梗概版
一、二年级上册教材整体结构
二年级上册教材承接一年级下册教材的编排体例，仍然由识字单元和课文单元两部分组成，只是数量上有所调整：识字单元由一年级下册的两个调整为一个，课文单元由一年级下册的六个调整为七个。
具体构成如下：
识字单元：共有课文4篇。
课文单元：共有课文24篇。
语文园地：每个单元后面编排1个，全册共八个。
口语交际：穿插安排，全册共编排四个。
快乐读书吧：编排在第一单元的后面。
附表：教材后面设有三个附表，分别是识字表、写字表、词语表。其中词语表是本册新出现的内容，由每一课要求书写的词语组成。
语文园地具体栏目
语文园地由固定栏目和穿插栏目组成：
1.每次都编排的固定栏目：识字加油站、字词句运用、日积月累、我爱阅读。其中我爱阅读是本册新出现的栏目。
2.穿插安排的栏目：查字典、我的发现、展示台、书写提示、写话。其中查字典是一年级下册和二年级上册独有的栏目，写话是本册新出现的内容。
二、教材总体特点
本套义务教育教科书在编写理念上突出了德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。部编二年级上册教材在吸收和借鉴多套语文教科书优点的基础上，守正初心，表现出以下四大特色：
（一）体现价值导向，重视育人功能
教材充分发挥教科书在教书育人方面的独特优势，将中华传统文化教育、革命传统教育、社会主义核心价值观教育、国家主权与国家安全教育、民族团结教育等人文教育内容有机渗透到教科书中，激发学生爱祖国、爱人民的思想感情，培养优良品质，增强社会责任感。
下面以中华传统文化在教材中的体现为例具体说明：
1.增加古诗文比例
古诗文选文约占全套教材总数的30%。选文视野覆盖《论语》《孟子》《庄子》《列子》《晏子春秋》《韩非子》《三国志》《吕氏春秋》《战国策》《山海经》《史记》《汉书》《世说新语》《晋书》《朱子家训》等，涉及经、史、子、集各部。
本册就入选了根据《庄子》《列子》《吕氏春秋》《战国策》有关篇章改写的内容。
2.选文体裁多样
古诗：本册课文部分入选四首侧重表现祖国壮丽山河的古诗，日积月累部分入选三首古诗，全册共七首。加上一年级学到的13首古诗，至此学生已学习20首古诗。
寓言：从先秦诸子百家典籍中精选代表性故事改写，如选自《战国策·楚策一》的《狐假虎威》、选自《吕氏春秋·察今》的《刻舟求剑》、选自《庄子·秋水》的《坐井观天》，传递的思想至今仍有现实意义。
民间故事：挑选流传广泛、内容朴素、教育意义突出的民间故事。
历史名人故事：本册入选《鲁班造锯》和《曹冲称象》。鲁班是古代能工巧匠代表，是劳动人民勤劳智慧的化身；《曹冲称象》最早记录在《三国志·邓哀王冲传》，自1904年商务印书馆第一套现代国文教科书起便长期收录，深受认可。
神话故事：入选经典神话《大禹治水》，大禹治水精神是中华民族精神的源头和象征。
3.传统文化渗透到栏目与设计
日积月累等栏目选入的对联、名言、警句、成语、古诗、民谣、谚语等，浓缩着爱国、明志、持节、自强等思想内涵，展现中华民族民风民俗。
教材封面、插图、版式也融入传统文化元素：
各册封面围绕一个传统文化要素设计：一年级上册风筝、一下糖葫芦、二上皮影、二下虎头帽、三上梨壶、三下粽子龙舟、四上京剧脸谱、四下春联、五上围棋、五下剪纸、六上国画写生、六下宫灯。
日积月累装帧采用展开卷轴样式，古诗配画为古画风格，课后练习题图示借鉴传统瓦当形式。
教材传承中华传统文化，意在引导学生了解、认同、热爱、传承本国本民族优秀文化，建立完整文化谱系观。语文教育不仅是语言文字教育，也是文化教育、国民教育。
（二）遵循语文学习基本规律，构建梯度化语文能力体系
教材努力构建符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力体系，将语文训练基本要素分成若干知识或能力训练“点”，统筹规划训练目标序列，按照梯度落实到各年级教材中。
1.核心概念：语文要素
语文要素由四方面内容组成：
必备的语文知识
基本的语文能力
适当的学习策略
良好的学习习惯
教材围绕这四方面，细分为一个个小知识点和能力点，按照由易到难、由浅入深的顺序分布到各单元学习中。与以往读写训练点相比，语文要素内涵更加丰富。
语文要素呈现方式随年段不同而变化：
低年段：体现在课后练习题中，可结合教师教学用书把握。
中高年级：以明确方式呈现在单元篇章页中，一目了然。
2.结构特点：双线结构
教材采用人文主题+语文要素双线组织单元结构：
