梳理部编版小学语文教材三个维度的人文主题(一)——学习徐轶《准确把握编排意思,系统理解体系,有效落实教学转化》有感

梳理部编版小学语文教材三个维度的人文主题（一）

——学习徐轶《准确把握编排意思，系统理解教材体系，有效落实教学转化》有感

小语专家徐轶在《小学语文》杂志上发表了《准确把握编排意思，系统理解教材体系，有效落实教学转化》一文，在关于统编语文教材的“体系结构”的部分，专家有如下表述：

统编语文教材以人文主题和语文要素构成双线交织的单元组织结构。人文主题围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个维度展开，着力发挥价值引领、品格塑造和情感熏陶的育人功能；

“人与自然”、“人与社会（人与人）”、“人与自我”三大关系的首倡者是中国现代思想家梁漱溟。他将人生问题归纳为‌人与物（自然）、人与人（社会）、人与自身内心（自我）‌三大关系，并以此构建其文化哲学与人生论体系。此提法属于‌哲学、文化理论范畴‌，并非教育课程标准中的固定“三大主题”表述；现中小学语文课程用这三大主题进行划分，多为现在的教材编写者受梁漱溟思想启发而提炼。

学习的目的就是为让我们生活得更好，人类面临哪些问题？有没有一个知识体系可以在各个学科之间建立联系，并将各个学科整合起来，作为所有学科研习的共同主题？国际上借鉴博伊尔（Ernest Boyer）的观点，发展起来的PYP探究课程围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”这三个维度、六个跨学科主题而展开。所谓超学科，就是突破了传统学科之间的界限，为学生提供探索未知世界的框架。博伊尔的超学科之三大维度、六大主题列表如下：

博伊尔的超学科之三大维度、六大主题

博伊尔（1995）指出：“学生要想得到真正的教育，必须能够在各个学科之间建立有机联系，发现将各个学科有机整合在一起的方法，最终做到知行合一，学以致用。”有鉴于此，课程统整视域下，语言、数学等不再是一门单独学科，而是被视作推动整个课程学习的工具。传统的学科教育主张各学科单独分开教学，但是课程统整提倡的是超越传统学科之间的界限实施教学活动，即实现跨学科整合。这对小学语文教材的编写不无启发。

三个维度、六大超学科主题确立了一套使学科知识与现实生活建立联系的意义体系，帮助学生对学习产生兴趣和内驱力。在单元备课之前，我们先依据课程标准，用六大超学科主题架构整个小学阶段的知识大图谱，生成六年的探究计划，以保证每一个主题得以在各个年级段均衡、持续探究。当单元备课展开时，教师在这个超学科主题下，根据教材选择其中的一条或几条细则作为本单元的生成性主题。

超学科主题涵盖所有学科的知识，可以作为从幼儿园到高中（甚至一生）持续探究的学习内容和背景，它具有让教学持续和连贯开展的作用，可以促使学生就这些主题由浅入深、螺旋式地深入探究。

为了说明人文主题呈现螺旋式上升、梯度推进的特点，小语专家进行了举例说明。

以人文主题“人与自然”为例，教材在不同学段的编排清晰呈现了儿童自然认知、生态情感与价值观念逐步发展的过程：

低年级重在感知自然、亲近自然和欣赏自然之美，旨在唤起学生对自然朴素而真切的情感；

中年级逐步转向细致观察和初步探究，由对自然的直观感受走向对自然现象的具体认识；

高年级则进一步引导学生认识自然规律，思考人与自然的关系，增强生态意识，逐步形成敬畏自然和保护自然的价值观念。

这种螺旋式编排体现了课程设计中反复与递进的统一。同一人文主题在不同学段反复呈现，但并非简单重复：人文主题在思想内涵、情感体验和价值认识上逐步深化。

在同一学科中，相同的主题应该进行梳理，这样才能打通年段与年段之间找壁垒。学习了专家的文章，对于专家未提到的“人与社会”、“人与自我”这两大主题螺旋式上升、梯度推进的特点，笔者进行如下阐述。

一、“人与自我”主题的螺旋式上升与梯度推进

“人与自我”主题旨在引导学生认识自我、发展自我、完善自我，其编排紧密贴合儿童身心成长与自我意识觉醒的规律：

1.低年级（感知自我，建立自信与良好习惯）：重在引导学生关注自身的身体特征、兴趣爱好及日常生活，旨在唤起学生对“我”的初步认知。教材多通过贴近儿童生活的儿歌、童话和浅显故事，帮助学生建立初步的自信心，培养良好的生活与学习习惯，感受成长的快乐，形成积极乐观的自我情感体验。

