一、课题简介
（一）课题由来
1.缘于新教材
部编本语文教科书以语文要素为主线，构建了语文知识与能力的发展体系，为小学语文教师开展写话教学活动提供了优质的素材，教师应该熟知“部编本”教材理念，探索“部编本”教材写话教学编写方式和特点，梳理教科书中的写话教学资源，形成系统的写话训练体系，并以学生的发展需要和实际情况为依据来进行写话教学，最终提升学生的写话能力。
2.缘于新课标
《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教师应该注重对不同教学资源的整合利用和开发拓展，努力提高设计看图写话任务群的能力，积极选择符合学生学习需要的写话资源，在教的层面提升小学低学段写话教学的训练质量，凸显学生为本的主体价值，体现新课标理念引领下的育人导向，促进学生语文核心素养的提高。
3.缘于写话教学现状
在实际教学中，笔者发现低学段写话教学现状令人忧心。从学生层面来看，词汇积累不足、说写不一致、语序颠倒、写作顺序不明等问题尤为突出。从教师层面来看，教师能够意识到在低学段教材教学中应稳扎稳打地落实语言表达的训练，但在实际的教学过程中，仍然存在教学目标设计过于笼统，缺乏针对性，教学素材单薄，没有区分层次类别，训练方法程式化，缺乏情境，教师评价维度单一等问题。统编版教材资源呈现出生动的内容和多样的形式，研究空间大，因此需要教师巧妙利用教材，进行写话资源的二次开发，在课堂教学中引导学生进行创作、编写，让他们有话想说，有话可说。
（二）课题界定
语文教材：
语文教材一是指对学生语文学习有影响的语言材料，二是指语文学科教学中所使用的材料，包括教科书、练习册、教学参考书等，三是专指语文课本，即在语文课堂上教师和学生共同使用的教科书。本论文所提及的语文教材为第三种含义，研究的是“统编版”小学语文教科书。
语文教材资源：
语文教材资源指的是统编版小学语文教材中构成听说读写知识体系的可供教师开发利用的资源，包括语文园地、课文、课后题、口语交际等板块。
写话能力：
能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。写话能力是指学生通过一定的学习能正确地将口头语言转化为书面语言，文从字顺地写下自己的所见所闻、所思所想的能力。写话能力是语文学科核心素养中非常重要的一项，也是学生语用能力的综合体现。写话能力的培养与提升是一个日积月累的过程，需要关注内容的组织、语言的表达、前后的逻辑等。
（三）研究目标
1.调查小学低学段看图写话教学现状，从教师和学生两个层面分析目前写话教学中存在的不足。
2.以切实提高学生写话能力为目标，帮助教师解决日常写话教学中的困难，开发教科书上的写话素材资源。
3.探索教师在日常语文教学活动中指导学生写话的方法和途径，让教师有“材”可依，从而落实语文课程标准关于低段写话教学的目标要求，使得低年段的写话教学更加合理化、规范化。
（四）研究内容
本研究将从写话教学切入，从学生和教师两个角度出发进行相关研究，将部编版小学语文一二年级教材、平时的课堂练习和阅读素材等作为研究文本，通过对现状不断的进行总结与分析，找出原因，针对原因提出具体的对策。学生层面主要是对其进行写话动机、写话兴趣、写话习惯这三个方面的现状调查。教师层面从教师对写话教学的认识、设计以及实施这几个角度出发进行研究，具体的内容如下。
1.了解当前样本学校小学语文低段写话教学的基本情况，探索新的小学语文低段写话教学路径
通过对样本学校的走访调查，当前样本学校小学语文地段写话小学的现状主要存在教师教学分散，教学形式单一，学生专注力不够，学生参与度不高的问题。本研究基于教材主题情境，结合基于当前样本学校小学语文低段写话教学存在的问题，打破传统的单一课堂教学模式，制定出符合样本学校实际小学语文低段写话需求的的，能够真正落地的基于教材主题情境的小学语文低段写话教学方案，探索新的小学语文低段写话教学路径。
2.基于样本小学语文低段写话教学情况构建新的教学场景，转变当前的小学语文低段写话教学方式
（1）线下第二教室的创建
处在小学低段的学生年龄低，好奇心强探索欲高。因此对于小学低段学生的语文写话能力的训练不能仅局限在以教师为主导的学业课堂上。课题组从第二课堂的创设入手，拟建立一个以游戏空间为主要导向的语文第二教室，让学生们在游戏中得到写话的训练。首先是写话动机，可以设计写话接龙游戏描述一幅画，每组除了单独猜画面的人员外，其他成员一人一句话以接龙的方式用文字描述这个画面，再由最后由猜画成员通过前面的描述作画。在这个过程中可以锻炼到学生的写话动机，写话兴趣，还能锻炼学生的写话逻辑与想象力。同时，在第二课堂游戏空间里还可以投入一些简单的游戏设施，让学生自主选择游戏。可以投入一些看图写话类型的填空书，让学生在翻阅的时候可以思考相关内容......
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