摘要：学科教学渗透劳动教育作为发展劳育的途径之一正在各学科中逐步推进，学科课程教材作为重要的文本资源对教师渗透劳动教育提供了相关参考。数学作为基础教育的主要学科承担着重要的载体作用，因此对数学教材进行劳动教育素材的挖掘与分析就显得极为重要。本研究以现行浙教版初中数学六册教科书为例，对其中的劳动教育素材按照劳动类型、劳动素养、位置进行挖掘与分析，其结果显示该版本教材中劳动教育素材的数量较多，位置分布较为合理，但劳动教育素材的年级分布不均衡；劳动类型分布偏差大；劳动素养的具体内容包含不全面，时代化与地方特色劳育内容有一定的缺乏，并针对以上问题提出了相应的教材改进方向与建议。以期为一线数学教师渗透劳动教育和数学教材的改进提供参考。
关键词：劳动教育素材；初中数学；教材；挖掘
2021年9月教育部举办的教育金秋系列发布会上，针对重大主题教育走进课程教材情况进行了简要的介绍，劳动教育作为五大部分之一也受到了高度的关注。学科教学渗透劳动教育作为劳育日常化、全面化发展的新途径[1]正在被各科教师所熟知，然而学科教学中对劳动教育素材的认知、挖掘与利用是教师所面临的新难题。数学作为三大基础学科之一，教材中蕴含了丰富的劳动教育素材，因此对初中数学教材中的劳动教育素材进行挖掘与分析不仅可以为一线数学教师提供教学参考，也可以展现出目前初中数学教材中劳动教育素材的分布情况，以便于劳动教育素材更加合理地走进数学课程教材。
一、初中数学教材中劳动教育素材的内涵与挖掘依据
劳动教育素材的挖掘需要教师基于对劳动教育的深刻认知，并从中掌握对学生进行劳动教育时应该包含哪些方面，避免出现劳动教育渗透的失衡，例如只关注到了劳动精神的培育，而忽略了精神在实践中的落实。因此数学教师要在认识劳动教育素材内涵的基础上，把握其挖掘的依据，为课堂教学中的渗透做准备。
1.认识“劳动教育素材”的内涵
劳动教育的内涵随着时代的演进不断被注入新的含义。我国劳动教育的发展始终围绕马克思主义劳动价值观，先后经历了探索与矫正期、劳动素质教育的延展期、全球化视域的深入发展期和新时代劳动教育的演变期。在新时代，劳动教育是以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动[2]。而“劳动素养”在教育部印发的《大中小学生劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出主要包含四个要素：劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等[3]。至于“素材”，《辞海》中是指作家、艺术家从生活中摄取而来，尚未经过提炼和加工的原始材料，值得关注的是当教材中的原始素材经过教师的提炼、深化与延展后就变为了“题材”。因此经过以上对新时代劳动教育、劳动素养以及素材的内涵分析后，笔者认为“劳动教育素材”的内涵为：生活中展现出来的、未经加工的、感性的、能提升学生劳动素养的原始材料。对于教材中的劳动教育素材，应该指体现劳动情境、劳动知识、劳动精神等内容的素材。
2.把握劳动教育素材的挖掘依据
目前对数学教材中劳动教育素材的挖掘依据主要有两种：一是依据劳动的类型——日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动[4][5]；二是依据劳动教育在数学教材中的渗透方式——主题背景式、解决问题式、类比迁移式、补充知识式[6]。由于新时代进行劳动教育的核心是提升学生的劳动素养，所以为了全面、均衡，且有效地发展学生的劳动素养，对教材中蕴含的劳动教育素材按照劳动素养的要素进行分类、整理与分析就显得极为重要。因此，本文以《纲要》中对劳动素养四要素的划分为依据，并参照有关学者对劳动素养四要素具体内容的构建：劳动观念（劳动思想、劳动态度、劳动意识）、劳动能力（劳动创新、劳动技能、劳动知识）、劳动精神（劳动奋斗、劳动奉献、劳动勤俭）、劳动习惯和品质（劳动自主、劳动诚信、劳动责任）[7]，对现行浙教版初中数学教材所蕴含的劳动教育素材进行挖掘，并对劳动教育素材的劳动类型和在教材中所处的位置进行标注。
学科教学中渗透劳动教育还要依据学科自身的性质与特点，寻找学科化的劳动教育融合点，因此在素材的挖掘过程中不仅要关注到显性的劳动教育素材，也要深入分析隐性劳动教育素材。数学学科中劳动教育的渗透点需要关注到：劳动思维能力、劳动思维品质、劳动公理原理、科学精神、实践能力、创新意识[8]等，例如九年级下册解直角三角形一节的课后设计题中要求学生了解测倾仪，该劳动工具的使用原理是直角三角形的应用，教材中通过设计这样的实际测量活动，不仅令学生感受到数学知识与生活实际的联系，更使学生感体验到数学原理在劳动工具设计中的重要作用，因此就从数学的层面上阐述了劳动的公理原理。