2.中年级（认识自我，学会反思与情绪管理）：逐步转向对内在心理和个性的细致体察，由对外在行为的关注走向对内心世界的初步探索。教材引导学生在学习与交往中认识自己的优点与不足，学会调节情绪、面对挫折，并在同伴互动中理解他人的感受，初步形成自我反思的能力与健全的人格基础。

3.高年级（超越自我，确立理想与生命价值）：进一步引导学生深入思考人生的意义与个人的社会价值，增强自我规划的主体意识。教材通过更具思想深度的文本，促使学生探讨梦想、责任、意志与品格，引导他们在更广阔的视野中审视自我，树立远大理想，逐步形成坚韧不拔的意志品质和积极向上的人生观、价值观。

二、“人与社会”主题的螺旋式上升与梯度推进

“人与社会”主题致力于培养学生的社会责任感、规则意识及家国情怀，其编排遵循儿童从家庭走向社会、从具象走向抽象的认知轨迹：

1.低年级（融入社会，感知关爱与基本规则）：重在引导学生从熟悉的家庭、学校和社区生活出发，感知人与人之间的温情与关爱，旨在唤起学生对身边社会环境的亲切感与归属感。教材通过生动的生活场景，帮助学生认识基本的社会角色，初步建立遵守公共规则、尊重他人的意识，感受和谐人际关系的美好。

2.中年级（理解社会，体会责任与文化认同）：逐步转向对更广泛社会现象的观察与理解，由对身边小事的感知走向对社会运行规则的初步认识。教材引导学生体会不同职业劳动者的辛勤付出，了解中华优秀传统文化与风俗习惯，培养同理心与社会责任感，初步形成对民族文化的认同感与自豪感。

3.高年级（担当社会，树立家国情怀与公民意识）：进一步引导学生关注国家发展、时代变迁与人类命运，增强作为社会小主人的使命感。教材通过引入革命传统、时代楷模及社会热点等厚重题材，促使学生将个人成长与国家命运紧密相连，深刻理解社会主义核心价值观，逐步形成理性的公民意识、深厚的家国情怀以及勇于担当的社会责任感。

但这样的介绍对一线教师备课作用有限。鉴于此，我们从人文主题“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”这三个维度，分六大主题对部编版小学语文教材内容进行梳理，以利于一线教师理解人文主题是如何螺旋式上升与梯度推进的？

一、2026部编版小学语文“人与社会”维度中的“我如何表达自己”主题单元按学段分布为：

一上第2单元、二下第7单元、四上第6单元、四下第7单元、五下第4单元、六上第5单元及六下第3单元；

整体编排遵循“认识自我→接纳自我→表达自我→反思自我”的螺旋上升逻辑。

1.各学段具体单元梳理

低年级（1-2年级）：认识自我，初步表达

一年级上册第二单元“认识自我”：习作《我多大了》，用“我今年__岁”句式写2——4句介绍句，属于最基础的自我表达启蒙。

二年级下册第七单元“改变与成长”：主题为“接纳自己，乐于改变”，编排《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇童话，引导学生悦纳自我、有序讲述，实现从“认识自我”到“接纳自我”的过渡。

中年级（3——4年级）：观察自我，学习表达方法

四年级上册第六单元“童年成长”：编排《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，核心要素为“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，习作“记一次游戏，把过程写清楚”，引导学生从童年经历中挖掘成长意义，学会用文字记录真实感受。

四年级下册第七单元“人物品质”：习作《我的“自画像”》是典型的“表达自我”训练，要求从外貌、性格、爱好、特长等多维度写出自己特点。口语交际“自我介绍”与习作紧密配合，实现从口头表达到书面表达的进阶。

高年级（5-6年级）：深度表达，思辨性自我建构

五年级下册第四单元“家国情怀”：语文要素为“关注动作、语言、神态描写，体会人物内心”，习作“他____了”要求用描写表现人物内心情感，虽以写他人为载体，核心指向是学会表达内心情感的方法。

六年级上册第五单元“围绕中心写”（习作单元）：专项训练围绕中心意思组织材料、清晰表达观点，属于“如何有效表达自己思想”的能力培养。

六年级下册第三单元“真情流露”：核心课文为《匆匆》《那个星期天》，语文要素聚焦“体会文章是怎样表达情感的（直接抒情与间接抒情）”，习作要求“让真情自然流露”，直接指向自我情感的真实表达。

2.整体编排逻辑

教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组元，在“人与自我”维度下呈螺旋上升设计，具体体现为：

