统编教材下小学语文试卷研制的实践与思考——以四年级语文上册为例

统编教材下小学语文试卷研制的实践与思考

——以四年级语文上册为例

试卷是学业评价的重要载体，更是检验统编教材教学成效、落实语文核心素养的关键抓手。统编小学语文教材以“语文要素”为线索编排内容，强调能力的螺旋式上升，这对试卷研制提出了“依标扣本、素养导向、思维进阶”的新要求。四年级语文上册处于中段向高段过渡的关键期，教材在阅读方法、表达能力、思维发展等方面的要求均有提升，以此学段为例探索试卷研制的路径，既能贴合学生的认知规律，也能为统编教材背景下的学业评价提供实践参考。

一、立足教材要素，锚定命题核心

统编教材的核心特征是“语文要素”的系统性编排，四年级上册明确了“边读边想象画面”“体会文章准确生动的表达”“把握文章主要内容”“了解人物形象”等核心要素，试卷研制需以这些要素为锚点，实现“教考衔接”。

字词基础考查应摒弃孤立的机械默写，转而与单元主题深度融合。例如第一单元以“自然之美”为主题，《观潮》《走月亮》中出现了“人声鼎沸”“鹅卵”“风俗”等词语，可设计“根据语境写词语”的试题：“农历八月十八的钱塘江大潮，潮来之时，江面上（），岸边的游客纷纷拿出手机记录这壮观的景象；夜晚走在乡间小路上，脚踩（）铺成的小道，感受乡村的（），心中满是温暖。”这类试题将字词放在具体的文本语境中，既考查识记能力，又回扣“边读边想象画面”的要素。

阅读命题需紧扣教材的阅读方法要求。第三单元聚焦“体会文章准确生动的表达”，《爬山虎的脚》中作者用“巴”“贴”等动词精准描写爬山虎的生长状态，试卷可选取同类写物散文作为阅读材料，设计试题：“文中‘那只小蜗牛紧紧（）在墙壁上，慢慢挪动着身体’一句中，括号里填‘粘’还是‘贴’？结合语境说说理由。”这一问题既考查词语辨析，又引导学生体会用词的准确性，与单元语文要素形成呼应。此外，第八单元以“历史故事与人物”为主题，要求“了解故事情节，把握人物形象”，可选取《西门豹治邺》的节选或同类历史小故事，设计“用简洁的语言概括故事主要内容”“从XX的言行中，你看到了一个怎样的人物形象”等试题，直接对接教材的学习目标。

习作命题则需紧扣教材的表达要求。四年级上册安排了“写观察日记”“写生活中的小事”“写童话故事”等习作训练，试卷的习作题可设计为“选择你观察过的一种植物或动物，写一篇观察日记，注意把观察到的变化写具体”，既贴合教材的习作训练重点，又给学生留足选材空间，避免脱离教学实际的“偏题”“怪题”。

二、创新题型设计，激活素养考查

四年级学生的思维正从具象向抽象过渡，传统的填空、判断等单一题型易让学生产生答题倦怠，试卷研制需通过题型创新，兼顾趣味性与能力考查的层次性。

表格式题型可有效考查学生的信息提取与梳理能力。例如针对第四单元“神话故事”主题，选取《精卫填海》《普罗米修斯》的片段，设计表格题：“梳理两个神话故事中的主人公、主要行为、体现的精神，填写下表。”学生需在阅读中提取关键信息并进行对比梳理，既落实“把握主要内容”的要素，又培养概括与归纳能力。

开放式探究题能彰显学生的阅读个性与思维差异。统编教材强调“阅读是学生的个性化行为”，试卷可设计开放性问题，如在阅读写景散文后提问：“读了文中对晚霞的描写，你仿佛看到了怎样的画面？请用几句话写一写。”这类试题没有标准答案，既考查“边读边想象画面”的能力，又能展现学生的语言表达与想象力。再如结合“提问策略”的学习，设计“读了这篇短文，你有什么疑问？请从内容、写法、生活联系三个角度各提一个问题”，引导学生将课内习得的阅读方法迁移到课外，真正实现“学用结合”。

跨学科融合题型可拓宽语文学习的边界。语文素养的培养并非孤立，试卷可适度融入科学、生活等领域的内容，如结合第三单元“观察”主题，选取关于“蚂蚁搬家”的科普短文，设计“从短文中，你知道蚂蚁搬家的原因有哪些？这对你的观察有什么启发？”的试题，将语文的信息提取与科学探究意识结合，体现“大语文”的教学理念。

三、分层设置梯度，发展思维能力

核心素养视域下的学业评价，不仅要考查学生的知识掌握，更要关注思维能力的发展。四年级上册的试卷研制需依据学生的思维水平，设计由浅入深、层层递进的试题，区分“提取信息—形成解释—作出评价”的思维层级。

低阶思维考查聚焦基础能力，主要对应“提取信息”层级。例如在阅读材料中设计“文中写了XX事物的哪两个特点？请用原文中的词语回答”“故事发生的时间、地点分别是什么？”等问题，考查学生从文本中直接获取信息的能力，这类试题占比应适中，保障基础薄弱学生的答题获得感。

中阶思维考查侧重理解与迁移，对应“形成解释”层级。如针对《陀螺》一文的阅读材料，设计“作者为什么说‘陀螺，是我童年的珍宝’？结合文中的具体事例说说你的理解”，要求学生结合文本内容进行分析，将表层信息与深层含义建立联系，体现对文本的深度理解。

高阶思维考查指向评价与创造，对应“作出评价”“创意表达”层级。例如在神话故事阅读后，设计“你认为故事中的主人公的做法是否正确？为什么？结合生活实际谈谈你的看法”，要求学生基于文本进行价值判断，并结合生活经验表达观点，既考查逻辑思维，又培养思辨能力。习作题也可设置分层要求，如“基础要求：把观察的过程写清楚；进阶要求：运用比喻、拟人等修辞手法让描写更生动；拓展要求：写出观察中的发现与思考”，让不同水平的学生都能发挥自身水平，实现“因材施教”的评价目标。

四、关联生活实际，彰显语文价值

语文学习的最终目的是“运用”，试卷研制需打破文本与生活的壁垒，让学生感受到语文的实用价值。四年级上册教材中有“生活中的提问”“爱护眼睛，保护视力”等口语交际与综合性学习内容，试卷可结合这些主题设计试题。

例如围绕“爱护眼睛”的主题，设计口语交际题：“你的同桌经常在课间玩手机游戏，眼睛越来越近视，请你结合课上学到的护眼知识，对他进行劝说。注意说话的语气和方式。”这一试题将语文的表达能力与生活实际结合，考查学生的口语交际与解决问题的能力。再如结合“写生活中的小事”的习作要求，设计“生活中总有一些小事让你感到温暖，比如妈妈的一句叮嘱、同学的一次帮助，请你写一件这样的小事，注意把事情的经过和自己的感受写具体”，引导学生关注生活、表达真情实感，让语文学习回归生活本源。

统编教材下的试卷研制，是一场“依标扣本”与“素养导向”的平衡实践。以四年级语文上册为例，试卷只有立足教材的语文要素、创新题型设计、分层考查思维、关联生活实际，才能真正发挥评价的诊断、激励与导向作用，让学业评价成为推动学生语文核心素养提升的“助推器”，也让教师在命题中更清晰地把握教材脉络，实现“以考促教、以考促学”的最终目标。