小学语文教材中的劳动教育要素

小学语文教材通过精选文本、编排实践活动与渗透情感态度，构建立体化劳动教育场景，既实现“晓之以理”的认知建构，又通过文学形象的情感感染达成“动之以情”的心理认同，最终在语言实践中引导学生形成“导之以行”的劳动自觉。因此，需系统挖掘教材中的劳动教育资源，将其转化为可感知、体验与践行的内容，使学生在语文学习中潜移默化地接受劳动价值观滋养，实现劳动精神传承与能力提升。

基于此，本文聚焦小学语文1—6年级教材，按劳动分类维度梳理劳动教育资源，形成小学语文教材中的劳动教育资源类型分布表（见表1）。如表1显示，日常生活劳动占比39.5%，为核心内容，生产劳动占比32.7%，服务性劳动占比27.8%，呈依次递减态势。这一分布体现教材侧重培养学生基础生活自理能力，贴合低龄段学生认知与实践起点，但服务性劳动占比偏低，对学生的社会服务意识与协作能力的培养存在薄弱环节。

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出：“劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。其中，日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群，生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群，服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。”本文按任务群细分，并筛选出能体现对应劳动教育要素的具体课文篇目作为分析对象，借助劳动素养维度定位其教育价值，最后基于具体内容阐释梳理教材中劳动教育要素的编排特征。此外，因教材未涉及家用器具使用与维护、工业生产劳动、新技术体验与应用、公益劳动与志愿服务等领域，因此这些内容未予呈现。

一、日常生活劳动教育

日常生活劳动教育以学生个人生活为背景，围绕生活技能与习惯养成展开，旨在培养基本自理能力与责任意识。教材中此类资源共64处，占总资源量的39.5%，在三类劳动中占比最高。从年级分布看，低年级资源量较多，中高年级逐步递减，契合低年级学生认知特点，侧重整理、清洁等基础生活技能启蒙；高年级随学生认知能力提升转向更复杂的劳动类型。

在清洁与卫生任务群中，《洗手歌》《胖乎乎的小手》等通过儿歌、故事引导学生理解劳动对个人健康的意义，如《洗手歌》以“挽袖子—打香皂—搓手心”的步骤化文字帮助一年级学生建立卫生习惯。在整理与收纳任务群中，《小书包》《文具的家》通过“书包是文具的家”的拟人化表达，将收纳技能的学习转化为趣味化学习任务。在烹饪与营养任务群中，《端午粽》《中国美食》《腊八粥》等文本将饮食制作与传统文化融合；《千人糕》通过“米糕制作需千人协作”的叙事渗透“珍惜劳动成果”价值观。此类资源贴合学生生活经验，通过“知行合一”的设计帮助学生从“会劳动”转变为“热爱劳动”，为学生劳动素养发展奠定基础。

二、生产劳动教育

生产劳动教育引导学生参与物质生产过程，体验劳动创造价值，侧重培养实践能力与创新精神。教材中此类资源共53处，占比32.7%，数量仅次于日常生活劳动。中高年级资源量显著多于低年级，与学生认知能力提升相匹配，逐步引入更复杂的生产劳动知识。

在农业生产劳动任务群中，《悯农（其二）》《小白兔与小灰兔》以古诗、寓言传递“劳动创造生存资源”理念，如《悯农（其二）》通过“汗滴禾下土”的具象描写让学生直观感受农耕艰辛；《葡萄沟》《乡下人家》展现农业劳动与生态环境的关联，培养学生的劳动生态意识。在传统工艺制作任务群中，《纸的发明》《赵州桥》《芦花鞋》等文本衔接古代工艺与现代技术，如《纸的发明》阐述造纸术革新过程，帮助学生理解劳动技术对文明发展的推动作用；《芦花鞋》通过手工制鞋细节传递匠心精神。此类资源通过完整呈现劳动过程，帮助学生理解劳动是物质财富源泉的本质内涵，契合劳动精神与核心素养培养目标。

三、服务性劳动教育

服务性劳动教育引导学生为他人和社会提供服务，侧重培养责任意识、协作能力与社会担当。教材中此类资源共45处，占比27.8%，在三类劳动中占比最低。高年级资源量相对较多，低年级较少，体现“服务意识”随学生年龄增长逐步深化的编排逻辑，但整体占比偏低，反映出渗透的局限性。

在现代服务业劳动任务群中，《刷子李》通过民间手艺人形象展现专业劳动的职业尊严，引导学生理解“敬业”“精益”的劳动精神；《千年梦圆在今朝》以航天事业为切入点，将科技劳动与国家发展相结合，培养学生劳动使命感；《我的伯父鲁迅先生》以“精神服务”为切入点，拓展劳动教育维度，让学生认识到“尊重劳动、服务他人”是劳动价值的高阶体现。此类资源通过职业劳动与社会贡献案例，引导学生从“个人劳动”向“社会服务”延伸，为树立“劳动服务社会”价值观奠定基础，但需结合实践活动进行补充拓展，以强化社会服务意识。

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