核心素养视域下科学新教材的特色分析与实施建议
——以粤教版《科学》二年级上册为例
【摘要】2024年修订的粤教版科学教材充分响应《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求，进行了系统性革新。教师以新修订的粤教版《科学》二年级上册为例，从新教材的编写亮点与核心变革路径、新旧教材的差异、新教材的实施建议三个维度展开分析。可以发现：新教材以核心素养培育为主线，在知识结构化整合、工程实践融入、教学原则提炼等方面具有创新性；通过重构单元结构、拓展核心内容，实现课程目标从三维目标到四维素养、内容结构从领域分割到跨学科概念统整、学习方式从被动操作到项目化学习、评价方式从结果判定到成长追踪的变革。在此基础上，教师针对物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域提出具体教学建议，为小学科学一线教师提供理论参考与实践依据。
【关键词】小学科学；新教材；核心素养；跨学科整合
小学科学教学是培养公民科学素养的基础手段。随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，我国小学科学教育进入核心素养时代，要求教材编写摈弃知识碎片化呈现的方式，指向科学核心素养的培养。粤教版《科学》是我国南方地区广泛使用的科学教材，在2024年进行了修订。新修订的教材（以下简称“新教材”）充分响应《课程标准》要求，进行了系统性革新。
相较于2017年版教材（以下简称“旧教材”），新教材在单元主题、活动设计和评价方式等方面均呈现出显著变化。深入解读这些变化背后的设计逻辑与教育理念，对于一线教师理解教材、优化教学具有重要意义。本文以粤教版《科学》二年级上册为例，基于教材文本分析，结合《课程标准》要求，从新教材的编写亮点与核心变革路径、新旧教材的差异、新教材的实施建议三个维度进行探讨，以期为科学一线教学实践提供参考。
一、新教材的编写亮点与核心变革路径
《课程标准》提出“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大学科核心素养。新教材以核心素养培养为主线，在知识建构、思维培养与教学实践层面呈现出明显的特点。其核心变革路径是对课程目标、内容结构、学习方式、评价方式进行重构。
（一）新教材的编写亮点
1.核心概念统领的知识结构化整合
新教材突破了传统教材碎片化罗列知识点的局限，以“物质特性决定用途”“生物与环境相适应”等具有迁移价值的大概念为核心，重构知识体系。在“空气和水”单元，围绕“物质具有一定的特征与功能”这一核心概念，将无色无味、流动性、溶解性等孤立属性串联起来，构成“物质特性决定用途”的逻辑链条；通过“水的流动性支持灌溉”“空气的可压缩性用于充气城堡的搭建”等生活案例，引导学生从记忆事实转向理解概念本质。同时，教材还配套设计了递进式问题链：以“如果空气看不见，如何证明它存在”作为单元核心问题，每节课围绕子问题“保鲜袋鼓起来说明什么”“气球放气为什么会飞”“这一特征在生活中还有哪些应用”等问题展开讨论，推动学生从观察现象转向探究本质。
2.以工程实践培养迭代思维
新教材将技术与工程领域作为培养学生核心素养的重要载体，通过完整的工程实践过程培养学生的迭代思维。在“橡皮筋动力小车”单元，引导学生经历模拟真实的工程推进过程。学生在制作小车的过程中经历“小车原地打转”“动力不足”等常见失败。而后运用“问题树”这一工具分析原因，再通过“1 cm网格纸测量行驶距离”等方式，将优化过程变得可视化、可量化。教材特别强调失败的教育价值。因此，在教学过程中，教师应有意识地呈现学生的典型失败案例，使学生领悟到失败是探究的起点而非终点。
3.以五项原则引领教学实践
（二）新教材的核心变革路径
1.课程目标：从三维目标到四维素养的转型
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