【新教材解读】2026年统编版新教材小学语文一年级下册教学建议

统编小学语文一年级下册教材深入贯彻课标精神，注重基础性、提升趣味性、加强实践性。教学中需基于课标要求，充分把握教材编写特点，结合学生实际情况找准发力点，优化教学策略，以促进学生学科核心素养的发展。

一、识字与写字

教学提示中首要提及的随文识字，是斯霞老师提出的识字教学方法。该方法强调 “字不离词、词不离句、句不离文”，主张生字词教学与具体语言环境相结合，能让儿童更轻松地掌握生字词，同时激发学习兴趣、调动积极性。具体操作可遵循 “合理分布、分步落实、针对特点、各有侧重、识法多样、科学记忆” 二十四字教学策略。

“合理分布” 指生字学习与词句、课文学习相契合，不脱离语境机械识字，不割裂对文章的整体阅读；“分步落实” 则是生字的音、形、意从记忆到理解再到运用，分阶段逐步落实，不追求一步到位。以《端午粽》为例，可将生字学习分布在两个板块：一是认识传统节日板块，揭示课题时随机学习 “端午”“粽” 等生字，同时认识 “米” 及其米字旁；二是感受端午生活板块，通过追问 “外婆会做些什么”“包哪些花样的粽子”“粽子分给谁吃”“红枣粽怎么样” 等问题，逐步学习 “煮、盼、枣、鲜、肉、分、甜” 等生字。每个生字的音、形、意教学无需一步到位，如 “分” 字，学生可先借助汉语拼音初步认读字音，再结合 “外婆将粽子分给邻居” 等语境理解意思，最后在书写指导中关注字形和笔顺。这一策略能避免识字教学的孤立与机械，提升教学效率。

“针对特点，各有侧重” 要求根据生字的不同特点，确定音、形、意的教学侧重点。备课中需对生字逐一分析，如《端午粽》中，“粽”侧重引导学生读准平舌音、后鼻音，学习米字旁；“总”需指导读准后鼻音，同时重点在语境中理解意思，体会外婆的心情；“米”字读音和字义简单，可让学生自主掌握，重点指导笔顺及与米字旁的区别。

“识法多样，科学记忆” 即综合运用多种识字方法，引导学生归类生字、发现规律，优化记忆方式。集中识字法是重要方式之一，它将生字按构型规律分类集中学习，能帮助学生建立字形与字音、字义的联系，凸显构字规律，传授识字方法，提高识字效率，其主要形式包括形声字归类、基本字带字等。以《小青蛙》为例，可按 “圈画亲字家族的字—读字音、观字形找发现—读儿歌、想意思悟规律” 的步骤，引导学生发现这类字“韵母相同、声旁相同、形旁不同”且“形旁与意思相关联”的特点，助力理解与记忆。此外，还应引导学生结合生活经验识字，课程标准在语言文字积累与梳理任务群第一学段学习内容中明确要求，引导学生认识生活中的常用字，在生活中主动识字、发展独立识字能力。教学中可充分利用生活资源，如《语文园地七》“识字加油站”，先引导学生说说早晨起床后的活动及用到的物品，引出相关生字词语；课后可布置寻找家中生活用品并认识对应汉字的活动，让学生感受到 “处处是识字的天地”，拓宽识字途径、提高识字兴趣。同时，注音识字、字理识字、韵语识字等方法也可根据教材特点和学生需求灵活选用。

2024 年 10 月，教育部印发《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》，凸显了对中小学书写教育的重视。课程标准在第一学段识字与写字中也提出明确要求，第一学段重在夯实写字基础，指导学生掌握汉字的基本笔画、偏旁部首、笔顺规则，同时重点培养良好的写字习惯。

从教材编排来看，一年级下册写字部分相比上册有两处变化：一是不再呈现汉字的笔顺提示；二是由 “描两个写一个字” 调整为 “描一个写两个字”。这一调整旨在鼓励学生借助已掌握的笔顺规则尝试正确书写，更快向独立书写过渡。因此，书写指导中应给予学生更多自主观察、自主思考和自主练习的时间，帮助学生适应教材变化。基于一年级上下册教材中 “语文园地” 写字提示板块的要求，在上册学习基本笔顺规则的基础上，本册需重点引导学生掌握更为复杂的汉字书写规则，通过细致观察和独立书写逐步提高书写能力。