二、初中数学教材中劳动教育素材的数据呈现与分析
根据以上分析对浙教版6册初中数学教材进行了劳动教育素材的挖掘与整理，按照教材编排的顺序，其中“内容”对应的是素材表达的主要情境内容，“劳动类型”对应“日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动”，并依照劳动素养的架构进行相应的素养归类。同时统计其在教材中所在的栏目和页码，对于同一章节中延续相同的情境内容将其归纳到了一起，具体的梳理如下图1所示（由于篇幅仅以七年级上册为例）。
从表2中可以观察到劳动教育素材大多数集中在节引言、例题、作业题、目标与评定四个位置，课题学习与探究活动均只有一个。将这些栏目和位置进一步划分为四个类型：正文（包含章引言、节引言、正文、例题）；练习题（做一做、课内练习、作业题、目标与评定）；实践活动（设计题、课题学习、探究活动）；阅读材料。其数量和占比分别为42（41.2％）、45（44.1％）、11（10.8％）、4（3.9％），其中正文和练习题占据较多，实践活动较少，阅读材料中的素材量是最少的。对比该四个类型在教材中的大致占比，该劳动教育素材的位置分布是较为合理。
三、初中数学教材中劳动教育素材的改进方向与建议
经过以上对浙教版初中数学教材中劳动教育素材的整理与分析后发现，其存在的问题主要有：年级阶段上劳动教育素材的分布不均衡；服务性劳动教育的情境素材较少；素材中劳动素养内容分布不均衡，且部分具体劳动素养缺失较为明显。此外，劳育教育素材内容缺乏一定的时代性特征与地方特色。针对以上几点问题，提出以下四点与之相对应的改进方向和建议。
1.均衡年级劳育素材，关注劳动阶段分层
均衡、科学的劳动教育素材分布是学科教学中有效渗透劳动教育的关键。“劳育”与“智育”的培养都是一个长期的过程，因此数学教材中的劳动教育素材安排要体现年级阶段的均衡性与层次性。
浙教版初中数学教材中劳动教育素材在年级阶段上的占比从七年级到九年级逐渐降低，甚至七年级素材数量达到了九年级的两倍。从年级教材的章节占比上来看这样的分布只有九年级是较为合理的，七年级的素材数量偏高，八年级的素材数量偏少。因此在后续的教材编排与情境选择上要注重劳动教育素材相较于年级阶段教学内容量的均衡性。劳动教育阶段的层次性是指随着年级的逐步递增，劳动教育要展现出层次化的不同内容。相较于七年级而言，九年级要更多地展现出对相关职业的认知与体验，在学科教学中适当进行职业教育可以强化数学知识的各方面实用价值，将数学与生活直接接轨。
2.提高服务劳动占比，丰富服务劳育类型
服务性劳动教育是培育和弘扬新时代团结、友爱、互助、奉献等精神的重要方式。在服务性劳动教育的场景中学生不仅可以增强劳动奉献精神，还可以克服一些好逸恶劳、奢侈浪费、不劳而获的错误劳动观念，因此服务性劳动教育在劳动教育的渗透中应具备重要地位。而在浙教版数学教材中，服务性劳动教育的素材量仅占14.1％，数量过少，并且九年级仅有1处服务性劳动教育的素材。在学科教学中培养学生劳动服务的态度与精神不仅可以促进学科教育对学生“成事”到“成人”的培养过程，也可以增强学科的生活教育价值，使学生利用学科知识进行服务性的劳动。例如在八年级下册3.1一节中设计了为执行“限塑令”调查小区用户使用塑料袋数量的情境，该服务劳动中对小区全部住户进行调查不容易实现，就选择使用数学统计方法中的抽样调查法，根据样本平均数科学估计全部住户的塑料袋使用数量。
此外，服务性劳动教育包含对社会、家庭和个人的服务劳动。教材中的服务性劳动教育素材大多是植树活动、募捐活动、疾病防控等社会服务劳动情境，而缺乏家庭服务劳动和个人服务劳动的教育素材。家庭服务劳动教育是展现学生对家庭生活的责任与日常生活经验的积累，个人服务劳动是学生劳动自主和劳动态度的基本体现。因此服务性劳动教育的素材要展现出个人、家庭、社会与国家的不同服务劳动类型，数学教师可以借助“项目化学习”进行相关服务活动，通过一个项目，实现一举多得[9]。
3.充实劳动素养内容，强化实践活动落实
