思维发展是三年级下册的核心任务之一，我们主要从形象思维、创造思维，以及逻辑思维、辩证思维两个维度展开训练。
（一）从“想象”出发，培养形象思维和创造思维能力
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要让学生积极观察、感知生活，发展联想和想象，培养形象思维能力。本册教材中，第一单元、第五单元、第八单元都围绕“想象”设置了语文要素，从“边读边想象画面”到“发挥想象写故事”，有清晰的能力进阶。
首先，在阅读活动中发展形象思维。从教材编排的梯度来看，二年级下册要求“读句子，想画面”，三年级下册进阶为“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”，四年级上册会进一步要求“边读边想象画面，感受自然之美”。所以本册的“想象画面”，是承上启下的关键。
但实际教学中，我们会发现学生“一边读一边想象画面”并不容易，主要难点有两个：一是受语言感受能力、生活经验和知识储备限制，学生头脑中“想不出”画面；二是就算想出了画面，也因语言积累、表达能力不足，“说不出”“说不好”。针对这两个难点，我们可以用三个方法突破：
1. 以读助力文字解码，“读”出画面：聚焦课文中有画面感的词句和语段，让学生静心默读理解语义，反复朗读感受语言的画面感，这是想象的基础。
2. 用多种方式激活思维，“想”出画面：调动学生的视觉、嗅觉、触觉、听觉等多种感官，也可以通过动作演示、图文对照，或是将零散的画面串联成动态场景，让抽象的文字转化为具象的画面。
3. 提供表达支架，“说”出画面：给学生设计简单的表达句式，比如“读到这句话，我仿佛看到了____，听到了____，闻到了____”，让学生把抽象的想象具体化，让想象落地为语言表达。
其次，在想象类习作实践中发展创造思维。本册有《奇妙的想象》《这样想象真有趣》两次想象类习作，这里要注意区分两种“想象”：阅读中的“想象画面”是再造想象，是“照着样子想”；而习作中的想象是创造想象，是“自己想新的”，这是更高层次的思维要求。
要培养学生的创造思维，我们可以从三方面入手：
1. 重视想象思路的读写迁移：依托课文和习作例文，梳理作者的想象思路，比如《胡萝卜先生的长胡子》是根据事物特点展开想象，《尾巴它有一只猫》是反向想象，让学生从阅读中习得想象的方法。
2. 搭建可视化的想象和表达支架：用思维导图梳理习作思路，比如写《滚来滚去的小土豆》，可以先让学生画出小土豆滚到的地方、遇到的人、发生的事；也可以借助课文的反复结构，让学生模仿创作，降低想象和表达的难度。
3. 以正向评价激发想象热情：课堂上要营造宽容开放的氛围，呵护学生的想象，给学生充分的心理安全感，对于想象的“合理性”，暂时不作过高要求，核心是让学生敢想、愿想。
（二）以“思辨”为核，推动逻辑思维和辩证思维发展
本册第二单元以寓言为主题，寓言是生活的一面镜子，也是培养学生逻辑思维和辩证思维的绝佳载体。这一单元的教学，核心是让学生读懂故事、明白道理，同时在这个过程中训练思维。
具体可以做三点：
1. 用好课后题，引导学生读懂故事：课后题是思维训练的抓手，比如《守株待兔》让学生说说农夫为什么被笑话，《鹿角和鹿腿》让学生辨析“鹿角重要还是鹿腿重要”，这些问题能引导学生聚焦课文关键内容，开展初步的思考。
2. 运用多种策略，帮助学生明白道理：可以通过探究角色的言行、对比不同故事的内容和结局、让学生代入角色体验，或是联系生活实际，让学生从故事走向生活，真正理解寓言背后的道理。
3. 将思维训练融入阅读过程：依托情节梳理，理清故事的内在线索和逻辑；抓住故事中的矛盾与冲突，引导学生进行比较、推断、辨析、质疑；甚至鼓励学生进行批判性思考，比如对寓言的道理提出自己的看法，让思维训练落地。
语言运用是语文核心素养的重要方面，学生的思维、审美、文化自信，都以语言运用为基础。三年级是学生口头和书面语言快速发展的时期，本册的语言学习有三个新的增长点：一是词句的积累和鉴赏，二是词句的理解和运用，三是段的理解和表达，其中“段的学习”是本册的重点。
我们的教学，要围绕这三个增长点，做好语言实践的落实。
（一）用好教材练习系统，落实语言实践
教材的练习系统，比如“读一读，记一记”“词句段运用”“梳理与交流”，都是为语言实践设计的，我们要充分利用。
