基于“教学做合一”的小学语文教学评一致性课堂教学实践探索
——以统编教材四年级下册童话单元教学为例
摘要：陶行知“教学做合一”理论强调“行是知之始”“做是学的中心”，这一思想为破解当前小学语文课堂中“教—学—评”脱节的困境提供了重要启示。本文以小学语文统编教材四年级下册第八单元为例，开展“教学做合一”理念下小学语文“教—学—评”一致性课堂教学实践探索。通过真实案例展现“做中教、做中学、做中评”的协同机制，并结合实践进行理性思辨，为童话单元教学提供可复制的实践范式。
关键词：教学做合一；“教—学—评”一致性；小学语文
传统童话单元教学中，“教—学—评”的脱节主要体现在三个维度。其一，教学目标与学生经验脱节。教师多聚焦“了解童话特点”“学习想象手法”等知识目标，忽视学生对“想象如何产生”的亲身体验；其二，学习过程与实践体验割裂。学生在课堂上被动接收“想象要大胆”“情节要有趣”等写作技巧，缺乏“动手实践—自主想象—表达验证”的过程，导致习作时出现“想象空洞”“模仿套路”等问题；其三，评价标准与能力发展错位。评价多关注“是否运用想象”“语句是否通顺”，而忽视“想象的独特性”“表达的真实性”。“教学做合一”理论为重构“教—学—评”一致性提供了三重破解逻辑。
一、厘清认识：单元教学困境与“教学做合一”的破解逻辑
（一）目标设定的“实践导向”
陶行知指出：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”基于此，笔者认为，小学语文四年级下册第八单元目标需从“知识传授”转向“素养培育”，将“感受童话想象”转化为“体验想象过程”，将“学习想象手法”转化为“运用想象解决问题”。其核心目标可重构为：通过实践活动体验想象的产生过程，能结合生活经验展开独特的奇思妙想，并能用具体事例描述想象内容，在评价中关注想象的合理性与创造性。
（二）学习过程中的“做中学”机制
“教学做合一”强调“在做上教，在做上学”，童话单元的学习应构建“实践体验—想象生成—表达梳理”的闭环。如在《巨人的花园》教学中，可让学生动手搭建“理想花园”模型；在摆放花草、设计路径的过程中，自然产生“会变色的花”“能唱歌的喷泉”等独特想象，再将这些想象转化为文字描述。这种“做中想、想中写”的过程，远比单纯分析课文更有效。
（三）评价体系的“实践本位”
陶行知主张“评价要在做上检验”，童话单元的评价应贯穿“做”的全过程：既关注学生在实践活动中的想象表现（如搭建模型时的创意），也关注习作中对想象的具体表达（如是否有细节描写），更关注想象与生活的联结（如是否基于真实需求）。通过“做前诊断性评价—做中形成性评价—做后总结性评价”的连贯设计，实现评价对学习的实时引导。 在四年级下册第八单元的初始调研中，我们发现85%的学生认为“写想象作文很难，不知道想什么”，72%的教师反映“学生的想象千篇一律，缺乏新意”。这一数据印证了传统教学的弊端——脱离“做”的想象教学，只能让学生停留在“模仿他人想象”的层面，而“教学做合一”指导下的“教—学—评”一致性设计，正是要让学生在实践中找到“自己的想象”。
二、实践范例：达成“教—学—评”一致性课堂的实践路径
基于“教学做合一”理念，结合四年级下册第八单元特点，我们构建了以语文要素与人文主题为锚点，聚焦真实情境、儿童体验与互动的小学语文“教—学—评”一致课堂的有效途径。教师通过设核心任务、子任务及核心问题，促儿童深析文本、深验过程、深思价值，达成“深度学习”。达成其学习路径要做好三个转向：
（一）转向一：强化结构性的整体化教学思路
统编教材四下第八单元共三篇选文：两篇外国童话，一篇中国童话；其中两篇是整本书的节选。《宝葫芦的秘密》是常人体童话，《巨人的花园》是超人体童话，《海的女儿》是拟人体童话。
1.根据“语文要素”重构“教”的内容
在教学中，教师应联结具体童话篇章，引导儿童体悟童话特色，领略其“情节”和“奇妙”，并洞悉故事中人设之美善。经过“语文要素”的梳理，我们可以得到“教”的内容：“事情的起因、经过、结果，以及所创设的人物形象和人物活动，构成一个完整的故事。”（见图1）
