初中三年，捧读六册课本，你会相遇一群或比自己小一点，或大一点，或是同龄人的青少年形象。和他们相识，你会从中感悟生活的情趣和成长的智慧。当然你也会从作者对他们的刻画上，提炼描写和塑造人物的共性经验，，能帮我们避开“假大空”的陷阱，写出真实、立体的人物。
首先按照不同年级的课本梳理，看看我们都认识了哪些我们的青少年朋友。
七年级上册中，史铁生（《秋天的怀念》》应该算个青年，他双腿瘫痪时，已经21岁。当然推着轮椅的和他去北海看菊花的妹妹要小一些。姊妹俩看着秋风中正开的烂漫的菊花，似乎更加懂得了母亲没有说完的话，他们向妈妈保证”“我俩在一块儿，要好好儿活”。
第六课《散步》中的（儿子）和奶奶、爸爸妈妈一起在春的田野上散步，一句“前面前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”一句童真的话，描画出一个温暖的家，惹得我们大家都笑了。
泰戈尔的《金色花》里，调皮的我“悄悄地开放花瓣儿，看着妈妈工作”，还变成了一朵金色花纹，跟妈妈躲猫猫。
胡儿和妹妹谢道韫一起《咏雪》，“撒盐空中差可拟””未若柳絮因风起”，闪耀着古代儿童的聪慧机敏。
《陈太丘与友期行》，友无故迟到，“太丘舍去”。面对友人的无礼指责，时年七岁的陈元方针锋相对，让友人惭，有力的维护了父亲的尊严，显示出高超的辩论智慧。
活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅在乐园“百草园”，翻开断砖，和蜈蚣、斑蝥等昆虫玩耍，还一心想成仙，去拔那些像人形的何首乌的根。最有趣的是听长妈妈讲美女蛇的故事和雪地捕鸟。带着依依不舍，不得不走进三味书屋，很主动地向先生请教“怪哉”这虫是怎么回事，显示了好发问的品性。
海伦•凯勒在老师莎莉文的耐心引导下，学习迎来质变，被“再塑生命”。启迪我们，假如在生活中遇到困难和挫折，就应该有海伦凯勒在逆境中奋进的精神和意志。
美国作家莫顿亨特回忆童年往事，自己从冒险到遇险，再到脱险，自己从胆怯、恐惧到克服心理障碍，收获自信。你的成长路上是否也曾有过这样一种成就感？
一个小孩子天真，毫无顾忌，最先说那个愚蠢的皇帝根本啥也没穿，戳穿了骗局。小家伙告诉我们，说真话是需要勇气的。
走进七年级下册的语文天地，看，阿长给鲁迅讲完美女蛇的故事，又舍得花钱给小鲁迅买来感兴趣的《山海经》，满足了一个渴求知识的少年的迫切心愿。
一群 乐于助人的哈尼小姑娘，她们用心的呵护小茅屋，用为人民服务的精神来帮助过路人，正如那洁白的梨花，驿路梨花处处开。
穿越时空，来到八年级上册的语文天地，跨马奔赴到红色革命摇篮延圣地延安，和埃德加斯诺一起采访伟大的毛泽东、周恩来等革命领导人，也遇到了忠于职守，聪明能干的红小鬼们，见证他们军帽上的红星照耀中国。
眨眼，又入八年级下学期， 迅哥又来呼唤我们去看“社戏”。那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。双喜、阿发和桂生，那好吃的罗汉豆，都让我们感受到了孩子们淳朴可爱的品性你。
上了九年级，我们看到了鲁迅和闰土已是中年。回忆起少年，闰十一二岁的闰土在金黄的圆月下，手捏一柄钢叉，向一批猹尽力的刺去，小英雄的形象历历在目。可是再也回不去童年少年时光里去了。