1. 词句学习有提升：一方面，指向积累和鉴赏的练习，要引导学生发现词句的结构特点、运用规律，比如AABC式词语、表示颜色的词语、描写四季的词语，体会它们的表达效果，避免“贴标签”“概念化”的教学，核心是激发积累兴趣，养成积累习惯；另一方面，指向理解和运用的练习，比如辨析近义词、理解多义词、体会带有修饰词的句子的表达效果，要让学生在具体语境中学习运用，把积累的词句转化为运用能力。
2. 段的学习是重点：本册教材围绕“段的学习”做了系统安排，核心是两个能力：借助关键语句概括一段话的大意，以及围绕一个意思把一段话写清楚。第三单元重点训练“概括段意”，第四单元重点训练“写清段落”，我们要结合教材的“梳理与交流”板块，给学生明确的方法：比如概括段意，可直接用关键语句，也可根据关键语句提示整合概括；比如写清段落，要围绕中心句，补充具体的内容。同时，要实现从“读懂一段话”到“说清段意”再到“写好一段话”的能力进阶。
3. 适当渗透“篇”的结构：在段的学习基础上，本册教材也通过图表、思维导图等形式，引导学生梳理课文的自然段意思，比如《纸的发明》《蜜蜂》，让学生初步感知篇章的逻辑结构，为高年级的篇章学习打下基础。
（二）关注课文表达特点，抓住最有价值的训练点开展实践
课文是语言学习的范例，教学中要抓住课文最有价值的语言文字训练点，这个训练点要符合三个标准：一是直接指向单元语文要素，二是具有迁移价值，三是符合学生的认知水平和表达能力。
比如《燕子》《荷花》的优美语句，是落实“体会优美生动的语句”的训练点；《赵州桥》第三自然段，围绕“美观”写清石栏上的龙纹，是落实“围绕一个意思写清楚”的训练点；《火烧云》写形状变化的段落，有“出现—样子—变化—消失”的表达顺序，是仿写的绝佳范例。
我们要紧扣这些训练点，设计读写实践活动，比如让学生做“小小讲解员”介绍《清明上河图》，模仿《火烧云》写云朵的形状变化，让学生在实践中习得表达方法。
（三）把握习作训练重难点，在习作中发展书面语言能力
本册习作的核心要求是“写清楚”，这是重点，也是难点。《语文课程标准》要求，第二学段学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，把印象最深、最受感动的内容写清楚，这是从第一学段“写自己想说的话”，到第三学段“写具体”的关键过渡。
首先，我们要明确本册习作的类型和要求：想象类习作聚焦“大胆想象”，把想象的内容写清楚；记实类习作侧重“记录见闻”，把看到的、想到的、感受到的写清楚。同时要厘清三个问题：
1. 怎样是“写清楚”：一是表达的意思清楚明了，不东拉西扯；二是思路有顺序，条理清晰；三是语言通顺明白，没有明显的语病。
2. 把什么写清楚：不同习作有不同的重点，比如《我的植物朋友》要把观察和感受到的写清楚，《我做了一项小实验》要把实验过程写清楚，《这样想象真有趣》要把动物的变化和发生的故事写清楚。
3. 怎样落实“写清楚”：这是教学的核心，我们可以用两个支架突破：
·思维支架：指导学生“想清楚”，比如用记录卡梳理植物的特点，用图表整理实验的目的、准备、过程、结果，用“从整体到局部”的方法观察图画，让学生先有清晰的思路，再动笔写作。
·表达支架：帮助学生“写清楚”，比如用“先……接着……然后……最后……”的句式写实验过程，用中心句、关联词让段落结构更清晰。
也可以用“例文比较”的方法，让学生对比优秀例文和问题例文，自主发现“写清楚”的方法。
另外，习作教学的出发点和落脚点是让学生“有信心”，要让学生乐于书面表达，愿意分享习作的快乐。我们可以通过分层评价和多元展示实现：分层评价就是建立基础目标和发展目标，倡导学生“与昨天的自己比”，鼓励点滴进步；多元展示就是搭建班级、校级的展示平台，比如“佳句展示栏”“小小朗读者”，让学生的习作被看见、被听见，让学生感受到习作的价值。
结语：
三年级下册语文教学，要立足三年级学生的思维和语言发展需求，以素养导向的教学观和面向人人的学生观为理念支点，紧扣“思维发展”和“语言运用”两大核心，让语文要素落地，让语言实践扎实，最终实现学科育人的目标，帮助学生顺利度过这个关键的转型期，为中高年级的语文学习打下坚实的基础。
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