词汇原来这样学 —— 外研社高中英语必修教材词汇教学之“明线”与“暗线”
词汇原来这样学 —— 外研社高中英语必修教材词汇教学之“明线”与“暗线”
——外研社高中英语必修教材词汇教学之“明线”与“暗线”一说到怎么学好英语，很多同学和家长脑海中立刻会浮现出一件法宝——“多背背单词”，足以见得词汇在学习者心中的分量。课标指出，词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料。没有词汇，也就没有了语言这座大厦。
英语教学中词汇的身影处处可见，但可能正是因为太熟悉，我们把“单词书”、“词汇表”、“词汇积累本”等各种“装备”看成理所当然的，甚至没想过怎么样去使用它们，让它们发挥最大的功效。外研社高中英语教材的编委雷传利老师曾表示，一套好教材不仅能用于教学生，也能用于教老师。我们不妨以外研社高中英语必修教材为例，看看教材中的词汇学习到底是什么样的！
词汇学习贯穿于单元教学的各个环节，其中最明显的莫过于Using language板块的vocabulary部分。笔者将必修一至必修三vocabulary部分的学习活动做了梳理：根据表格可见，活动1形式丰富多样（海报、邮件、诗歌、图片、新媒体语篇等），这些形式都真实反映了日常生活中词汇出现的场景，在这些真实情境中，学生通过看图，读短小语篇等方式在语境中记忆和理解词汇。活动2中，学生通过填空、匹配、分类、补充、寻找等方式对词汇进行加工，其本质是在建立词汇之间的关联，在语境中进一步深入理解词汇。到活动3，学生通过谈论的方式来进行表达，实现词汇的应用。横向看，从活动1到活动3，学生体验了“输入——加工——提取——输出”这4个记忆所需的环节，在理解与表达的过程中，发展了自己的认知。纵向看，从必修一到必修三，活动的难度随着学生认知水平和语言水平的发展而不断上升，活动1从看图识词、匹配、猜测到寻找、回答简单问题；活动2从分类、填空（词-词块）到寻找、补充。看完区别，我们再来找找共同点。大家不难发现，所有的活动都是围绕目标词汇展开的、都是通过语篇在语境当中进行的。从本质上看，这些学习活动都是在一个特定的语义场中开展的。在语义场中，词汇不是一个一个独立存在的，而是与其他词相互关联、相互制约，共同构成了一个完整的词汇系统。在梳理的过程中，笔者还发现了教材编者的“小心思”：他们把“词典使用”、“分类整理词汇”、“围绕主题进行补充”、“通过思维导图梳理词汇”这些重要的词汇学习方式放在了必修教材靠前的单元中。为什么呢？其实他们在暗示我们应该在高一就教会学生这些基本的词汇学习方式，为学生的自主学习奠定基础，从而实现“教是为了不教”。除了vocabulary部分，教材中还有另外一条词汇学习的“明线”，它位于每个单元的两个主语篇和writing部分，通过梳理，笔者整理出如下表格：读前和读后都有词汇学习活动，但因为它们处在学习的不同阶段，所以它们有区别：首先，形式不一样，读前主要是看和选择等活动，而读后主要是使用词块填空；其次，功能不一样，读前活动主要服务于理解——预测、调动生活经验与已有知识参与学习，是一种体验式学习。读后活动一方面帮助学生通过词汇深入理解语篇并把握词汇之间的语义逻辑，另一方面助力学生进行恰当和有针对性的表达。本质上，和vocabulary部分一样，这些活动也都是在一个特定的语义场中进行的，目的是保证学生的词汇学习具有语义完整性、系统性和关联性。说完教材中词汇学习的“明线”，我们再来关注那条潜伏起来的“暗线”。所谓暗线，即通过教材活动不能直接看到的词汇学用，它是教师在教学实践的过程中找到的。笔者和团队在实践过程中发现基本每一个主语篇都有一条暗线。我们以必修一1单元Understanding ideas的语篇My First Day at Senior High为例为大家阐明（基于团队成员王迎老师的课例）。语篇讲述了孟浩在高中第一天的所见所闻所感，他体验了激动、好奇、紧张、放松、自信等不同感受。这些也是高一的学生会感同身受的，那该如何描述这些感受呢？除了使用形容词，还有没有其他手段呢？当然是有的！语篇中，作者用了大量的方式来体现孟浩的情感变化，如标点符号“！”、动词词组“rush out of…”、俗语或谚语如“with butterflies in my stomach”等方式。它们都能表示情感的变化，但容易被忽略。教师通过精心设计的问题串带领学生深入语篇，在探究主题意义的过程中，学生就会打开一片新天地——原来表达情感还有这么多的方式！这一条词汇学习的“暗线”帮助学生关注到词汇的功能，通过话题意义和交际功能重构自己的词群，这也是对主题词实现范畴化的过程。不管是明线还是暗线，教材中的词汇学习活动都向我们透露出一些基本的词汇学习思路：首先，词汇识记不是在单词表中完成的，而是在语境中通过语篇，并借助图片、词典等工具在一系列理解与表达的活动中完成的；其次，词汇学习不是一个一个词汇独立进行的，而是需要对其进行加工，比如通过分类（根据主题、功能、内涵等）、思维导图、建立新旧词汇间的联系、构词法等方式来加工词汇，建立自己的词汇语义网；再次，词义的确定只依赖词汇表是不够的，而是应该在语境当中进行——“以语取义”、“义从文出”，如“with butterflies in my stomach”中butterflies就不再表示“蝴蝶”了；Skirting the town square, you’ll find lovely shops, eateries, and the Black and White House Museum.(2025 新高考II卷)里面的skirt当然也不是“裙子”了。最后，词汇学习不是一蹴而就的，也并非机械重复词汇表，而是在多轮不同认知维度的活动中循环开展的。基于以上对于教材词汇学习活动的分析，结合一线教学实践经验，笔者认为日常词汇教学中，老师可以做出一些调整，以获取更好的教学效果：
第一、学以致用。把教材活动的方法运用到日常词汇教学中来。通过活动教会学生如何学习词汇，帮助他们形成自主学习能力；
第二、借助语篇，在语境中开展词汇教学。教师可以通过AI等手段把目标词汇加工成关于特定主题的语篇，并通过制作音频、挖空、设置简答题、续写、评价等方式加工语篇，形成涉及不同认知维度的学习活动，满足不同层次和不同学习阶段学生的需求，帮助学生在多种形式的输入、加工、输出中学习词汇；
第三、在语义场中进行词汇补充。教师通常会在日常教学中，结合试题、习题、课外读物等材料为学生补充词汇，其判断标准通常是高考考不考，我们可以结合此标准，并就某一语篇只补充特定语义场的词汇，虽然看似量少了，但却能保证词汇的关联性、系统性，能减轻学生词汇记忆负担，提升学习效率。
第四、打造“会生长”的词汇积累本。学生的词汇积累本通常密密麻麻，只是单纯的英汉对应，使用则是不断复习，这样的本子是死气沉沉的。我们积累每一个词汇的时候都可以将积累本适当留白，并在日后的学习中不断完善与此词汇有关的内容，如词形、搭配、近义词、反义词、上下义词、文化内涵等。这样，词汇积累本就和学生一起“成长”起来了。
第五、帮助学生养成加工整理，及时复习的习惯。教师可以布置相关任务，如根据主题或功能梳理一周积累的词汇等方式帮助学生养成这样的学习习惯，感受词汇学习的乐趣和成就感，最终学会自主学习。
词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。这是一个长期综合实践和有效积累的过程。相信在不断探索的过程中，我们将有更多的收获。
推文来源丨传力英语微信公众号
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