书写指导一般可按 “观察 — 示范 — 练习 — 评价” 四个步骤进行。对一年级学生而言，保证课堂充足的练字时间至关重要，尤其是集中指导写字环节需完整呈现，这就要求做到 “教师精讲、学生多练”。一方面，无需每个字都讲，简单的字可让学生自主练习，较难写、结构复杂的字则需精细指导，如《热爱中国共产党》一课中，“太” 字相对简单，学生上册已学 “大” 字，无需过多讲解，而 “党” 字笔画多、结构复杂，需教师精心指导；另一方面，无需每个笔画都细讲，重点讲解关键笔画和学生容易写错的笔画，如 “杨” 字，需重点指导新学笔画 “横撇弯钩” 的写法，提示右边 “日” 的竖和中间短横要写在横中线上。

此外，还需持续培养学生良好的书写习惯，重点关注三方面：一是正确的书写姿势；二是仔细观察的习惯；三是 “提笔即练字” 的意识。课标对书写提出 “规范、端正、整洁” 的要求，要达成这一目标，必须通过持续训练帮助学生形成 “提笔即练字” 的意识，即从落笔第一笔开始，一笔一画写规范，对每个字负责，不敷衍了事，确保每次书写都能做到字迹端正、书面整洁。

二、阅读与鉴赏

加强朗读指导

提升学生的朗读能力

重视词语教学

引导学生学习理解词语的基本方法

帮助学生提取明显信息

并做简单推断

三、表达与交流

创设丰富的交际情境

促进真实的交流与互动

需根据学生生活实际，创设具有现实针对性、发生可能性和趣味性的交际情境，营造 “在场” 氛围，激发学生的交际欲望。可创设指向学习体验的模拟情境，模拟或再现生活中的真实场景，明确时间、地点、人物、事件，教师既作为交际者参与，也作为指导者引导学生发现问题、改正不足，或唤醒已有经验、巩固交际技能。教材呈现的情境多源于生活，以模拟情境为主，教学中可充分利用情境图、泡泡图等教学资源，传递交际要求与规则。如《一起做游戏》教学，可借助教材中 “踢毽子” 的游戏场景插图和小女孩的对话插图，引导学生明确：邀请他人一起做游戏时要礼貌热情；若对方不会，可教其玩法，教的时候要把规则说清楚，说不清楚可配合动作示范。

除教材提供的模拟情境外，还可创设具有沉浸性的生活情境，按 “简单到复杂、一般到特殊” 的梯度设计，让学生在多重情境中感知、体验、实践、反思，不断提升交际规则意识和交际能力。如《请你帮个忙》教学，可循序渐进创设情境：情境一为向老师请求帮助，如课间喝水时瓶盖拧不开，向老师求助；情境二为向不认识的工作人员请求帮助，如在商场与爸爸妈妈走散，请工作人员帮忙打电话联系家人。

重视交际方法的实际获得

有效提升学生的交际能力

口语交际课的核心是帮助学生将交际技巧转化为实际行动，在真实或模拟情境中自然运用。教学中需巧妙、自然地将交际方法融入交际话题，而非简单讲解概念或生硬灌输小贴士，要通过精心设计交际活动、科学展开学习过程，创设契合学生认知水平与生活实际的情境，唤醒学生已有生活经验，让学生在完成真实交际任务的过程中掌握有效交际方法。

需精准把握学生的最近发展区，设计难度适宜、富有层次的交际任务，在学生尝试交际的过程中细致观察，给予适当引导与反馈，促进学生反思、调整交际行为；同时鼓励学生积极互动、勇于表达，在交流碰撞中发现不同的交际方法，体会其效果，进而逐步领悟并掌握适宜的交际策略，实现从懵懂到自觉运用的转变，为长远的口语交际能力发展奠定基础。如《打电话》教学，关键是让学生理解打电话的普遍规则，并能根据实际情况灵活运用、调整交际方法。课堂活动不应仅停留在让学生知晓小贴士要求或简单模拟打电话，而应创设丰富多样、贴近生活的打电话情境，如约同学周末去图书馆、向老师请教问题、给爷爷奶奶报平安等，让学生在模拟过程中发现问题，如忘记自报姓名、未主动问好、挂电话前未说再见等，再引导学生在情境中动态调整方法，总结出打电话的一般规则。

书面表达练习

激发兴趣，夯实基础

一年级下册安排了 “读句子，照样子说一说”“加标点，再抄句子”“写句子” 等书面表达练习，旨在通过 “说 — 抄 — 写” 的循序渐进方式，帮助学生开展写句子练习。教学中需重在激发学生的表达兴趣，指导学生按要求把一句话说完整、说通顺，在此基础上再尝试写下来，切忌拔高要求。

四、梳理与探究