之前推送《教材边角料·语文篇｜初一课本里藏着高考答案》我们指出「初中教材」是高考真题很重要的一个命题点。

下面我们所整理的内容，属于非常直接的，从初中教材中摘录的「知识清单」。而且也属于高考前的「急救清单」。

使用方法：在考前把以下知识点弄懂，到高考前重新阅读一遍，然后把其中的例句都理解一遍即可。

因为内容比较多，我们分三期推送。因为教材对于这些知识点的排布比较散，所以这里我们进行了分类整理。

当前初中语文教材七年级和八年级为2024审定版，九年级语文教材为2018审定版，下一学年将会有新版教材铺开。具体内容可能会有所变动。

本周我们会推出《语文真题溯源·精选集（Part 1）》，这部分内容会纳入其中。如果不想自己打印，可以直接购买纸质版的《语文真题溯源·精选集（Part 1）》。

上期：高考会考初中教材？但是书早扔了！初中语文教材单元补白整理（第1期）

目录

语句

句子的成分（八年级 上册）

句子是由词或短语构成的、能够独立表达完整意思的语言单位。

句子由不同的成分构成。句子的成分和短语的成分是一致的，主要有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。看下面的例子：

“‖”前边是主语部分，后边是谓语部分。“我们”是被陈述的对象，是主语，用“ ”标示；“看”用来陈述主语的情况，是谓语中心语，用“ ”标示；

“着”是动态助词，表示动作正在进行；“牛犊”是动词“看”支配的对象，是宾语中心语，用“ ”标示；“山坡上”“那些”“小”修饰“牛犊”，都是定语，用“（__）”标示；“在春天”“以同样感动的眼光”修饰动词“看”，都是状语，用“［］”标示。如果在动词后边还有补充说明的成分，则是补语，用“〈〉”标示。

试用符号标示出下面句子的主要成分：

句子的主干（八年级 上册）

句子的主干是指把句子中的定语、状语、补语压缩掉后剩下的部分。对于一个复杂的长单句，找出句子的主干，就能看出它的基本句型，并且可以看出句子的结构是否完整，句子成分之间的搭配是否得当。例如：

这句话中，“我”是主语，“确实”“亲眼”是状语，“看见”是谓语中心语，“过”是动态助词，表示动作曾经发生，“倒挂着还能开花的”是定语，“仙人掌”是宾语中心语。把状语和定语压缩掉，剩下的句子主干就是：我看见仙人掌。

需要注意的是，句子的主干不等于原来的句子，意思没有原句那样明确，有时意思甚至跟原句相去甚远。特别要提醒的是，如果谓语中心语前面有否定词语（“不”“没”“没有”等），要把否定词语放在主干当中，以免主干和原句的意思

相反。例如：

这个句子的主干应为：他不吵嘴。

语序要合理（八年级 下册）

读读下面这两个句子，看看它们存在什么问题：

（1）在学习中，我们应该注意培养自己发现问题、解决问题和分析问题的能力。

（2）这是一件珍贵的妈妈从北京买来的礼物。

这两个句子的问题都在于语序不合理。句（1）中的“发现问题、解决问题和分析问题”尽管是一组并列成分，但从逻辑上说应该有先后顺序。一般来说，总要先“发现问题”，然后才有“分析”，“分析”完了才有可能“解决”，因此正确的语序应该是“发现问题、分析问题和解决问题”。句（2）中，“礼物”有三个定语：“一件”是数量，“珍贵”是描写，“妈妈从北京买来的”是限定范围。这三个定语的顺序有些乱，可改为：“这是妈妈从北京买来的一件珍贵的礼物。”一般来说，多项定语合理的顺序大致是：领属（范围）+数量+形容或描写。