一条线索：人文主题（宽泛的人文内涵）
另一条线索：语文要素（螺旋上升的语言训练点）
以往教材更强调人文性、弱化工具性，部编教材在重视人文内涵的同时，强化工具性，让每个单元知识和能力要求更明晰，教学更有章可循。
二年级上册各单元双线结构
1.第一单元：人文主题——自然的秘密；语文要素——积累、运用表示动作的词语
2.第三单元：人文主题——儿童生活；语文要素——读课文，能说出自己的感受或想法
3.第四单元：人文主题——家乡；语文要素——联系上下文和生活经验，了解词句的意思
4.第五单元：人文主题——思维方法；语文要素——初步体会课文讲述的道理
5.第六单元：人文主题——为人；语文要素——借助词句，了解课文内容
6.第七单元：人文主题——想象；语文要素——展开想象，获得初步的情感体验
7.第八单元：人文主题——相处；语文要素——借助提示了解课文；另有自主识字、自主阅读
3.语文要素的梯度训练：长线发展与短线发展
语文要素分为长线发展（跨越年段、一贯培养）和短线发展（某一年段重点训练）。
（1）长线发展：以复述能力为例
教材对复述能力进行跨年级梯度编排：
二年级：借助提示讲故事
三年级：详细复述
四年级：简要复述
五年级：创造性复述
编排思路统一：
篇章页明确提出训练目标
课文中借助图片、关键词、表格、示意图等进行实践操练
语文园地“交流平台”进行方法回顾总结，形成“目标—实践—总结”完整体系，让学生从感性认识上升到理性认识。
二年级复述不作为单元集中语文要素，而是分散在三篇课文中，借助图片、关键词句、表格讲故事，为中年级集中训练打基础。
（2）短线发展：以本册第一单元“积累并运用表示动作的词语”为例
本单元三篇课文《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》课后练习呈现理解—体会—运用的提升过程：
1.《小蝌蚪找妈妈》：读一读，用加点词说句子。重点感受动词与名词的准确搭配，如“披着碧绿的衣裳、露着雪白的肚皮、鼓着大大的眼睛、甩着长长的尾巴”，不能混用。
2.《我是什么》：读一读，体会加点词意思，再用它们说句子。重点体会近义词在使用情境上的细微差别，如“落、打、飘”分别对应不同轻重、形态的事物。
3.《植物妈妈有办法》：直接引导运用课文中学过的词语说话。
最后在语文园地进行综合性动词集中练习。
可见，教材对语文要素进行整体、综合设计，遵循由易到难、螺旋上升的梯度，稳步提升学生语文素养。
（三）凸显语用意识，关注语言现象，学习语言表达
2011年版课程标准明确：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，基本任务是培养学生语言文字运用能力。教材围绕这一任务重点编排。
1.强化运用意识，新设“字词句运用”栏目
低年段：字词句运用
中高年段：词句段运用
目的：通过多样的听说读写活动，综合运用本单元学过的字、词、句、段。
例：语文园地一列举“有时候……有时候……”“四个‘越’连用”等特色句式，引导学生用加点词语说日常生活，把课堂句式迁移到生活表达。
2.学用结合，联系生活实际
识字课《场景歌》学习数量词搭配后，练习描述自己喜欢的照片或图片，运用数量词。
《植物妈妈有办法》课后题增加“选用下面词语，仿照课文说一说”，提供“乘着风、纷纷出发、炸开、蹦着跳着”等词语，强化表达运用。
3.关注词语运用的具体语境
以往教材用词造句常脱离语境，学生易出现用词不当；部编教材将词语放在具体语境中学习运用。
例：让学生选词语描述某处景物，在统一语境中理解和运用，降低难度，符合“词语嵌在上下文里才有生命力”的语言学习规律。
4.还原真实阅读需要
以多音字教学为例：
以往：根据读音组词，把多音字当知识考查。
部编：呈现多音字在不同句子中的语境，让学生判断读音，符合真实阅读场景；同时教给方法——根据词语意思判断多音字读音，既还原真实需要，又教授方法。
5.教授有实际应用价值的语文知识
重点体现在识字规律教学：
系统编排象形字、会意字、形声字识字，揭示汉字构字规律。
通过“我的发现”等栏目强化形声字“形旁表意、声旁表音”特点。
练习设计引导学生利用规律自主识字：
利用声旁猜读音（如口字旁+学过的字表声音）。
利用形旁猜字义（如“蜂”是虫子旁、“锋”是金字旁）。
汉字构字规律是学生自主识字的基础，能真正提升独立识字能力。
6.口语交际与写话：在真实语境中培养语用能力
（1）口语交际
创设多个真实语境，培养学生根据场合得体表达的能力：
