。比如说写留言条，到二年级上册要注意书写的工整，要按时间的顺序写清楚这些要点，教材用示例的方式给予了提示。像空两格、标点符号占一格、要书写工整、要注意留言条的基本要素和行文格式、要按时间顺序写等，教材都给了提示，但这些基本的要求还不止这些，比如说一段话结尾的标点怎么打，是占一格还是占半格，这也需要我们老师在指导学生写话的时候给予提示。
注重读写结合的观念。比如说二年级下册第七单元写话“我想养小动物”，要求“写写你的理由，试着多写几条”，多写几条理由就要按顺序写清楚。做手工、看图讲故事、“长大以后做什么”都提出了按顺序说、清楚表达、简单说明理由等要求，我们在写的时候就要注重由说到写，建立这样一种观念，而不是把口语交际和写话割裂开。叶圣陶先生就说过“说与写必须能说然后能写，绝不会能写而不能说，说的能力如果发展到高度，写的事就只限于把话写下来罢了”，当然，我们把口头语言转化成书面语言还有很多工作要做，还需要我们在教学中关注，这个难度是非常大的，但叶老的观点我是非常支持的。
为什么我们前面反复讲让学生讲故事？实际上无论是说话、开展口语交际，还是写话，写作最核心的就是思维能力，语言运用就是思维能力的培养，这也落实了我们语文课程标准的核心素养。重视调动学生练笔的积极性。起始阶段的写话练习，教材在话题的选择上十分注意与学生的经验世界和想象世界的联系，写话重在引导学生乐意把看到的、想到的内容用书面语言表达出来，体会写话的乐趣。注意营造无压力的表达氛围，让学生无拘无束、放开胆量，创造机会多练笔、多口头表达，并乐于运用在阅读中、在生活中学到的词语。
那么以后我们再交流吧，谢谢各位老师。
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