课程标准在内容要求中，对相关内容的要求是能够熟练的口算20以内的加减法，还有表内的乘除法，相比于其他的计算内容要求多了熟练二字。虽然没有提出具体的口算速度要求，但在教学中也要注意帮学生打好基础，为后续更大数的计算教学做好准备。
从整体内容上看，本单元与上一版教材中的对应单元变化不大，
和现行教材相比，教材呈现的计算过程更加详细，也更富有层次性。首先是小棒的实物操作，和原来教材使用的圆片学具相比，能更好的帮助学生直观感知计算的过程，特别是技术单位的变化过程。因为成捆的小棒更具有结构性，通过将成捆的小棒拆开的过程，就能更加直观的体现一个十变成了十个一的计数单位的变化过程。然后。
例2，教学十几减八教材体现了算法逐步优化的过程，迫使法相较于联检法而言，计算更具有一般性。而且和联检法一样具有方法直观，便于学生理解算力的特点。而想加算减是根据加减法的关系来计算的，只需要思考一步，所以计算的更快，相较而言也更具有优势。所以教材在例二重点呈现了破使法和想加算减的方法，对于学生可能采取的其他方法都放到了说一说你是怎样计算的进行呈现。
比如这里在线形版中结合几何图形呈现的算式，在原来是无序分布的，现在都调整为了按顺序来排布。这也是找规律的内容分散在教材中之后的一个体现，有助于培养学生的触感推理意识和运算能力。在计算学习之后，本单元安排了求未知加数的实际问题。学生其实在前面的学习中已经会用减法解决一些简单的实际问题了，但主要针对的是从总数里去掉一部分求剩余部分的问题类型。比如跑掉了一些还剩几只，拿走了一些还剩几个这样的问题。这些问题与学生朴素的生活经验相符，也就更利于学生理解使用减法解决这类求剩余问题的道理。
而例五中的问题情境略有不同，描述的是已知总体和其中一部分数量求另一部分数量的静态情形，这是减法模型的本质体现。但是相对来讲更为抽象。要让学生明白使用减法解决问题的道理，就需要让学生将问题中的数量关系翻译成之前学过的动态去掉的情形。那么教材在分析解答中借助圆片图让学生直观的看到，可以把十物把团扇的整体分成了两部分，要求绿色团扇的部分就要从十五把团扇的整体中去掉九把红色团扇的部分，剩下的就是绿色团扇的数量，从而理解用减法解决的道理，化新枝为旧之。此外，例五的问题中还包含了多余的条件，四个人一起做教材呢，则在回顾反思环节让学生分析这条条件的作用，帮助学生进一步理解条件和问题的关联性。增强选择有效信息来解决问题的意识和能力。
本单元在最后安排了单元的整理和复习，以求加强学生对算力的理解，呈现了破使法和想加算减计算退位减法的内容。此外也注意迁移学生在加法阶段的学习经验，接续进位加法表的整理过程，让学生在这里整理退位减法表，通过自主整理的过程提升学生的运算能力。同时也引导学生在整理出的退位减法表的基础上，发现其中蕴含的规律，培养学生的推理意识和运算能力。随机文章
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