初中物理课程标准学习——教材编写建议

教材内容的选择

一是围绕核心素养要求，选择教材内容。教材的内容既要注重物理学的核心概念和基本规律，也要注重物理学的研究过程和思想方法等，有效促进学生核心素养的培养，为终身学习发展打下基础。例如，注重三大板块的核心内容，加强与实际情境的关联，帮助学生从物理学角度认识自然、理解自然，初步形成物理观念；注重选择与建模、推理、论证、创新等能力培养有关的内容，培养学生的科学思维能力；注重培养学生的科学探究能力；注重从跨学科实践的角度培养学生的创新能力、实践能力和问题解决的能力；有机融入与科学本质、科学技术、社会环境相关内容，培养学生的科学态度与责任感。

二是注重内容的基础性，关注全体学生的学习需求。要考虑学生的心理特点和认知基础，贴近学生生活实际，既要关注全体学生的学习需求，又要为不同学生的个性化发展提供空间。

三是反映社会经济和科技的新发展，体现时代性。教材具有鲜明的时代气息，介绍科学研究最新进展的案例，开阔学生视野，激发学习兴趣，关注物理学对社会进步及科学发展的重要作用，反映科学技术给生产生活带来的影响。

四是教材内容有利于探究活动的开展。结合学生认知特点，由浅入深，循序渐进；既要给学生指导，又要适当留白，为学生动手创造空间；让学生通过查阅资料，动手实验等经历探究过程，体验科学的过程，发展科学探究能力。

五是关注评价改革导向，精心设计习题。教材中适当纳入与日常学习评价、学业水平考试等有关的评价内容。习题设计要联系实际，注重情境创设，有针对性和层次性，便于学生理解所学内容。习题设计由易到难，侧重体现习题的复习与巩固功能，帮助学生构建概念网络，巩固学习内容，检测学习问题，开阔知识视野等；章练习要体现综合强化功能，培养学生利用所学内容综合解决问题的能力。

教材内容组织与呈现方式

一是有利于教和学。要体现现代教育思想、教学理念和教学实际，有利于教师组织教学，促进教学创新，有利于引导学生主动建构知识，促进学生核心素养发展。

二是有利于学生自主学习。教材是学生重要的学习资源，学生应在教师的引导下，自主地、创造性地使用教材。因此，要为学生的自主学习留出空间，在设问引入、内容呈现、实验探究、方法点拨、讨论交流及例题习题等方面均为学生搭建学习的脚手架，引导学生自主思考，促进学生学会学习。

三是外在形态有利于学生的身心健康发展。教材的纸张颜色、字体、字号、行距等皆符合国家相关标准。

四是，利用信息技术丰富教材配套资源，要关注数字教材或电子书包等技术平台的搭建。

物理课程资源包括文本资源、实验室资源、多媒体资源和社会资源等，为教师的课前准备课堂教学、课后作业与考试评价等环节服务。推荐物理科普、物理学史、科学家故事、著名物理实验、中国古代科技、现代科技前沿等方面的书籍和报刊。倡导师生利用身边的物品、器具、材料等自主开发物理实验器材，利用数字化实验器材增强实验现象的可视化和实验数据采集的实时化。音像资料可以利用快录、慢录、显微拍摄等技术手段拍摄音像资料。可结合课堂教学内容推荐电视节目、指导学生收看、记录、交流讨论，引导学生收看新闻及一些科技类节目，了解科学技术最新成果，关心科技发展。可在手机中装入多种传感器，用于物理实验或检测。

反思

一、摈弃“教材编写与我无关”的思想

教材是课程标准理念的物化体现，教材是教学的核心依据，教师是教材落地的关键执行者，只有学习编写逻辑、理解“教什么”、“为什么教”和“怎么教”的核心问题，才能摆脱被动教学的误区。

二、如何去“解读”和“利用”教材的编写意图

编写建议为我们提供了清晰的路径，教材内容的选择并非随意为之，而是有着明确的价值取向。教材不仅要呈现物理学的核心概念和规律，更要呈现研究过程和思想方法。比如，在讲解牛顿第一定律时，教材为何要呈现伽利略的理想实验？这绝不仅仅是讲一个故事，而是要让学生体会“理想实验”这一重要的科学推理方法，培养科学思维。

编写建议强调“加强与实际情境的关联”。因此，教材中每一个情境图、每一个栏目，都是引导学生从物理学视角认识自然的窗口。在使用时，不能将其作为“点缀”，而要作为激发学生兴趣、引发认知冲突、构建物理观念的“关键点”。

三、如何利用教材培养学生科学思维

编写建议指出：注重选择与建模、推理、论证、创新等能力培养有关的内容。在教学中要善于挖掘教材中的“思维点”。模型建构：教材中从实际物体到物理模型的引入过程，引导学生学习如何忽略次要因素、抓住主要矛盾、建立理想化模型进行科学研究的绝佳机会。

科学推理与论证：引导学生基于实验现象和数据，进行比较、归纳、演绎，最终得出结论。

四、如何利用教材培养学生科学探究能力

教材为探究活动的开展“既要给学生指导，又要适当留白”。人教版教材的探究实验中从“实验思路”“实验过程”“实验结论”三个部分组织探究实验。以此要利用好教材的探索“路线图”，实验引导中还有大量留白之处，如实验思路由直接给出到问题开始、表格由教材给出到自主设计，这些都是引导学生提出问题、设计实验、动手操作、经历科学过程的宝贵空间。

五、如何利用教材练习题反思教辅练习题的选择

教材习题紧扣课标要求、贴合评价改革，具备层次性、基础性、情境性，是习题设计的范本。当教辅习题存在偏题、难题、超纲题，偏离教学核心目标时，教师要以教材习题为标尺，根据学情，选择贴合核心素养、联系生活实际的习题，让练习真正发挥巩固知识、提升能力的作用，避免题海战术。如教师要敢于“做减法”，节后练习选择“单点突破”题，综合性题目或综合性中考题留至章末或专题复习时使用。（详见《思源学校是到学习心得体会》）