经验分享 | 小学英语教材配图故事教学策略

《2022英语课程标准》指出，核心素养是育人价值的集中体现，其包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为了落实学科育人的目标，小学英语教师应当科学设计阅读教学活动，指导学生通过轻松有趣的故事学习语言知识、技能，循序渐进地掌握学习技巧，同时发展多方面能力。人教精通版英语新教材内配图故事（Story time）有其独特的价值，蕴含着丰富的教学资源。其专栏主要是结合英语教学每个单元教学内容编写的，是小学英语教材的有益补充，与教材各局部内容有机联系，融为一体。这些故事非常贴近小学生的真实生活，易于为学生接受。故事的写作没有采用表达体，而是采用通俗易懂的对话体，语言生动有趣，故事性强，插图采用了形象活泼可爱的卡通动物或人物作为形象，生动有趣味，对于提高学生学习兴趣和学习积极性有很强的促进作用。

 教材中配图故事的

独特价值 

    1.弥补了教材的局限性：教材注重语言知识的体系化，而图文并茂的故事用生动简单的语言和连续的画面来讲解故事，使抽象的主题更加生动，降低了学生理解的难度。

    2.强化学习目标：借助故事中地道的语言和生动的画面，再现和扩展课本的核心词汇和句型，同时通过剧情传递情感，兼顾“语言习得”和“素养提升”

    3.提升学生的活动参与度：小学生很容易被图文并茂的故事形式所吸引，由此激发阅读兴趣，弥补课外阅读的不足，符合新课程标准对课外阅读的要求。

 三项策略与典型课例分析 

案例一：

词汇情景再现策略

以Unit 6 Food和《Little Mouse Gets Fit Again》的配图故事为例。

内容关联分析：在第六单元食物的教学中，《Little Mouse Gets Fit Again》的故事和教材明确聚焦于“食物词汇”：教材呈现了fruits、vegetables、dishes等核心词汇，配图故事通过“小老鼠只吃奶酪→衣服变小→均衡饮食后衣服变得健美”的故事线，赋予了词汇“健康饮食”的语境关联。

    教学策略与实践：课中，设计“故事片段填空”任务。截取故事中“Mum: You should also eat ____ and ____”的对话，课件弹出与教材相关的词汇库，供学生选择填空。此外，让学生模仿老鼠“只抓奶酪”的动作，重现词汇和句型“I only want to eat cheese. I love it！”；再通过词汇分类游戏，学生拖动apple、pear、banana等放入“水果”类别部分，强化词汇的类别认知。

    课后个性化输出活动可安排“家庭饮食记录卡”活动。让学生用“____ is healthy. I like ____”的句式，结合故事中小老鼠的饮食教训，记录自己的饮食，既复现教材词汇，又实现了词汇的生活场景迁移，让词汇从“课本认知”变为“语用能力”。

案例二：

句型语篇练习策略

以Unit5 Animals和《Animals Photo Show》的配图故事为例。

内容关联分析：本单元教材重点为描述动物特征(核心句型：“It(He/She) has...”“It(He/She) is...”；词汇：long nose/big ears等。)而《Animals Photo Show》照片展故事则以海豚展示动物照片为主线，整个故事不仅完整呈现了教材内的核心句型和词汇，还通过“展示-评论”的连贯情节，将单一的句型转化为具有逻辑的话语表达，实现了从“句型练习”到“话语应用”的进阶。

    教学策略与实践：课中，打造“动物图片展”的场景，以故事为载体，学生可以选择扮演故事中的海豚、小鸡、兔子等角色。当“海豚”展示大象的照片时，学生进行角色扮演说“I have a long nose.”变换角色，如“小鸡”说“He is big and strong.”，“兔子”补充“I like him.”从而将单个句型嵌入对话链，通过替换展示评价，让学生在语篇逻辑中巩固句型，提高语篇构建能力。

    课后输出活动可设计“我的动物图片展”任务。学生画出自己喜欢的动物后，用故事语篇结构介绍（“This is ... It has... It is... I like ...”）；开展“动物介绍接龙”，以小组为单位，用教材句型串联成完整语篇并分享。实现句型从“机械背诵”向“话语表达工具”的转变。

案例三：

主题的情感升华策略

以三年级下册Unit 3 My family和《Love Family》的配图故事为例。

内容关联分析：本单元教材的核心是识别家庭角色(词汇：grandpa/grandma/mum等；句型:This is...)，而《Love Family》的配图故事以“小鸭子Louis向朋友Mimi介绍全家”为情节，不仅涵盖了教材中所有的家族称谓，还通过名字拼出了LOVE的设计，将“家庭认知”升华为“家庭之爱”的情感表达，实现了知识与情感的双重契合。

    教学策略与实践：课堂互动中，可设计“家庭角色猜猜乐”：先让学生用教材句型“Who’s this/that? It’s ...”描述故事里的鸭子一家（如“Who’s that big duck? It’s my big sister, Vivian.”）。再增加亲情关键词环节：提供“nice”“warm”等情感词汇,学生选择适当的词语来描述，分享感受，比如“Louis has a warm family.”。既复现了family相关词汇，又让学生在互动中自然代入关爱家人的情感。

    课后输出活动可分配《亲情手册》任务，学生手绘家庭成员图像并标记家庭称谓和名字。提取首字母，推荐可组合的英文单词(如Haiyun-Anyi-Pingping-Pinghui-Yiyi→HAPPY)，生成唯一的“爱之密码”。学生还可以进行英文告白“I have a happy family.”此活动既强化了词汇运用，更让学生在创作中深化了对家庭爱的感知。

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