2.根据“人文主题”锚定跨学科的“学”的过程
鉴于语文学习在认知世界与思维发展中具有独特意义，在总结学科要旨时，通常会聚焦于能跨越特定学术范畴、具有广泛适用性的核心议题。为什么那么多人都爱读童话，为什么童话故事能吸引一代又一代的人？在以上问题中，不难发现问题的核心都指向原因：好的童话故事中有什么秘密？因此，提前引领单元学习的人文主题为：好的童话故事有好的故事结构。找到童话故事的秘密，让儿童发现自己发现不了的“美”，让原本“美”的童话变得更“美”。（见图2）
3.根据“评”的始终形成螺旋进阶的目标体系
根据“语文要素”“人文主题”，形成目标：找到童话故事的秘密，让儿童发现自己发现不了的“美”，让原本“美”的童话变得更“美”。基于本单元，好的童话故事的秘密是什么呢？《宝葫芦的秘密》在于“反转”，《巨人的花园》在于“对比”，《海的女儿》在于“选择”。同时，多样的“反转”让三篇故事产生不断的惊喜，从而形成螺旋进阶的目标体系。
例如，《海的女儿》这篇课文，可以设置以下教学目标：目标1：赏一赏最美的海底世界。目标2：找一找美人鱼之“最”。目标3：品一品小人鱼的选择。聚焦这三个教学目标，在教学时，针对“是做能活三百年的人鱼还是做可能只活一天的人”进行探讨。让儿童明白：人在最终能够获得一个不灭的灵魂，做人鱼虽然能活三百年但是没有一个不灭的灵魂。儿童带着这种思辨性的阅读期待进入整本书阅读。使儿童在螺旋进阶的目标体系中培养高阶思维能力。
（二）转向二：创建层次性的统整化主题与任务
通过系统规划多元活动，引导儿童在主动参与和亲身体验中，逐步叩开“教—学—评”的大门，进而稳步达成预设学习目标，最终实现对“教学做合一”的深层理解。（见图3）
（三）转向三：设计逆向性的多维度表现性评价
本单元采用“学习目标→学习评价→学习活动”的逆向设计，根据单元目标来具体制定（见表 1）。学习评价对应学习目标，以儿童的关键性表现和代表性作品实证学习目标的达成度。于开展真实性情境任务之前，向儿童明示评价准则与度量工具，激励其连贯性地评估学习历程，并促使儿童转变为自我驱动的求学者。
三、实施策略：以“教学做合一”统整“教—学—评”一致性有效课堂建构
“好故事的秘密”是依托教材现有资源，为达成单元目标而做的有意识选取。它以学科“教学做合一”为明线，在“教—学—评”一致性有效课堂中，分层次引导儿童分析童话故事的起因、经过与结果，结合文本体会童话中奇妙的想象及人物真善美的形象，从而指向“教学做合一”，推动儿童将所学迁移到生活中，深度领悟生活智慧。其教学目标要有三个层级的意识。第一层级：掌握知能。第二层级：深入理解。第三层级：迁移运用。
（一）掌握知能：精准定标，指明“教”的内容
掌握知能是小学语文教学基础性目标，通过精准定标，指明学教方向到哪里，清晰建构底层逻辑。其包含：衔接、顺序、整合三个环节。
1.衔接：精准确定教学目标
以语文要素之间的连贯性为基准，验证能力过渡的关键节点。通过展现与活用学生过往经验，架设新旧知识的桥梁，深化对语文要素的理解，并以此精确设定教学目标。例如：《巨人的花园》这篇课文，根据五年级儿童学情，安排以下目标：目标1：抓对比，读懂画面。接着，探究态度的变化，读懂变化原因，发现花园的变化取决于巨人态度的变化。目标2：抓对比，概讲故事。目标3：抓对比，思考转变。目标4：抓对比，创编童话。课后练习有一个小要求：凭借想象，将孩子们在巨人的花园中畅快玩耍的情景刻画出来。这个场景都能写，但是如何抓对比去写，这就需要把巨人的“巨”和孩子的“小”融合写，形成反差，衔接自然，才更能体现出巨人发现“孩子们就是春天”的真情感受。
2.顺序：深入思考儿童认知度
以由浅入深的儿童认知规律为遵循，验证认知进阶的关键环节。通过契合与调动儿童的认知经验，架设认知梯度的桥梁，深化对学习内容的感知，并以此合理规划教学推进顺序。例如，设置“魔豆广场发布会——采访广场设计师”的活动。儿童先在班内以小组为单位筛选统计问题，选派班级代表在“魔豆广场发布会”上采访广场设计师，了解魔豆广场背后的童话故事，感受男孩身上值得我们学习的聪明、机智、果敢，明白魔豆承载着的希望与幸福，从而激发儿童对童话的阅读热情，体悟魔豆广场真善美的存在意义。
