教学琐记 丨 初中语文教材观察与归纳(一)——2016部编版教材的体系梳理与知识树设计

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魏书生老师在《教学工作漫谈》里提到曾经让学生梳理语文知识树的事情。作为老师，自己心里也得有一块教学地图。梳理初中语文三年的体系，有助于明确各个阶段的教学重点。本着这样的初衷，这几天做了两件事：

1.用表格梳理了2016部编版初中语文教材的单元导语等内容。

2.观察和归纳2016部编版教材对阅读和写作的设计。

一阅读能力

初中语文教材对学生阅读能力的培养基本是成体系、逐层递进的。

1.成体系

对于七年级的学生，注重阅读基本能力与方法的培养。在单元目标当中，主要提倡学生通过联想和想象，感受、揣摩、品味作品的语言。

对于八年级、九年级的学生，注重分文体阅读。在八年级新增的是说明文、新闻和演讲稿，在九年级新增的是议论文、小说和话剧。

2.逐层递进

在对具体的阅读方法进行训练时，其要求也是逐层递进的。

如七年级上册3-5单元，主要训练的是“默读”：

在第3单元，侧重初步掌握，改正出声阅读的习惯，并利用该方法了解文章大意。

在第4单元，侧重划分层次，理清作者思路，要求学生在感知的基础上分类、归纳。 同时要求学生勾画关键语句，做批注。

在第5单元，侧重概括中心思想。在了解大意、划分层次、理清思路的基础上，概括中心思想，抵达对文本的理解。同样要求学生勾画关键语句，做摘录。

再如九年级上册的两个“议论文阅读”单元：

在第2单元，侧重了解议论文的基本特点，区分观点和材料（也许值得留意的是这个地方并没有使用论点和论据的表述），学习论证方法。

在第5单元，则提出要分析材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证方法。

所使用的动词从“区分”变成了“分析”，从“学习”变成了“掌握”。

从单元导语所使用的表述上来看，它是遵循阅读和学习规律，逐层递进的。换言之，在做教学设计时，可以结合单元导语的提示，筛选教学重难点。

但是不是意味着教学设计就一定要严格按照这种线性的思维递进呢？答案当然是否定的。如七下第5单元的比较阅读，在七上第6单元教《女娲造人》时就能简单渗透，课后习题中也提出了相关要求。只不过在这个阶段，也许要更加侧重方法的感知和初步的了解。

梳理体系的目的是为了指导教学，明确重难点，而非限制教学，让它按部就班。阅读方法的训练与分文体阅读，在教学上并不应当处理得那么泾渭分明。

3.问题

在单元设计和选篇中，编者们一定程度上考虑到了古诗文阅读的多样性问题。比如，八年级共有四个古诗文阅读单元，相对而言，八上、八下的第3单元重个人情思，八上、八下的第6单元重理性思辨，所选的篇目在文体、表达方式上也有一定差异。但如果与现代文阅读所选篇目相比，古诗文阅读的选篇同质化严重，缺乏科学类文章和评论性文章。古代汉语究竟学什么？我们希望让学生掌握古代汉语去做什么？现在似乎只是笼统地扣了一个传统文化的帽子，强调要重视古代汉语的学习。于是教学目标都奔着文言去，但在教材、教学和课程上，似乎缺乏更精细的设计。

这一点或许是问题，或许不是问题，暂时没有更多的理论、理据和经验支撑我思考和分析，现在先抛出一些想法，其余的暂且按下不表。

4.单元导语的统计分析

利用TF-IDF（一种综合考虑词频和某个词在不同文档中出现次数的统计方法）来对单元导语中的动词进行统计分析，生成词云如图所示：

七年级单元导语特异动词词频统计图

八年级单元导语特异动词词频统计图

九年级单元导语特异动词词频统计图

从上图可知，阅读一直是初中三年语文教学的重点。但是在七年级、八年级，侧重于知识的“了解”“把握”，侧重于“感受”和“感悟”，但到了九年级，则更侧重于知识的“理解”与“思辨”。不同阶段所使用的行为动词，呈现出差异，且符合教学规律（参照布鲁纳的教学目标分类法，细节问题有待学界商榷，但私以为这是在目前做目标分析时可操作性较强且分类维度较为合理的一套理论）。

二 写作能力

目前看来，初中写作教学的设计也是比较科学的。

七年级写作的侧重点是“事件”，要求学生在观察生活的基础上，有意识地组织事件（不再写流水账），突出中心，做到详略得当，同时学着去呈现必要的细节。

八年级写作的侧重点是“语言”，语言要通顺、简明、连贯、得体。

九年级写作的侧重点是“选材立意、创意表达”。

贯穿三个年级的，还有不同类型的写作任务，如新闻写作、演讲稿写作、诗歌创作等。

这三个侧重点基本和作文评分（我目前所接触到的）的思路一致，先根据详略定档，再看描写，最后考虑立意。

但是写作能力的训练，在单元目标中没有给出特别明确的说明。

三 知识树的AI设计

根据总结归纳的Excel表，让AI做点事。

1.设计表格体系，将数据喂给AI，让它自行归纳，设计训练点和训练方式。根据教学实践，人工修改相应内容。

2.让AI协助设计适合学生打卡盖章的三年语文学习知识树。由于AI绘图在渲染汉字时会出现较多错误，所以给出指令，让它只预留关键节点和盖章位，成品如下：

    这项任务做完以后，能做的东西就多了。

    ①2024部编版教材与2016部编版教材的对比分析，以及2024部编版教材如何体现《义务教育课程标准（2022年版）》（这一项任务1.5年后才能全部完成）；

    ②在表格里填完“课后习题要求”后，考察中考命题与课文内容的教考衔接（点对点对接）与命题逻辑；

    ③根据单元主题、写作目标和中考作文考察方式，归纳中考作文写作的“母题模板”，以母题模板倒逼学生对初中这一人生阶段进行深度思考。

    活多得很，撸起袖子加油干。