《用多大的声音》：阅览室、老师办公室、课堂三个场景。
《打电话》：约同学踢球、向老师请假、接叔叔找爸爸三个场景。
《商量》：借书延期、和爸爸商量看电视两个场景。
核心目标：面对不同语境，学会恰当、礼貌应对。
（2）写话
本册安排三次写话，角度全面，贴近生活：
纪实性写话
应用类写话
想象类写话
同时强化生活运用：一年级上册写祝福、一年级下册写通知、二年级上册写留言条，让语文知识解决生活实际问题，体现学习价值。
（四）重视学生自主阅读实践，推进课外阅读课程化
教材设置两个阅读栏目，实现课内阅读延伸、课外阅读课程化。
1.我爱阅读
承接一年级“和大人一起读”，定位为非功利、无压力阅读，目的是维护阅读兴趣，不给学生过多检测和负担，让学生自由阅读，在阅读中自然提升能力。
2.快乐读书吧
是部编教材全新栏目，各年级梯度清晰：
一年级上册：提示阅读方式、收获、途径，引导分享快乐，允许在大人帮助下阅读，体现拼音工具作用。
一年级下册：重点推荐童谣、儿歌，展示阅读成果，培养分享习惯。
二年级上册：推荐童话故事《没头脑和不高兴》，进入真正意义上的整本书阅读，培养爱护图书习惯，认识书的基本信息（封面、作者）。
整本书阅读指导建议
1.认识书：先认识封面、作者等关键信息，逐步拓展了解图书更多内容。
2.制定读书计划：根据故事篇幅，规划阅读时长、每天阅读页数。
3.使用阅读记录手册：简洁为主，以鼓励为主，不增加负担，留下阅读痕迹。
4.可与大人一起读：大人可以是家长、老师、学习伙伴。
5.重视分享交流：要有检查、督促、总结、回顾，不只是布置课外自主完成。
三、二年级上册识字与写字编排解读
（一）课程标准低年段识字写字目标回顾
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（贯穿小学阶段）
2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
一年级：认识约700个，会写约300个。
二年级上册、下册：各认识450个，各会写250个，到二年级下册完成第一学段识字写字总量要求。
3.掌握汉字基本笔画、常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字形体美。
一年级：侧重基本笔画、常用偏旁。
二年级上册：重点认识部首（为部首查字法做准备），书写指导重点放在间架结构。
4.养成良好写字习惯，姿势正确，书写规范、端正、整洁。本册重点强调坐姿、执笔姿势，先看后写，书写整洁。
5.学习独立识字，借助汉语拼音认读汉字，学会音序查字法和部首查字法。本册重点学习部首查字法，并编排全文不注音课文，引导独立识字。
（二）识字写字编排途径
分为分散识字和集中识字两种：
1.分散识字（课文中识字）
认识：320个字，占全册识字量71%
会写：210个字，占全册写字量84%
2.集中识字
认识：130个字，占全册识字量29%
会写：40个字，占全册写字量16%
集中识字主要通过两种途径：
专门识字课：全册共4篇——《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》。
语文园地“识字加油站”：学习课文中不常出现的生字。
（三）识字编排特点
1.识字形式丰富多彩
（1）韵语识字
采用古代启蒙读物常用方式，如《三字经》《百家姓》《千字文》形式，朗朗上口，体现汉字音韵美。儿童6—7岁记忆力强，多读易记住，利于语言发展。
（2）理据识字
揭示汉字构字规律（象形、会意、形声），建立音、形、义之间的联系，是有意义的识字方式。
学过木字旁，可知与树木有关；
学过隹字旁、鸟字旁，可迁移认识同类生字，推测字义。
让学生感受汉字魅力，提升识字兴趣。
（3）事物归类识字
将识字、学词、认识事物相结合，进行初步思维分类训练。
例：识字加油站按“地貌—植物—动物”归类：
地貌：海滩、沙漠、高原、悬崖
植物：椰树、胡杨、雪莲、青松
动物：贝壳、骆驼、骏马、雄鹰
学生在识字中发现事物联系，提升思维能力。
（4）生活识字
引导在生活场景中识字，如：
火车票识字
课外活动识字
户外用品识字
交通工具识字
激发学习自主性，充分利用母语学习资源。
2.重视自主识字能力培养
教材从多方面培养学生独立识字能力：
（1）全文注音，巩固拼音工具
二年级上册仍采用课文全文注音，不同于以往二年级“生字注音”模式，目的是强化汉语拼音掌握，让学生能借助拼音自主识字。
（2）利用汉字构字规律自主猜字