一个十来岁的少年杜小康，家庭变故迫使他辍学，跟着父亲去放鸭，开启了一段成长的孤独之旅。而环境和生活能够磨练人，一场暴风雨，小康的心强大了起来，坚强映在他的眼睛里。
若瑟夫看到自己已变成穷水手的叔叔于勒，内心颇不宁静。亲情让这个孩子心里也充满同情，给了于勒十个铜子的小费，用行动揭开父母菲利普夫虚伪的唯利是图的本质。
鲁迅三年都不曾歇脚，九年级下半年，又为我们讲孔乙己的故事。咸亨酒店里的小伙计 在那个年代，都懒得去理孔乙己这个社会上的多余人，进一步揭示了社会的悲凉与冷漠。
三年读书之旅，相遇了不少教材里的典型青少年形象。我们不妨给他们简单分分类，排排队。
第一类：成长型，在困境中实现蜕变。
代表有杜小康（《孤独之旅》）、少年闰土（《故乡》）。他们有共同的特点，都是天真懵懂，历经磨难，走向成熟坚韧。杜小康在孤独暴风中懂得了责任，完成了从男孩到少年的蜕变。而闰土在黑暗的旧时代，却被糟蹋成了木偶人。
第二类：探索型，对未知充满渴望。有代表有鲁迅（《从百草园到三味书屋》）、海伦·凯勒（《再塑生命的人》）他们的特点是对世界充满好奇，有强烈求知欲，敢于质疑。
第三类：纯真型，守护善良与正义。代表有小男孩（《皇帝的新装”）， 特点保有成人已失去的纯真，言行源自本心，敢于说真话。
第四类：反叛型，在抗争中寻找自我
。代表是若瑟夫（《我的叔叔于勒》），特点是对成人世界的虚伪感到不适，有自己的是非判断。
和课本里的青少年相识相知，一方面我学习他们美好的品性，一方面从栩栩如生的他们身上提炼出作者写作的核心启示。
一是写“变化”而非“静止”。教材里的青少年形象几乎没有静止的。写人物时，不妨问自己：他经历了什么？改变了什么？哪怕只是一个微小的内心变化，也比平铺直叙更有力量。
二是用“不完美”成就“真实”。他们并不是高大全的符号。小鲁迅会拔何首乌、捉了苍蝇喂蚂蚁；小伙计（《孔乙己》）也冷冰冰待人。这些缺点让读者感到亲切真实。写人物时，敢于写出他胆怯、自私、调皮的一面，他的闪光时刻才会格外动人。
三是在“冲突”中展现性格。冲突是塑造人物的捷径，可以着眼三个方面营造冲突
。人与环境的冲突，比如杜小康与孤独的芦苇荡；人与人的冲突，比如若瑟夫与虚荣的父母；内心的冲突，比如小男孩要不要说出皇帝没穿衣服。构思时，先想清楚你要写的人物处在什么冲突中？他在冲突里会怎么想、怎么做？
四是让细节“说话”。教材里的细节从不啰嗦。如杜小康哭了吗？没有。写他“觉得自己突然地长大了，坚强了”。海伦·凯勒学会“水”后，用“悔恨与泪水”写情感爆发。写作时，找到那个最动人的瞬间，把笔墨集中在那里，远胜于长篇的赞美。
刻画人物，更要注重写作方法。
欲扬先抑法。像《阿长与〈山海经〉》那样，先写人物的缺点或“讨厌”之处，再通过一件事发现他内心深处的善良。用这个方法，人物会非常立体。
细节放大法。为人物找一个标志性细节。就像少年闰土的“银项圈”和“紫圆脸”，这个细节一出，人物就活了。
心理流动法。《孤独之旅》里杜小康的从恐惧、孤独、平静到坚强，是一整条完整的心理线。写人物经历重大事件时，把心理变化写细、写透。
教材教我们的核心是写真实的、成长中的人，而不是写完美的、静止的模型。你的作文里，如果能写出一个不完美却在努力成长的人物，那就是成功的。
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