第1 课时 认识分米和毫米

教学时数

1 课时

教学目标

1.认识长度单位分米和毫米，掌握1 分米 = 10 厘米、1 厘米 = 10 毫米的进率关系。

2.能借助工具准确测量物体长度，建立分米和毫米的直观表象。

教学重点

掌握分米、毫米与厘米的进率，能正确测量物体的长度。

教学难点

建立1 分米、1 毫米的直观表象，区分不同长度单位的适用场景。

教学过程

1 情境导入① 复习已学长度单位米和厘米，明确 1 米 = 100 厘米的进率。② 出示 90 厘米长的彩带和 1 角硬币，提出测量问题：用厘米表示彩带长度不够简洁，无法准确测量硬币厚度，自然引出分米和毫米。

2 探究新知① 认识分米：引导学生在直尺上找出 10 厘米的长度，明确 1 分米 = 10 厘米，用手比划 1 分米的长度；换算 90 厘米 = 9 分米，感受分米的简洁性；寻找身边长度约 1 分米的物体。② 认识毫米：观察直尺上 1 厘米间的小格，明确 1 个小格是 1 毫米，1 厘米 = 10 毫米；比划 1 毫米的长度，结合指甲盖厚度建立表象；测量 1 角硬币的厚度。③ 梳理单位关系：总结 1 米 = 10 分米，相邻长度单位间的进率都是 10。

3 当堂训练① 完成单位换算填空：2 分米 =（ ）厘米、5 厘米 =（ ）毫米等。② 实际测量：用毫米作单位测橡皮厚度，用分米作单位测课桌宽度，同桌互查。③ 单位辨析：为杯子高度、蚂蚁身长、大树高度选择合适的长度单位。

4 课堂总结回顾分米和毫米的进率，明确分米用于测量中等长度物体，毫米用于测量短薄物体，强调选择合适单位的重要性。

作业布置

完成本课认识分米和毫米的课后练习题。

板书设计

认识分米和毫米1dm=10cm 1cm=10mm 1m=10dm

教学反思

学生基本掌握进率，部分学生毫米表象模糊，需增加实物观察练习。

第2 课时 实际测量

教学时数

1 课时

教学目标

1.掌握目测、工具测量的基本方法，学会“少量推算大量” 的估算策略。

2.能解决实际测量问题，培养逻辑推理和实践操作能力。

教学重点

掌握“少量推算大量” 的估算方法，能规范完成实际测量。

教学难点

理解“少量推算大量” 的逻辑，准确进行单位换算和倍数计算。

教学过程

1 情境导入① 复习长度单位的进率和适用场景，巩固测量的基本规范。② 提出问题：如何测量 10000 张复印纸的厚度？一张一张测量太麻烦，引出本节课的实际测量与估算方法。

2 探究新知① 测量数学课本厚度：先估计课本厚度，再用直尺实际测量，记录结果；引导学生通过页码计算课本的纸张数。② 推算 10000 张纸厚度：小组合作测量 100 张复印纸的厚度，逐步推算 1000 张、10000 张纸的厚度，总结 “先测少量，再乘倍数” 的推算方法。③ 估测 1200 张纸的厚度，鼓励学生用不同方法计算，验证推算逻辑的正确性。

3 当堂训练① 根据 100 张纸厚 9 毫米，推算 500 张、2000 张纸的厚度，完成表格填写。② 测量 1 本、2 本、5 本数学课本的厚度，推算 10 本课本的总厚度。③ 渗透节约用纸的环保教育，说明纸张消耗与森林保护的关系。

4 课堂总结回顾目测、工具测量的方法，强调 “少量推算大量” 的核心是找准倍数关系，提醒测量要规范、记录要准确。

作业布置

完成本课实际测量的课后练习题。

板书设计

实际测量方法：目测、工具测量策略：少量推算大量

教学反思

学生理解推算逻辑，部分学生单位换算易错，需加强专项换算练习。

第3 课时 估测

教学时数

1 课时

教学目标

1.掌握目测和步测的估测方法，学会测量平均步长和步行速度。

2.能运用估测策略解决长距离测量问题，提升量感和估算能力。

教学重点

掌握步测的核心方法，能运用估测解决生活中的实际问题。

教学难点

准确测量平均步长，理解“步长 × 步数” 的估测逻辑。

教学过程

1 情境导入① 结合体育课估测操场长度的场景，提出问题：长距离无法直接用小尺子测量，该怎么办？② 介绍估测的基本流程：目测→步测→工具测量，引出本节课的目测和步测学习。

2 探究新知① 目测练习：组织 10 位同学手拉手站成一排，学生先目测长度，再用米尺实际测量验证；以 10 米为参考，估测校园内 20 米的距离。② 学习步测：在操场直道上量出 5 米距离，学生步行计数，计算平均步长；强调多次测量取平均值，提高步长准确性。③ 估测操场周长：用 “平均步长 × 步数” 的方法估测；拓展 “速度 × 时间” 的估测方法，测量 1 分钟步行距离，再计时估测周长。

3 当堂训练① 根据自己的平均步长，估测从教室门口到学校大门的距离，记录过程和结果。② 小组合作估测篮球场的长，依次用目测、步测、卷尺测量，对比三种方法的结果。③ 布置课后任务：记录放学步行时间，估算家到学校的距离。

4 课堂总结回顾目测和步测的方法，强调估测时要以已知长度为参考，多测量取平均值，提升结果的合理性。

作业布置

完成本课估测的课后练习题。

板书设计

估测方法：目测、步测公式：步长× 步数 = 距离

教学反思

学生能掌握步测方法，部分学生步数计数易错，需增加实地实践机会。

第4 课时 认识千米

教学时数

1 课时

教学目标

1.认识长度单位千米，掌握1 千米 = 1000 米的进率，能进行单位换算。

2.建立1 千米的长度表象，明确千米的适用场景。

教学重点

掌握千米与米的进率，能正确进行千米和米的单位换算。

教学难点

建立1 千米的直观表象，准确描述 1 千米的实际距离。

教学过程

1 情境导入① 复习米、分米、厘米、毫米的进率和适用场景。② 提出问题：测量从学校到市区的距离，用米作单位数字太大，引出更大的长度单位 —— 千米。

2 探究新知① 认识千米的进率：结合学校操场 400 米一圈，计算得出 2 圈半是 1000 米，明确 1 千米 = 1000 米，千米也叫公里；完成基础单位换算练习。② 描述 1 千米的距离：引导学生结合生活经验，用步行时间、熟悉的路线描述 1 千米，如步行 1 千米约需 15 分钟。③ 了解千米的应用：介绍万里长城、我国七大江河的长度，以及自行车、汽车、高铁的行驶速度，感受千米在生活和地理中的用途。

3 当堂训练① 完成单位换算：2 千米 =（ ）米、6500 米 =（ ）千米（ ）米等。② 单位辨析：为港珠澳大桥长度、蚂蚁身长、自行车速度选择合适的单位。③ 解决实际问题：计算小刚 16 分钟步行的距离，判断能否走完 1 千米。

4 课堂总结回顾千米的进率和适用场景，强调千米用于测量较长的路程，渗透爱国教育，激发学生对地理知识的兴趣。

作业布置

完成本课认识千米的课后练习题。

板书设计

认识千米1km=1000m 适用：测量较长路程

教学反思

学生掌握进率换算，部分学生千米表象模糊，可组织实地感受1 千米。