通过“识字加油站”“我的发现”反复强化形旁表意、声旁表音规律，鼓励学生大胆猜字、自主识字。
（3）联系上下文和生活经验猜词义
本册专门设置语文要素：联系上下文和生活经验，了解词句的意思。
在第四单元等重点训练猜测“陡峭”“五光十色”等词语意思，并在语文园地集中巩固，贯穿后续课文学习。
（4）学习部首查字法
在语文园地二创设真实阅读情境（遇到不认识的字怎么办），系统教授部首查字法步骤：
确定部首
在检字表中查找
数除去部首的笔画数
并结合儿歌生字进行实战练习，实现“学练结合”，真正掌握查字典这一独立识字工具。
详细版
开场白
这次直播活动呢，分成两个部分。上午呢，我将围绕着二年级上册教材的整体结构、总体特点还有具体编排，介绍教材是如何编写的。下午呢，帅晓梅老师将围绕着识字写字、阅读、口语交际和写话，提出教学建议。
第一部分：教材的整体结构
我们先来看一下二年级上册教材的整体结构。承接一年级下册教材的编排体例，二年级上册呢，仍然是由识字单元和课文单元两部分组成。只不过识字单元的数量呢，由一年级下册的两个调整为一个，课文单元由一年级下册的六个调整为七个。
识字单元共有课文四篇。课文单元呢，共有课文24篇。每个单元后面编排了一个语文园地，共八个。口语交际穿插安排，共编排了四个。快乐读书吧编排在第一单元的后面。此外，在教材的后面呢，有三个附表：一个是识字表，一个是写字表，还有一个呢，就是本册新出现的内容叫词语表，由每一课要求书写的词语组成。
我们再来看看语文园地的具体栏目。语文园地由识字加油站、字词句运用、日积月累、我爱阅读、查字典、我的发现、展示台、书写提示、写话这几个部分组成。其中第一行呢是每一次都编排的栏目，其中“我爱阅读”是本册新出现的栏目。那么下面这一行呢是属于穿插安排的栏目，其中“查字典”是一年级下册和二年级上册独有的栏目，“写话”呢是本册新出现的内容。
第二部分：本套教材的总体特点
下面我们再来看一看本套教材的一个总体特点。部编义务教育教科书在编写理念上突出了“德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上”。围绕这四大编写理念，部编二年级上册的教材，在吸收和借鉴多套语文教科书优点的基础上，守正出新，表现出以下几个特色。
特点一：体现价值导向，重视育人功能
充分发挥教科书在教书育人方面的独特优势，将中华传统文化教育、革命传统教育、社会主义核心价值观教育、国家主权与国家安全教育、民族团结教育等人文教育的内容，有机地渗透到教科书中。激发学生爱祖国、爱人民的思想感情，培养他们优良的品质，增强他们的社会责任感。
下面呢，我们以中华传统文化在语文教科书中的体现为例，来看一看教材是怎么编排的。
1.增加了古诗文的比例
古诗文的选文约占全套教材总数的30%。选文视野覆盖了《论语》《孟子》《庄子》《列子》《晏子春秋》《韩非子》《三国志》《吕氏春秋》《战国策》《山海经》《史记》《汉书》《世说新语》《晋书》《朱子家训》等。涉及了经、史、子、集各部。就本册而言，就入选了根据《庄子》《列子》《吕氏春秋》《战国策》的有关篇章改写的内容。
2.选文的体裁多样
教材从浩瀚的文学宝库中挑选了一些浅显易懂的古诗，让学生在起始阶段就接触我国最优秀的文化遗产，受到美的熏陶感染。本册教材在课文部分入选了四首古诗，都侧重于表现祖国壮丽的山河。在日积月累部分呢，入选了三首古诗。那么一共呢就入选了七首，加上我们在一年级学到的13首古诗，自此呢，孩子们就已经学习了20首古诗。
3.寓言
教材从先秦诸子百家的典籍文献中精心挑选了最有代表性的故事进行改写。有选自《战国策·楚策一》的《狐假虎威》，有选自《吕氏春秋·察今》的《刻舟求剑》，还有选自《庄子·秋水》的《坐井观天》。这些故事所传递的思想观点，至今仍闪耀着理性的光芒。
4.民间故事
教材精心挑选了流传广泛的民间故事《寒号鸟》。这个故事内容朴素无华，但却具有重要的教育意义。
5.历史名人故事
本套教材入选了诸多历史名人的故事，以开拓学生的视野，使他们在潜移默化中受到熏陶感染。就本册而言，就入选了《鲁班造锯》和《曹冲称象》这两个历史名人故事。鲁班呢是中国古代能工巧匠的代表，那么他的言行呢，可以追溯为是战国这个鲁国的公输班。那么他这个鲁班的形象呢，可以说是咱们古代劳动人民勤劳和勇敢的一种化身。所以有关他的发明创造的故事，其实也就是在讲述我国古代劳动人民发明和创造的故事。曹冲称象的故事呢，最早是记录在《三国志·魏书·邓哀王冲传》这本书里。在1904年商务印书馆编辑出版的第一套现代国文教科书当中呢，就入选了这个故事。咱们知道语文教材呢，已经经历了百多年的发展历程，那么这个故事呢，一直收录在小学语文教科书中。我们从中可以看到人们对它的喜爱。
