新版初中生物教材已经全面投入使用，和旧版相比，习题部分发生了不少看得见的变化：结构更清晰、梯度更合理、情境更贴近生活，处处都在指向核心素养的落地。
对于一线生物学老师来说，读懂新教材习题的设计逻辑，才能真正做到“减负提质”，把习题用在刀刃上。
一、新旧教材习题对比
以七年级上册为例，新版教材在习题设计上，不再是简单的“换几道题”，而是整体结构和功能的升级。
1. 结构更完整，初高中衔接更顺畅
旧教材仅在每节课后设置“练习”；新教材将节末“练习”优化为“练习与应用”，并在每单元后增设“复习与提高”，与高中数学习题结构相同，体现了初高中习题设置的连贯性。2. 题量更精简，贴合“减负”要求
整体题量略有下调，单节课习题数量基本持平，但新增的单元习题更侧重综合运用，不搞重复刷题，在保证训练效果的同时，减轻学生机械性作业负担。
3. 梯度更明显，适配不同层次学生
旧教材节末习题包括判断题、概念填空题、连线题、选择题和应用题，各种题型穿插出现，没有明显的梯度性；新教材节末习题分为“概念检测”和“拓展应用”，分别聚焦生物学概念的理解与应用，凸显梯度性。
从识记到理解，再到应用与探究，层层递进，方便老师分层布置、分层教学。
【例1】细胞的生活靠细胞各种结构的分工合作，请你将下列细胞的不同结构与其对应的功能用线连起来：
细胞膜—— 控制物质进出
叶绿体—— 将光能转化成化学能
线粒体—— 将有机物中储存的能量释放出来，供细胞利用
细胞核—— 细胞的控制中心
【例2】医生常给危重患者吸氧和滴注葡萄糖溶液。请你解释这样做的原因。
【例3】“叶羊”出生时是透明的，但当它吞食了藻类后，会“夺取”藻类中的叶绿体，变成绿色。想一想，身体变绿前后，叶羊细胞中的能量转化方式发生了什么变化？
试题分析：这三道习题均考查细胞的能量转化方式。例1来自节末“概念检测”，仅考查概念识记；例2来自节末“拓展应用”，强调知识迁移，要求学生运用所学知识解释实际生活案例；例3来自单元末“复习与提高”，注重综合运用，要求学生整合动物细胞和植物细胞的结构功能及能量转化方式等知识点，并结合特殊生物进行分析论证。
二、新版习题藏着四大核心素养
新版教材习题不再是“为考而练”，每一道题都在有意识地培养学生的生物学科素养。
1. 立足真实情境，建构生命观念
很多习题都用植物生长、生物结构、生活现象做情境，让学生在具体例子中理解细胞、生物与环境、结构与功能相适应等核心观点，把抽象概念变具体，慢慢形成科学的生命观念。
【例4】（节选）落地生根在合适的环境下，不定芽落地即可长成新植株，下列说法错误的是（）
A. 不定芽是由植物细胞构成的
B. 不定芽的形成主要是靠细胞的生长
C. 不定芽形成新植株离不开细胞的分裂
D. 新植株的遗传物质与母体植株保持一致
试题分析：例4以“落地生根的不定芽长成新植株”为情境引入问题，帮助学生建构“细胞通过分裂产生新细胞”概念，并从结构与功能角度理解细胞不能无限生长。
2. 强化逻辑推理，发展科学思维
科学思维是指学生在解决问题时，尊重事实证据，对于证据进行抽象概括和推理论证，强调独立思考和批判质疑能力。在新教材的习题中，通过创设合理的情境引入问题，并使用恰当的提问方式如“解释原因”“描述现象并思考意义”“说明观点理由”引导学生基于证据进行推理。
【例5】鲸，俗称鲸鱼。为什么说鲸是哺乳动物，而不是鱼？
试题分析：例5要求学生掌握鱼和哺乳动物的特征，并科学地解释日常生活中的“俗称”，避免产生错误认知，提升逻辑推理与批判性思维能力。
3. 突出探究过程，提升实践能力
新教材习题从真实情境中提出诸多探究性问题，指导学生运用生物学知识获取证据做出判断，并与其他同学交流完善。
【例6】真空包装的食品耐储存，为什么？日常生活中防止食品腐败的方法还有哪些？说说其中的生物学道理。
试题分析：例6创设了“真空包装的食品耐储存”的生活化情境，要求学生结合微生物的生长条件进行推理论证，并深挖生活中常用的防腐方法，探究其中蕴含的生物学知识。
4. 紧扣社会热点，落实态度责任
新教材的习题融入与生物学有关的社会热点，促使学生能够将所学知识进行灵活迁移与运用，同时渗透“科学精神”“健康生活”“保护环境”等素养。
【例7】（节选）蕨类植物桫椤是国家二级重点保护野生植物，桫椤濒危的原因可能有：孢子寿命短；孢子萌发后发育的周期长，幼体抵抗不良环境能力差；等等。请查阅资料，了解保护桫椤的相关措施。
【例8】我国有一些地方盛产野生菌，人们在食用野生菌的过程中偶有中毒现象发生。请查阅资料，看看有毒的野生菌具有哪些形态特征。
试题分析：例7创设了“保护桫椤”情境，使得学生将所学知识与现实生活相结合，养成保护濒危物种、与其他生物和谐相处的社会责任；例8引导学生查阅资料，学习真菌的一般特征、有毒野生菌的特征，强化不随意食用野生菌的健康意识。
三、教学建议
新教材习题结构和高中生物学顺畅衔接，梯度合理、题量适宜；题干融入社会热点，贴合现实生活，帮助学生在解题中建构生命观念，形成态度责任；问题设置更严谨，注重探究实践。因此，教师应当合理有效地利用习题，以促进学生核心素养的发展。
一方面，教师要重视习题资源的充分利用：
“概念检测”部分围绕重要概念设计，教师以这类习题为依托巩固概念，帮助学生建构概念框架；
“拓展应用”部分多为开放性问题，教师需引导学生积极思考和主动探索，并利用学生已有的生活经验，激发学生求知欲，培养学生的实践应用能力；
“复习与提高”习题综合性较强，教师需明确其考察方向，利用习题中的情境开展教学，引导学生梳理不同章节知识之间的联系，进而形成概念体系和灵活运用知识的能力。
另一方面，教师要敢于突破教材习题的限制，充分挖掘习题中涉及的情境，选用科学、多样、真实的材料拓宽学生的视野。此外，教师应充分利用习题中的探究性问题，设计创造性的活动或探究性实验，引导学生参与设计实验、观察、探究、制作等多种类型的活动，实现“从做中学”，从而提高教学质量，促进学生核心素养的发展。
本文整理转载自：《生物学教学》期刊，《核心素养引领下的初中生物学新教材习题分析》
作者：刘小漫、马栓、刘杨
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