2026新教材培训 | 帅晓梅:小学语文三年级下册教学建议(学习笔记图文版)

思维发展是三年级下册的核心任务之一，我们主要从形象思维、创造思维，以及逻辑思维、辩证思维两个维度展开训练。

（一）从“想象”出发，培养形象思维和创造思维能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要让学生积极观察、感知生活，发展联想和想象，培养形象思维能力。本册教材中，第一单元、第五单元、第八单元都围绕“想象”设置了语文要素，从“边读边想象画面”到“发挥想象写故事”，有清晰的能力进阶。

首先，在阅读活动中发展形象思维。从教材编排的梯度来看，二年级下册要求“读句子，想画面”，三年级下册进阶为“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”，四年级上册会进一步要求“边读边想象画面，感受自然之美”。所以本册的“想象画面”，是承上启下的关键。

但实际教学中，我们会发现学生“一边读一边想象画面”并不容易，主要难点有两个：一是受语言感受能力、生活经验和知识储备限制，学生头脑中“想不出”画面；二是就算想出了画面，也因语言积累、表达能力不足，“说不出”“说不好”。针对这两个难点，我们可以用三个方法突破：

1. 以读助力文字解码，“读”出画面：聚焦课文中有画面感的词句和语段，让学生静心默读理解语义，反复朗读感受语言的画面感，这是想象的基础。

2. 用多种方式激活思维，“想”出画面：调动学生的视觉、嗅觉、触觉、听觉等多种感官，也可以通过动作演示、图文对照，或是将零散的画面串联成动态场景，让抽象的文字转化为具象的画面。

3. 提供表达支架，“说”出画面：给学生设计简单的表达句式，比如“读到这句话，我仿佛看到了____，听到了____，闻到了____”，让学生把抽象的想象具体化，让想象落地为语言表达。

其次，在想象类习作实践中发展创造思维。本册有《奇妙的想象》《这样想象真有趣》两次想象类习作，这里要注意区分两种“想象”：阅读中的“想象画面”是再造想象，是“照着样子想”；而习作中的想象是创造想象，是“自己想新的”，这是更高层次的思维要求。

要培养学生的创造思维，我们可以从三方面入手：

1. 重视想象思路的读写迁移：依托课文和习作例文，梳理作者的想象思路，比如《胡萝卜先生的长胡子》是根据事物特点展开想象，《尾巴它有一只猫》是反向想象，让学生从阅读中习得想象的方法。

2. 搭建可视化的想象和表达支架：用思维导图梳理习作思路，比如写《滚来滚去的小土豆》，可以先让学生画出小土豆滚到的地方、遇到的人、发生的事；也可以借助课文的反复结构，让学生模仿创作，降低想象和表达的难度。

3. 以正向评价激发想象热情：课堂上要营造宽容开放的氛围，呵护学生的想象，给学生充分的心理安全感，对于想象的“合理性”，暂时不作过高要求，核心是让学生敢想、愿想。

（二）以“思辨”为核，推动逻辑思维和辩证思维发展

本册第二单元以寓言为主题，寓言是生活的一面镜子，也是培养学生逻辑思维和辩证思维的绝佳载体。这一单元的教学，核心是让学生读懂故事、明白道理，同时在这个过程中训练思维。

具体可以做三点：

1. 用好课后题，引导学生读懂故事：课后题是思维训练的抓手，比如《守株待兔》让学生说说农夫为什么被笑话，《鹿角和鹿腿》让学生辨析“鹿角重要还是鹿腿重要”，这些问题能引导学生聚焦课文关键内容，开展初步的思考。

2. 运用多种策略，帮助学生明白道理：可以通过探究角色的言行、对比不同故事的内容和结局、让学生代入角色体验，或是联系生活实际，让学生从故事走向生活，真正理解寓言背后的道理。

3. 将思维训练融入阅读过程：依托情节梳理，理清故事的内在线索和逻辑；抓住故事中的矛盾与冲突，引导学生进行比较、推断、辨析、质疑；甚至鼓励学生进行批判性思考，比如对寓言的道理提出自己的看法，让思维训练落地。