6.神话故事
教材入选了经典的神话故事《大禹治水》。大禹治水的故事呢世代流传，其价值意义早已超越其故事本身。在治水过程中所形成的大禹治水的精神，可以说是中华民族精神的源头和象征。
7.日积月累等栏目
除了上述丰富多彩的选文形式，那么教材在日积月累等栏目当中选入的楹联、妙对、名言警句、成语、古诗、民谣、谚语等内容，也浓缩着爱国明智、持节自强等丰富的思想内涵。与此同时呢，也展现了中华民族独特的民风民俗，丰富了我们传统文化的思想内涵。
8.封面、插图和版式设计
此外，教科书在封面、插图和版式设计方面也体现了传统文化的元素。老师们仔细看一看教材的封面会发现跟以前有所不同。那么部编教科书的每一册封面呢，基本上都是围绕着一个封面一个传统文化的要素来进行设计的：一年级上册是风筝，一下糖葫芦，二上皮影戏，二下虎头帽，三上剪纸，三下粽子、龙舟，四上京剧脸谱，四下春联，五上围棋，五下剪纸，六上国画写生，六下宫灯。
日积月累的装帧设计，用的是一幅展开的卷轴；古诗的配画呢，用的是古画的风格。当然细心的老师如果去注意一下我们课后练习题前面的图示，你会发现它其实也是借鉴了传统文化瓦当的这样一种形式。
9.传承传统文化的现实意义
从上述的介绍当中，我们看到了中华传统文化在教科书当中丰富而生动的体现。那么语文教科书传承中华传统文化的现实意义是什么呢？我们说，在世界多元文化不断交融的今天，任何成熟的教育体系都会努力引导受教育者了解、认同、热爱并传承本民族的优秀文化。这不仅是从教学意义上让学生建立相对完整的文化谱系观，这是让一个人真正地认识与热爱民族、国家乃至世界的开端。所以说，语文教育不仅仅是语言文字的学习的教育，它也是一种文化的教育，也是一种国民的教育。
特点二：遵循语文学习的基本规律
教科书努力构建符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力体系，将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的点，统筹规划训练目标序列，并按照一定的梯度落实在各个年级的教材内容中。
1.核心概念：语文要素
要理解这段话，我们首先呢要明确一个核心概念，就是“语文要素”。语文要素呢，它由四个方面的内容组成：一个是必备的语文知识，一个是基本的语文能力，第三个呢是适当的学习策略，第四呢是良好的学习习惯。教科书围绕这四个方面的内容，把它细分为一个个小的知识和能力的点，并按照由易到难、由浅入深的顺序把它分布到语文教科书的每个单元学习当中，形成了语文学习的要素。与以前的读写训练点相比，语文要素呢，它具有了更加丰富的内涵。
当然，随着年段的不同呢，语文要素的呈现方式是不一样的。在低年段，语文要素呢它是以理性的方式体现在课后的练习题当中。老师们只要仔细地去研读每个单元的课后练习题，就不难发现这个单元的语文要素是什么。当然我们也会通过教师教学用书给你提示。到了中高年级呢，语文要素是以明确的方式呈现在单元的篇章页当中，老师们可以看得呢会更加清晰。
2.双线结构
在明确了一个核心概念的基础上呢，我们还要来认识一个“双线结构”。双线结构呢其实我们并不陌生，以前的教材呢也是按照双线来组织的，一个是人文的线索，一个是工具性的线索。但是以往教材在编排的时候呢比较强调人文性的这一面，弱化了工具性，所以呢使我们的语文要素的梯度发展还不够清晰。那么，部编语文教材在充分重视人文内涵的同时呢，进一步强化了这个工具性的内容，使每个单元呢它既有一个宽泛的人文主题，还有一个螺旋上升的语文要素。这样呢就是每个单元的学习知识和能力的这个要求呢更加明晰，使教学更加有章可循。
下面我们就来看一下二年级上册的双线结构：
第一单元：人文主题“自然的秘密”，语文要素是“积累并利用表示动作的词语”。
第二单元：识字单元。
第三单元：人文主题“儿童生活”，语文要素是“读课文，能说出自己的感受或想法”。
第四单元：人文主题“家乡”，语文要素是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”。
第五单元：人文主题“思维方法”，语文要素是“初步体会课文讲述的道理”。
第六单元：人文主题“伟人”，语文要素是“借助词句，了解课文内容”。