当前我国倡导劳动教育的目标指向为苏霍姆林斯基所提出的劳动素养的提升，学生劳动素养的培育要关注全面性，做到知、情、意、行的合一。浙教版初中数学教材中的劳动教育素材表现出的劳动素养数量分布并不均衡，其中劳动能力素材量占比较大，劳动习惯与品质素材量占比较少。对于四个劳动素养下的具体劳动素养内容数量偏差也较大，其中展现较少的有劳动态度、劳动自主和劳动责任。因此在教材的后续编排上，可以充实相关劳动素养内容，使其较为直观地表现出来。例如在“统计与概率”学习领域可以设置以家务服务劳动为背景的数据统计活动，使学生参与家务劳动过程，并进行相关数据的统计与计算，使学生培养劳动自主行为与积极的劳动态度；在“数与代数”学习领域可以设计以新冠疫情数据变化为情境的函数问题，在情境中体现医护人员、志愿者的劳动模范形象，使学生逐步感知并加强劳动责任感。
劳动素养与数学核心素养一样都需要在实践中落实，进行实践与认识的循环往复过程。在数学教学中培育学生的劳动素养要关注其精神、品质、知识等在实践中的落实，合作学习、设计题、课题学习、探究活动等实践活动是学生展现素养的重要栏目，在数学实践活动中学生不仅可以将数学知识实践化、具体化，也可以增强劳动合作与劳动分工意识，将劳动意识与精神层面的认知外显到具体行为上，帮助学生形成较为固定的劳动习惯和品质。
4.衔接时代劳动教育，彰显地方劳育特色
新时代的劳动教育由“体脑分离”逐步走向“体脑结合”，在这逐步结合的过程中劳动教育不断增添新的时代性特征。随着信息化与时代化的发展逐步关注“劳动创新”与“信息化劳动”，随着民族文化与精神的发展逐步关注“劳动文化”与“劳模精神”，因此学科教学中对劳动教育的渗透也要关注劳育的时代性特征。浙教版初中数学教材中包含了许多中国先进科技数据、著名建筑与建筑家、国家重大工程等等，这些都较好地展现出了“劳动创新”、“劳模精神”与“大国工匠精神”，但教材中缺乏“信息化劳动”和“劳动文化”教育的素材。由于信息化的时代特征，劳动大多由体力劳动转变为脑力劳动，因此产生了许多信息化的劳动职业与行业，比如目前的程序员、设计员、快递、外卖等，教材中可以通过对这些信息化劳动产业进行数学问题的情境设计，不仅可以使学生感受信息时代化的劳动转变，也可以使其了解相关职业特征。“劳动文化”是使学生感受劳动推动历史发展的过程，使学生从中感受劳动人民的智慧、了解文化遗产并进行文化的创新。例如可以在“图形与几何”章节中增添一些工具性文化遗产的构造图，使学生从中学习图形知识，并了解文化，从而可以在新时代进行劳动文化创意的服务劳动。
劳动教育的开展与渗透要结合地域、立足本土。劳动教育与地域文化有机结合，不仅可以培养学生的劳动意识、劳动能力，而且能够使学生产生文化认同感[10]。因此在浙教版数学教材中设置关于浙江地域性、特色化的劳动教育素材是必要的。中考试卷中对地域劳动教育的导向也在不断展现，例如2021年宁波市中考数学试卷中第21题以浙江余杭闻名的非物质文化遗产油纸伞的展开收拢图为试题情境，考察了等腰三角形和三角函数知识，台州市第22题以当地特色杨梅农业生产为问题背景，叙述了农科所保护杨梅果实的实验研究数据，考察了数据统计的相关知识。
参考文献：
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[2]檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊,2019(02):82-84.
[3]教育部. 教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试 行）》的通知[EB/OL].（2020-07-09）[2020-11-13].
[4]周雪英.新时代背景下小学数学与劳动教育的融合研究[J].教育实践与研究(A),2020(11):11-4.
[5]于画画,徐建星.小学数学教科书中劳动教育素材的分布特征及建议——以现行苏教版小学数学教科书为例[J].数学教学通讯,2021(34):10-13.
[6]黄伟.小学数学教材中劳动教育渗透路径研究及思考——以苏教版为例[J].读写算,2021(13):117-118.
[7]纪德奎,陈璐瑶.劳动素养的内涵、结构体系及培养路径[J].天津师范大学学报(基础教育版),2021,22(02):16-20.
[8]许锋华,陈俊源.多学科渗透：中小学劳动教育新形态[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2021,57(02):102-113.
[9]吴利敏,张也妮.中学数学教学中渗透劳动教育的策略[J].贵州师范学院学报,2022,38(12):73-78.
[10]杨浪浪,陈燕.75年坚持“爱劳动”：造就本土化小学劳动教育课程体系[J].中小学管理,2020,No.353(04):15-18.
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