句子结构要完整（八年级 下册）

读读下面这两个句子，看看它们存在什么问题：

（1）看到同志们的认真负责的态度，使我很受教育。

（2）她给我描绘了除夕农民包饺子，守岁守到深夜，初一清晨全家在一起，吃饺子，放鞭炮。

这两个句子共同的问题在于缺少了某个必要的句子成分。句（1）的前一分句省略主语，而后一分句又用“使”开头，这样句子就没有了主语。去掉“看到”或“使”，句子就完整了。句（2）的“描绘”后面本应有一个宾语的中心语（如“情景”），但由于定语太长，结果漏掉了宾语的中心语。

这样的毛病往往是写作时粗心大意，写完后又不认真检查造成的。把句子认真读几遍，必要时用上“提取主干”的方法，是不难发现这类语病的。

句子成分搭配要恰当（八年级 下册）

句子成分之间的关系，实质上是语义的搭配关系。语义的搭配既要合乎事理，又要符合语言习惯，才能正确地表达思想。

句子成分的搭配，包括主干成分的搭配、修饰语和中心语的搭配等。检查句子成分搭配是否恰当，可以采用“提取主干”的方法。

主干成分搭配不当，通常有主语和谓语搭配不当、动词和宾语搭配不当、主语和宾语搭配不当等几种情况。例如：

句（1）的主干是“目光和掌声集中到旗杆上”，而“掌声”是不能“集中到旗杆上”的，这属于主语和谓语搭配不当；句（2）的主干是“收成是一年”，句意不通，这属于主语和宾语搭配不当。

定语、状语等修饰成分与中心语的搭配也会出现不恰当的情况。例如：

状语“强烈”与中心语“证明”搭配不当，可改为“有力”。

句式不要杂糅（八年级 下册）

读读下面这个句子，看看它存在什么问题：

这句话是把两种句式杂糅在一起了。其实表达这个意思，可以根据不同的需要，选用不同的句式：或以读者为陈述对象，说明这本书的读者是谁；或以《标准中文》为陈述对象，说明这是一本什么书。有时既想用这种句式，又想用那种句式，结果把两种句式杂糅在一起，造成句子结构混乱。这是思路不清在语言运用上的一种表现。这句话可以改为：“《标准中文》的主要读者对象是英语国家的中国留学生子女及中文爱好者。”或者：“《标准中文》是为英语国家的中国留学生子女及中文爱好者编写的一套中文学习课本。”

句子的语气（一）（八年级 上册）

我们说的每句话都有一定的语气，可能是陈述或疑问的语气，也可能是感叹或祈使的语气。这些不同的语气，在书面上通过不同的标点符号来表示。

根据不同的语气，我们将句子分为陈述句、疑问句、感叹句和祈使句。先读一读下边两组句子，看看它们的语气有什么不同：

显然，第一组都是陈述的语气，句子结尾用句号；第二组都是疑问的语气，句子结尾用问号。

需要注意的是，第二组的疑问句运用了四种不同的疑问方式，回应这些疑问的方式也会有所不同。同学们不妨讨论一下，看看能不能再举出一些例子，归纳出不同疑问句式的不同特点。

句子的语气（二）（八年级 上册）

我们看下边两组句子，比较它们语气的不同：

显然，第一组句子是在要求别人做什么或不做什么，属于祈使句；第二组句子是用来表示某种感情，属于感叹句。

一般来说，祈使句有命令、请求、催促、劝说等不同的语气。在书面上，语气强烈的句子使用叹号，语气较和缓的则用句号。

过去常常见到这样的标语：“禁止踩踏草坪！”“禁止乱扔废弃物！”现在可能会说：“小草青青，足下留情。”“垃圾进箱，心留余香。”“举手之劳，尽显素养。”同学们讨论一下，意思相同的标语因语气不同可能产生怎样不同的表达效果？

判断（八年级 下册）

上面两个句子，都是对事物的断定，反映了人们对客观事物的认识。这种以肯定或否定的形式反映事物情况的思维形式就是判断。判断有真假之别。例如：

“我国大陆性气候显著，冬冷夏热”是对我国气候的一种客观陈述，便是一个真判断。“太阳绕着地球转”不符合事实，便是一个假判断。

判断一般用陈述句表示，通常不用疑问句、祈使句、感叹句表示。例如：“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”这是表达疑问；“心口呀莫要这么厉害地跳”表达一种吁求；“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”表达强烈的赞叹之情。这几个句子都无所谓真假，都不是判断。