第七单元：人文主题“想象”，语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。
第八单元：人文主题“相处”，语文要素是“借助提示，复述课文”，还有一个要素是“自主识字，自主阅读”。
3.语文要素的梯度训练
我们在明确了一个核心概念，认识了一个双线结构的基础上呢，我们还要来了解语文要素的梯度训练。我们知道有的语文要素的发展呢，它具有跨越年段的特点，比如说朗读能力，那么它可以说是我们低、中、高三个年段都要一以贯之、加以培养的。我们就可以把这种语文要素呢叫做语文要素的长线发展。还有些语文要素的发展呢，它偏重于在某一个年段进行重点的训练，我们把这种情况呢叫做语文要素的短线发展。
（1）长线发展举例：复述能力的编排
关于复述能力，教材从二年级到五年级都加以了分别的训练。在二年级的时候呢，是“借助提示讲故事”；三年级是“详细复述”；四年级是“简要复述”；五年级是“创造性复述”。那么从这样一个梯度系列里面呢，我们其实就已经看到了它这样一种由易到难的循序渐进过程。
那么我们再来看一下具体的编排。在二年级的时候呢，主要是通过借助于图片、关键词句或者表格内容讲故事。这个时候呢，复述课文的要求分散在三篇课文的教学当中，它不作为一个单元集中训练的语文要素。
那么到了三年级，把“复述故事”呢作为了单元的语文要素进行集中的训练。我们来看一下它是怎么编排的。首先在单元的篇章页这个部分呢，明确提出要“了解故事的内容，复述故事”，也就是说提出了本单元的学习目标是要进行详细复述。接着呢，在课文的学习当中，围绕着这个单元的训练要点，分别提出复述的要求。比如说在《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文里面提出“填写下面的表格，再借助表格复述这个故事”；在《漏》这个民间故事里面，要求学生“借助下面的示意图复述这个故事”。接下来在这个单元的语文园地的“交流平台”这个栏目里，面对详细复述故事的方法进行回顾和总结。那么教材提示：复述课文不是背诵课文，而是要用自己的话把故事内容讲出来；另外呢，还提示可以借助表格、示意图等梳理故事的主要内容，这样呢就能够按顺序复述，重要的情节也不会遗漏。你看，从前面的目标提示，到课文部分的实践操练，然后呢到最后的回顾总结，就形成了一个很严密的体系，让学生呢对于详细复述这一个训练点呢，有了从感性到理性的这么一个认识过程。
那么接下来在四年级安排的简要复述，也是遵循这样一个编排思路。首先在篇章页里面提出“简要复述课文”的要求，然后在这个单元的课文部分都提出了要进行简要复述的课后练习题，最后呢在“交流平台”部分对于简要复述课文这个要求呢进行回顾和总结。同样的，在五年级关于创造性复述的编排也是这样的一个思路：先提出目标要求，然后在课后练习题当中进行实践操练，最后在“交流平台”部分呢进行回顾总结。所以我们能够总体的看到，教科书对一个重点训练项目的培养过程：先让孩子有感性的认识和体验，最后呢有理性的总结和提升。
（2）短线发展举例：第一单元“积累并运用表示动作的词语”
接下来我们再来看看语文要素的短线发展是怎么编排的。我们以本册教材第一单元“积累并运用表示动作的词语”这个语文要素的编排为例来进行说明。
这个单元呢一共编排了三篇课文：《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》。那么在这三篇课文的课后练习题的设计当中呢，体现了这么一个过程。
首先在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的后面呢，设计了一个“读一读，用加点的词做句子”的练习。我们可以看到哈，在这个练习题当中呢，“披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着大大的眼睛，甩着长长的尾巴”。那么这些动词呢，它和后面的这个名词呢有一个准确搭配的问题，不能够混用。如果我们说“露着雪白的肚皮”，那这就是不正确的，我们也不能说“鼓着长长的尾巴”。对吧？所以这个题重在感受词语的正确搭配。
那么接下来我们来看一看《我是什么》这篇课文的课后练习，那么它是要求“读一读，体会加点词的意思，再用它们说句子”。那么这同样是三个动词——“落、打、飘”，那么我们发现这三个动词呢其实在意思上是比较接近的。我们可以说“小水滴落下来”，也可以说“小雨滴落下来”，还可以说“小花朵落下来”是吧？那么在意思上是接近的。但是这三个动词呢，在描述具体的情形上面呢，它又有细微的不同。你比如说“打”，它侧重于用在这个表示事物比较重的这样一个物体上面；而“飘”呢，主要用在事物比较轻的这样一种情形上面。那么跟第一课的动词的搭配练习相比呢，这一课的动词练习，它对学生在理解和体会上面的要求呢就更深了一步。
