【一等奖小学科学教学论文】小学科学教材中“单元学习引导”的教学实施——以一年级“比较”方法为例

【摘要】：为了探究沪科技版小学科学教材中“单元学习引导”的课堂落实路径，以“单元学习引导”中的“比较”方法为研究对象，梳理教材中“比较”的内在联系。结合教材不同案例，将“单元学习引导”融入教学目标和教学过程中，设计结构化问题，提供实物图像，构建语言支架以及应用可视化支架。实践表明，“单元学习引导”有助于一年级学生科学思维与探究实践能力的培养。

【关键词】：小学科学、单元学习、引导比较方法、教学方法

2024年9月，上海市小学一年级科学学科启用沪科技版科学新教材。该教材在单元结构设计上注重方法指导、情境设计、问题引导、任务驱动和素养提升，按课前、课中和课后的结构，设计了单元学习引导、单元学习内容和单元自主活动三大结构（见图1）。“单元学习引导”对该单元涉及的主要探究实践方法、科学思维方法等进行了有针对性的点拨，全套教材的“单元学习引导”进行了系统的梳理和布局，构建起一套成体系且呈螺旋式上升的学习方法指导体系。

“单元学习引导”是沪科技版小学科学新教材的特色板块之一，虽然不计入课时，但要在教学活动中实施，位于单元内容的前页。“单元学习引导”聚焦科学思维与探究实践方法，引导教师在教学时须关注科学思维和探究实践方法，进一步提升学生的科学学习效果。

依据一年级上下册教材内容，除准备单元和工程单元没有学习引导之外，其他各单元学习引导整理情况如表1所示。

通过对一年级上下册教材中“单元学习引导”的内容整理，发现一年级的探究实践方法主要体现在使用个体感官和简单工具开展“观察”与“比较”。其中观察对象主要是静态实物和图片，比较内容主要是不同对象的差异、同一对象的局部差异和多方面的差异。个别单元学习引导体现科学思维过程的要素，如寻找证据、验证猜想、发现规律等。

通过内容梳理可以发现一年级上下册教材的“单元学习引导”之间相互有关联，具体分析如图2所示。

“单元学习引导”中探究实践方法的要求整体呈现螺旋式上升。例如，“观察”首先通过认识感觉器官，引导学生利用自己的感官开展简单观察；接着利用记录动植物信息和阅读植物绘图，引导学生通过观察获取各种不同的信息；最后学生能对观察到的现象作出合理判断，实现“观察”结果的呈现。“比较”也有同样螺旋式上升的现象，首先在教师的指导下比较指定内容发现相同与不同，接着由学生开展自主观察，比较同一对象的前后变化与多方面比较，引导学生主动发现差异，最后实现通过比较发现简单规律的过程。

从图2可以看出，低年级学生通过观察与比较现象或事物的变化，形成对其变化的认识，并发现其中的简单规律。这一过程促进学生逻辑思维的发展，使其形成基于观察到的事实开展比较分析、寻找证据以验证猜想的科学思维方式。

一年级上册教材中，“比较”方法体现在不同单元。在第二单元“认识物体”中，通过比较来找出物体间的相同和不同；在第五单元“从秋天到冬天”中，则通过比较发现事物的变化。到了一年级下册，“比较”方法同样贯穿于各单元。第一单元“动物运动会”借助比较动物的身体特征和运动方式，发现它们的相同和不同；第三单元“季节的变化”利用比较去发现规律；第五单元“身边的材料”更是从多方面对物体进行比较。通过对一年级上册和下册单元学习引导内容的分析，能够清晰地看到“比较”方法在这两个学期呈现出明显的递进关系。

1.具体描述的递进：从“基础描述”到“进阶表述”