【小学语文教师课题结题报告】统编教材视域下“1+1”语文课堂教学体系的实践探索

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【摘要】H校语文团队在原“1+1”课堂研究成果的基础上进行深化与提升，从“语文课堂模式”走向“语文课堂教学体系”,进行小学六年语文学习如何培养学生语文核心素养进行全方位的整体建构，梳理出“1+1”语文课堂教学体系的核心理念、基本内容、实施策略、评价载体。前“1”指教材课堂教学，聚焦“教材”,对单篇课文、多篇课文、单元整组进行不同角度的整合教学，使语文课堂目标聚焦，容量加大，思维提升，省出相应课时量。后“1”指自主拓展活动，聚焦“自主”,包括指向夯实语文基础知识的“语之趣”,指向锻炼语文关键能力的“语之旅”,培养语文审美情怀的“语之韵”。前“1”为后“1”提供学习起点，后“1”丰富前“1”的学习内涵，两者有效融合，用“整合”教材来增加语文学习的“厚度”,用“拓展”活动来开阔语文学习的广度，让语文学习更具厚度和广度，从根本上改变语文课堂学生自主活动缺乏、教师教学方式单一的现状，逐步形成H校独具特色的1+1语文课堂教学体系。

【关键词】统编教材；“1+1”课堂教学

一、研究的背景

(一)原有研究基础引发的思考

1.“1+1”课堂研究成果带来的教学变革

2011—2013年，H校曾经在语数英科四门学科尝试“1+1”课堂模式的实践研究，研究成果主要为前“1”整合，解读学科课程标准，进行目标分类，提炼单元核心目标，了解基于教材学生应该“学什么”,并基于学生的起点和认知规律，设计各种类型的导索卡，为学生提供“怎么学”的学习路径，减少教材课堂学习时间。在减少教材课堂学习时间后，挤出相应课时开发学生喜欢的自主实践活动，开发的内容真正做到以学生为中心，满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式，甚至打破传统课堂授课。从原有研究成效分析，“1+1”课堂能有效减轻学生学习负担，提高学生自主参与学习的兴趣和自信，该成果获得浙江省2016年基础教育成果一等奖、2018年国家级教学成果二等奖。

2.“1+1”语文课堂亟待由点向面形成教学系统

语文学科作为一门重要学科，“1+1”语文课堂虽然积累了大量案例，但基本都是从点上由教师个体根据自身认识和教学需要确定整合和拓展的目标、内容、方式、主题。其无序性使其与整个学期、学年的教学之间缺乏应有的配合与融通，难以达到新课标整体提高学生语文

核心素养的总目标。2018年9月小学语文统编教材全面铺开，全国小学生统一使用该教材，用好统编教材是每所学校、每位语文教师的重要教学任务。语文学科需立足统编教材继续实践“1+1”语文学习模式，摸索本学科后“1”拓展的特色，寻找语文学习路径，并形成有序科学合理的“1+1”语文课堂教学体系。

(二)课堂教学是发展核心素养的主渠道

语文学科的核心素养包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。按照从低到高分为六个层级：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。真正提升语文素养，其主要途径是课程改革、课堂教学、教育评价，究其根本还在课堂教学。

针对上述研究背景，H校语文团队在原“1+1”课堂研究成果的基础上进行深化与提升，从“课堂模式”走向“语文课堂教学体系”,开展《统编教材视域下“1+1”语文课堂教学体系的实践探索》。

二、研究的设计与实施

(一)核心概念界定

1.什么是“1+1”语文课堂

前一个“1”指基于教材内容的学导式课堂，主要是指整合教材内容后的新授课教学，以达成教材学习目标为指向；后一个“1”指基于自主拓展的主题式活动，主要以学科拓展活动为载体，以激发学生兴趣自信、学会合作表达为指向。“1+1”语文学习是基于教材内容的学导式课堂和基于自主拓展的主题式活动的组合模式。两个“1”没有清晰的分界，统一于整个教学活动过程。1+1语文课堂主张教给学生的语文基础知识和基本技能尽可能精简，腾出时间和精力让学生大量地进行自主拓展活动，整个教学过程体现“教少学多”的原则。

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