那么接下来我们再看第三课的这个课后练习。在这一课里面呢，教材直接就引导学生要运用课文当中学过的词语来说话。那么从这三道题的编排思路当中，我们可以看到，课后练习题基本上是遵循着从实际理解、从体会感受到应用的这样一个逐渐提升的过程。当然，最后在语文园地部分，教材又进行了一种综合性的这个动词的集中练习。
从上述的这个介绍当中，我们可以看出，教材对语文要素是进行了整体的综合性的设计。它基本上遵循的都是由易到难、螺旋上升的梯度发展，稳步地促进学生语文素养的提升。
特点三：凸显语用意识，关注语言现象，学习语言表达
2011年的课程标准呢，他提出了一个核心的概念，那就是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。他同时也指出，语文课程要致力于培养学生的语言文字应用能力。那么课程标准关于语文课程的这样一个界定呢，实际上明确了语文课程是做什么的这个关键性的问题。那么语文课程它就是要致力于培养学生的语言文字运用的能力，这是它的基本任务。那么教科书的编排呢，也努力地围绕怎么来提高学生的语言文字应用能力这个基本任务来下功夫。
1.关注语言文字的应用
我们来看一下前后教材的课后练习题的对比。《植物妈妈有办法》是多套语文教科书都选用的一篇课文，左边呢是以前的设计，就是问孩子“你还知道其他植物传播种子的方法吗？”那么右边部分呢，是部编二年级上册教材的设计。那么同样一个问题，这次教材呢增加了这样一个内容：就是“可以选用下面的词语，仿照课文说一说”，并列举了本课一些重要的动词——“乘着风、纷纷出发、炸开、蹦着跳着”。你看从这样的一个对比当中，我们就可以明显地感受到对于语言文字的这种关注，那么发生了比较大的变化。
（1）新设了“字词句运用”栏目，强化运用意识
那么这个栏目呢，在低年段的时候呢叫“字词句运用”，到了中高年段呢叫“词句段运用”。编排它的目的呢，就是要通过形式多样的听说读写活动，综合运用本单元学过的字词句或者是词句段。所以我们通过这一个专门编排的栏目，就可以感受到教材在加强语言文字运用方面的这个意图。
我们来看一下语文园地一“字词句运用”的练习设计。在这道练习题里面呢，教材把本单元学过的有特色的两个句式——一个是“有时候……有时候……”；一个是连用四个“在”这样的一个句式——把它列举出来，引导孩子呢用加点的词语说说你的日常生活。我们知道在学生的口语表达里面，它是不具备这样的句式表达特点的，那么教材就充分地利用在语文课当中学习到的这样一种句式表达，引导孩子呢马上运用到他的日常生活当中去，提高他的语言表达的水平。
我们再来看下面这个练习设计。《场景歌》呢是一个识字课，那么它重在引导学生的学习数量词的搭配。那么在这篇课文的课后练习题里面呢，教材引导孩子“选一张你喜欢的照片或图片，仿照课文说说上面有些什么”。那么他就是引导孩子用刚刚学到的数量词搭配的这样的一种新的知识来描述自己日常的生活。那么这些呢，都很好的体现了这种“学用结合”的思想。
（2）关注语言运用的具体语境
语言文字应用呢，一般都要依托于具体的语境。我们以“用词说句子”的这个前后练习对比哈，来看一看这个教材的编写思路的一些变化。在以往的教材里面呢，也特别强调就是要用词说句子，但是呢，在编排这样的练习题的时候呢，一般不太重视与具体的语境相关联。你比如说原来的《父亲和鸟》的这篇课后练习，那么它会呈现出这一组词语，这些词语呢，它其实都有着各不相同的应用的语境。那么学生在孤立地去应用这些词语说话的过程当中呢，它很可能是因为不熟悉这个词语所应用的恰当的语境，而容易出现用词不当的情况。
那么我们再来看一下部编语文教材在用词说句子这方面的练习设计。那么它就特别关注将词语的运用与某个具体的语境相关联起来。你比如说《日月潭》这一课，“读一读，选几个词语，说一说某处的景物”。那么它就是明确地告诉孩子们，这些词语的话，它都是可以用在描述景物这方面的。那么在一个具体的语境里面呢，学生对于词语的理解呢它更容易了一些，而且呢它在应用方面呢，也更减少了难度。就像吕叔湘先生曾经说过的一句话哈：词语应用只有把它嵌在上下文里面，那么它才会更具有生命力，更容易被理解，更容易被应用。所以，关注词语运用的具体语境呢，可以说是部编教材在语用方面的一个比较大的一个革新。