3.整合：整体建构教学模块
以儿童既有经验为基点，依循学习之所需，贯穿课程单元各部分的互融与联系，聚合课程内容，整体建构教学模块，多角度统筹语言实践活动，确保目标、内容及活动的一致性。例如，设置“魔豆广场发布会——创演新魔豆故事”的活动。四年级儿童想象创编新魔豆故事，以小组为单位合作创演，感受童话故事由文字创作到代入体验的有趣过程，在想象的情境场中，在童趣的魔豆广场上，感受童话的奇妙，感受创作的乐趣，感受成果的满足。同时，设置“魔豆广场发布会——创意故事集发布”的活动。以班级为单位，在前期搜集儿童创编的创意故事，各班完成一本创意故事集，在魔豆广场发布，并分享故事。本活动也完成了学习结果的作品化。
（二）深入理解：建构活动，串联“学”的过程
“教学做合一”是为了促成儿童更好地去理解怎么进行学习的过程，通过深入理解，建构活动，促进学习发生。其包含：拉线、织网、布点三个环节。
1.拉线：基于任务，设计聚焦“教学做合一”的情境链
本单元核心目标：“从阅读走向表达，从童话阅读走向童话创编”，并围绕“教学做合一”建立目标与情境间的联系，以“好故事的秘密”为线索设计三大情境（即借“反转”读男孩的故事；借“对比”读巨人的故事；借“选择”读美人鱼的故事）。三大情境任务既是达成预期教育成果的课程核心，也是激发理解理念的关键辅助工具，构建童话单元教学体系的核心框架。
2.织网：联结资源，设计对应评价的子任务
本单元让儿童在发现好故事创作秘密后用新创意讲老故事，从童话阅读走向童话创编。例如：变结局新编《龟兔赛跑》。设想不同的故事结局，根据结局来想象新的故事情节，尝试按自己想法创编属于自己的新《龟兔赛跑》故事。再如：借法宝新编《乌鸦和狐狸》。思考：如果用反转来构思故事，可以设计怎样的情节？如果用对比来构思故事，可能会发生怎样的情节？如果用选择来构思故事，又可能会发生什么呢？儿童借用课内课外习得的童话构思法宝，尝试新编《乌鸦和狐狸》，有结构有方法地尝试系统性地创编童话，把自己的童话故事编得美、编得有趣、编得吸引人，从而达到评价的目的。
3.布点：内嵌过程，设计思维进阶的主问题
本单元在整合教材内外资源与情境相融的基础上，串联学习议题，促进思维之统整，并进行知识迁移。其关注课堂问题设计，由侧重快速掌握事实性结果的表面化问题，转向探索内容以启迪思考、深入理解的深层次问题，持续激发儿童既有经验，唤醒其内驱力。例如，《宝葫芦的秘密》由“活动1：像奶奶那样的讲故事。”“活动2：王葆最想发生的故事。”“活动3：读作者写的故事结局”“活动4：创编我的宝葫芦故事”四个活动构成，所对应的学习目标是“能发现童话创意表达的秘密，把握童话构思的方法。”先发现奶奶讲故事的秘密，通过把握奶奶讲故事的结构，再来学着奶奶讲一个个的故事，创造出无穷无尽的故事。王葆在生活中遇到问题时，也想成为奶奶故事中的张三、李四，拥有一个宝葫芦。由不同结局，儿童产生问题：既然宝葫芦无所不能，那么王葆为什么要把宝葫芦扔掉？儿童带着问题去阅读，去思考。
（三）迁移运用：聚焦逆向，贯穿“评”的始终
迁移运用呼应语文要素中的评价目标达成，通过聚焦逆向性，设计逆向性的多维度表现性评价，落实评价任务在哪里。其包含以下三方面：
1.情境驱动评价
单元学习的过程就是评价具化的过程，每一篇都指向不同层面的方法习得，最终达成有目的、有条理、有主次、有特点的童话故事，促成单篇文本向主题任务群的聚拢、互构、相协、共振。设置情境任务：在校园里，为什么有一个魔豆广场？为什么魔豆广场里有一棵像是要长到天上去的魔豆，为什么有一个正在努力往上爬的男孩？当然，这个景点来自童话故事。四年级将开展为期两周的“解密魔豆广场”系列活动，通过阅读童话故事，发现“好故事的秘密”，举办“魔豆广场发布会”。并制作《好故事的秘密创意故事集》，设计四个“教学做合一”任务，这四个任务层层推进，儿童通过具体可视化的活动，通过情境任务驱动来进行评价。
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