认知维度递进：低年级聚焦“我是谁”（认识自我）；中年级转向“我有什么特点”（观察自我、表达自我）；高年级深入“我如何思考、如何感受”（反思自我、思辨表达）。

表达方法进阶：低年级从看图写话起步，用简单句式介绍自己；中年级学习用具体事例、人物描写方法写出特点；高年级掌握围绕中心组织材料、运用直接抒情与间接抒情等多种表达策略。

从“写他人”到“写自我”的循环：中年级先通过写他人（如“身边那些有特点的人”）习得描写方法，再迁移到写自我（如“我的‘自画像’”）；高年级又通过写他人内心（如“他____了”）深化情感表达能力，最终回归自我真情流露（如“让真情自然流露”）。

读写融合、螺旋上升：每个学段的阅读文本为表达提供方法支架，习作训练又将阅读中习得的方法迁移运用，形成“读中学法—写中用法—再读深化”的闭环。

二、2026部编版小学语文“人与社会”维度中的“我是谁”主题单元按学段分布为：

一上第8单元、一下第4单元、二下第7单元、四下第7单元、六上第8单元及六下第6单元；

整体编排遵循“感知自我→认识自我→接纳自我→定义自我→反思自我→超越自我”的螺旋上升逻辑。

1.各学段具体单元梳理

一年级上册第八单元：感知自我（“我是谁”的启蒙）

包含《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》等课文。其中《影子》通过“影子在前、后、左、右”的空间关系，让儿童初步感知“我”与“我的影子”的关系，是自我意识觉醒的起点。

一年级下册第四单元：情感自我

包含《静夜思》《夜色》《端午粽》等。《静夜思》引导儿童感受“我”的思乡之情，《夜色》帮助儿童认识“我”的胆怯与勇敢，从情感维度丰富“我是谁”的内涵。

二年级下册第七单元：接纳自我

编排《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇童话，主题为“接纳自己，乐于改变”。四篇课文形成递进认知链：《大象的耳朵》→接纳自我独特，不盲从他人评价；《蜘蛛开店》→接纳自身局限，盲目改变只会受挫；《青蛙卖泥塘》→接纳不足并主动改进；《小毛虫》→接纳成长节奏，尊重规律、坚守终有收获。

四年级下册第七单元：定义自我

习作《我的“自画像”》是“我是谁”主题最典型的集中训练，要求从外貌、性格、爱好、特长等多维度写出自己的特点；口语交际“自我介绍”与习作紧密配合，实现从口头表达到书面表达的进阶。

六年级上册第八单元：在他人映照中认识自我

以“致敬鲁迅”为主题，编排《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等课文。习作《传承好家风》引导学生从家族传承中思考“我是谁”。通过阅读鲁迅及其相关作品，学生在他人的精神世界中反观自身，形成更深层的自我认知。

六年级下册第六单元：反思自我

以“难忘小学生活”综合性学习为载体，引导学生回顾六年的成长历程，在回忆与总结中重新审视“我是谁”“我成为了怎样的人”，完成小学阶段自我认知的总结性建构。

2.整体编排逻辑

教材在“人与自我”维度下呈螺旋上升设计，具体体现为：

认知层次递进：低年级聚焦“我是什么”（感知自我的存在与情感）；中年级转向“我有什么特点”（观察自我、定义自我）；高年级深入“我为什么是这样的人”（反思自我、在他人映照中建构自我）。

从“外在”到“内在”的深化：低年级通过身体感知（影子）、情感体验（思乡、胆怯）认识自我；中年级通过外貌、性格、爱好等显性特征定义自我；高年级通过精神传承（鲁迅精神、家风）和成长回顾进行深层自我反思。

从“独立自我”到“关系中的自我”：低年级的“我是谁”是孤立的个体感知；中年级开始在与同伴的比较中认识自我（如“自画像”）；高年级则将自我置于家族、社会、历史的坐标系中理解——“我是谁”不再只是个人特质，更是文化传承与社会关系的产物。

读写融合、螺旋上升：低年级以阅读感知为主，写话为辅（如“我的影子”）；中年级阅读与习作并重（如“自画像”）；高年级以深度阅读引发思辨，以综合性学习实现自我表达的综合运用，形成“读中感悟—写中建构—再读深化”的闭环。

说明：目前可查到的2026新版教材单元信息主要集中在二下、四上、四下、五下、六上、六下，一年级、三年级、五年级上册的完整单元目录暂未全面公开。上述梳理基于已有信息，实际教学中建议以正式教材为准。