对于一个判断，可以从不同角度思考：是肯定的还是否定的；适用的对象范围是什么；陈述的是事实、必然的道理，还是推测；等等。这样的思考，有助于加深我们对事物的认识，提升我们的思维品质。

设问和反问（八年级 下册）

想一想，这个句子为什么令人印象深刻，久久不忘？作者一开始就提出“这是什么精神”的问题，提醒读者思考白求恩精神的实质，然后马上给出答案，发出号召，一气呵成。这种“明知故问”、自问自答的形式就是设问，目的是引人注意并思考所问的问题，而直接给出的答案正是要强调的重点。设问可以改变直接陈述的平淡无味，形成波澜起伏的效果。

反问，也是“明知故问”，但只问不答，把要表达的确定的意思包含在问句里，从反面发问，以加重语气，突出要表达的内容。例如：

反问常与“就、难道”等副词连用，使语气更强烈，情感更充沛。例如：

单句和复句（九年级 上册）

比一比下边两组句子，说说它们在结构上有什么不同。

第一组句子由词或短语构成，有特定语调，能独立表达一个完整的意思，我们称之为“单句”。第二组的情况要复杂些——由两个或两个以上的单句（在复句中称为“分句”）按照某种逻辑联系组合在一起，构成一个比较复杂的句子，我们称之为“复句”。

根据分句间的关系，可以将复句分为递进复句、承接复句、并列复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句和条件复句等类型。

递进复句·承接复句（九年级 上册）

（1）（2）两句，后一分句表示的意思比前一个更进一层，是递进复句；

（3）（4）两句，各分句按照时间顺序分别说出连续的动作或相关的情况，具有先后相承的关系，是承接复句。

想一想，我们常用哪些关联词语表示递进关系和承接关系？

并列复句·选择复句（九年级 上册）

（1）（2）是并列复句，几个分句是并列关系，没有主次之分，或表明一正一反两方面的情况，或说明一件事情的几个方面，或叙述相关的几件事情。（3）（4）是选择复句，各个分句分别叙述一种可能的情况，表示从中选择一个。你能找出其中表示选择关系的关联词语吗？

转折复句·因果复句（九年级 上册）

（1）（2）是转折复句，前后两个分句用“而”或“但”连接，表示后一分句转而陈述与前一分句相反或相对的意思。（ 3）（4）是因果复句，用“所以”“因为”连接，表示前后是因果关系。

转折复句常用的关联词语有：“虽然/ 尽管/ 固然……，但是/ 但/ 可是……”“然而”“却”等。因果复句常用的关联词语有：“因为/ 由于……，所以……”“……之所以……，是因为……”“因此”等。

假设复句·条件复句（九年级 上册）

（1）（2）两句是假设复句，表示假设某种情况发生会出现怎样的结果。除了“倘若”“如果”，常用的关联词语还有“假如”“假若”“要是”“倘使”等，后面常与副词“就”“便”“则”等搭配使用。

（3）（4）两句是条件复句，表示满足某种条件的话会出现怎样的结果。试着用“无论/不论/不管/任凭……都/总/总是/也……”和“只要……就/总……”“只有……才……”“除非……否则……”等关联词语，分别造几个句子，看看这几组关联词语所表示的条件有什么不同。

恰当使用关联词语（九年级 上册）

复句中往往会使用一些关联词语，用来连接分句，表明分句之间的关系。恰当使用关联词语，可以使语义表达更清晰，语句更顺畅。关联词语使用不当，最常见的有下列几种情况：

（1）关联词语搭配不当。有些关联词语是成对使用的，不能用错。比如：

（2）误用关联词语，即该用甲而用了乙。例如：

（3）缺少或滥用关联词语，即该用而不用，不该用却滥用。例如：