《崧舟细讲文本》王崧舟丨小学语文教材文本解读与教学设计

文本解读是语文老师重要的基本功，甚至可以说是语文老师的立身之本。

1.分析矛盾

矛盾意识是文本解读最重要、最核心的意识。对立统一是矛盾的基本属性。分析矛盾就是要抓矛盾对立又统一的双方。

对立的一方是什么？

对立的另一方又是什么？

这种对立又是怎么统一在事物中的？

这样一对矛盾在这个文本中究竟要表达什么、表现什么？

回答了上述问题，我们也就完成了一次基于矛盾分析的文本解读。

2.把握结构

第一层次为“表层结构”:文本的线索和脉络，层次和段落，过渡和照应等。

第二层次为“深层结构”:语言文字背后的思维模式、文学母题、神话原型等。

第三个层次“超验结构”:包括审美、宗教、信仰等，这是文本的最高层面。

3.知人论世

“知人论世”是孟子在《孟子·万章下》中提到的：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”

要了解作者所处的社会环境、时代背景、人生阅历、人格特质。在对这个人有了充分、全面的了解之后，再去诵其诗，读其书，才有可能真正理解其诗、其书的精髓和奥妙，甚至成为他的知音。

4.观照语境

我们聆听说话或者阅读文字，注意的是‘语言流’，是‘语言流’所表达的‘思想流’，我们实际总是力求整体地去把握它，也只有整体地把握才能有效地把握。

我们只有整体地把握语篇语境，才能对语篇语境中的字词句段篇、听说读写书、语修逻文章做出有效把握。

5.同中辨异

“同”就是相同，相同的主题、相同的题材、相同的作家、相同的文化背景，“同”是前提、背景。

“异”，是不一样的结构、不一样的表达、不一样的语言、不一样的风格。

“同”体现的是文本之间的共性、普遍性，而“异”则彰显了文本之间的个性、特殊性。

6.文化自觉

文化自觉，指生活在一定文化历史圈子里的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。

各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。

7.潜入思维

思维是语言的内容，语言是思维的物质外壳。

“潜入思维”包括形式思维、逻辑思维、辩证思维。

8.擦亮语言

内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。

“擦亮语言”就是要细读、咀嚼、品味文本形式的最基本因素：一个一个的文字。一字未宜忽，语语悟其神。

9.契合文体

小学语文教材中出现的文体主要有九类：童话、寓言、故事、儿歌、古诗、儿童诗、叙事性作品、说明性文章、非连续性文本。

按照文体特征来解读文本，有助于读者更加贴近文本的原意，更加高效地把握文本的整体语境。

10.回归课程

回归课程，就是把文本解读看成一个五方会谈。围绕文本、教师、学生、编者、作者，几个维度相互介入，又相互制约。教学内容最初的发现者、最终的加工者、最佳的统整者、最高的组织者，非教师莫属。五方会谈的灵魂还是教师。

对文本进行教学解读的最终目的只有一个，就是实现文本、教师、学生、作者和编者等多重视域的融合。