（3）还原真实的需要
我们也是通过前后练习的对比来感受这个特点。左边这个呢是以前教材的设计。关于多音字的辨识呢，以前的设计是根据多音字的读音来组词。我们可以看到哈，像这种练习设计的话，它其实是把多音字的读音作为一种语文知识来考察学生。我们再来看一下右边的课后练习设计呢，在这个练习设计里面，它呈现的是多音字出现的不同的语境，然后引导学生来判断，在这不同的语境里面，多音字该读什么音。那么从这样的一个设计思路里面，我们可以看到，这比较符合我们真实阅读的需要。因为在现实生活当中，我们遇到多音字，实际上首要要解决的一个问题就是这个字该读什么音。所以这个语境的创设呢，就是符合现实生活的需要。此外呢，那么教材还引导学生判断多音字读音的方法，那就是要根据词语的意思来判断多音字的读音。所以它既还原真实的需要，它又给予解决问题的方法。那么这些呢，都是一些比较明显的变化。
2.给予学生有实际应用价值的语文知识
什么样的知识最有价值？这个是长期以来在教育理论界都在广泛讨论的一个问题。那么就语文学科的学习，就语言文字应用的需要这个背景下面呢，我们认为应该是给予学生有实际运用价值的语文知识。那么教科书在教材编排方面呢，特别重视给予学生这方面的知识。
你比如说在一年级识字课的编排上面呢，就特别重视字理识字。我们编排了象形字识字、会意字识字、形声字识字，那么引导学生在识字的过程中呢，了解汉字的构字规律。那么除了识字课的编排体现汉字的构字规律以外，教科书还通过多种形式来强化学生对汉字构字规律的认识。比如说“我的发现”这个栏目，那么就编排了很多强化这个形声字形旁表意、声旁表音的这样的一些内容。那么教科书为什么要这么重视汉字规律的这个传授？这是因为汉字的构字规律是建构学生自主识字的一个基础。
我们来看一下二年级上册所编排的课后练习题。那么这道题呢，需要孩子猜测下面词语的读音，再选择合适的放在句子里读一读。那么在这道题里面，“叭、吱呀、叮当”是表示声音的。右边部分呢，都是学生学过的汉字，那么他们读出这个字的字音，那么这个口字旁加上这个学过的这个字以后呢，是学生不认识的字。那么学生借助于声旁表音的这个特点，他就可以猜测这个字呢可能读什么音。这就是一种能力的培养。
我们再来看一下下面这个练习设计。那么在这个练习设计里面呢，是引导学生根据形旁表意的这个特点来猜字。你比如说“山锋、蜜锋、刀锋”，有了三组词语引导学生来猜：蜜蜂应该是哪个？他会想到蜜蜂呢是一种动物，所以呢它应该是带虫字旁的；刀锋呢表示的是一种金属，它应该是带金字旁的。那么这就是一种运用所学的汉字规律来进行识字的这样一种意识的引导。学生在这方面的练习做的越多，他自主识字的能力就越强。
3.口语交际在发展语言能力的同时，关注语用能力的培养
这一点是怎么体现的呢？我们以一年级上册、一年级下册和二年级上册三个口语交际为例来进行说明。我们来看一下哈，在这三个口语交际里面，它都体现了一个共同的特点，那就是关注于多个语境的创设。
在《用多大的声音》这个口语交际里面，它创设的是三个不同的语言环境：一个是阅览室，一个是老师的办公室，还有一个是在班级的课堂上。《打电话》呢也是创设了三个语境：一个是打电话约同学踢球，一个是打电话向老师请假，还有一个呢是有一个叔叔打电话找爸爸，但是爸爸不在家。三个语境。《商量》这个口语交际呢，它又提供了两个语境：一个是向同学借的书没有看完，想多借几天；还有一个呢是最喜欢看的节目马上要开始了，但是爸爸呢还在看电视，那怎么跟爸爸商量？
你看，在这三个口语交际里面，教材营造了多个语言应用的语境。那么它其实就是在培养学生一种应对的能力，就是说面对不同的语境，你该如何得体的表达。这就是一种语用能力的体现。
4.写话的编排
那么最后呢，我们再来看一下关于写话。那么写话本身呢，就是语言文字应用的具体体现。那么教材在编排的时候呢，有注意到了以下几个方面：
（1）写话的角度比较全面
就本册而言，我们安排了三次写话。那么这三次写话呢，其实就是三个不同的维度：一个是“纪实性”的，一个是“应用类”的，还有一个是“想象类”的。那么这三个角度呢，实际上就囊括了我们写话的基本范畴，也就是说让孩子每一个方面的内容都能写到。
（2）关注写话与生活的联系
除了写话的角度全面以外，教材还特别关注写话与生活的联系。比如说一年级上册安排的是“给家人或朋友写一句祝福的话”，一年级下册呢是“写通知”，二年级上册呢是“写留言条”。那么通过这样的编排，我们可以感受到教材这样一种强烈的语用意识，就是说我们读了书、会写字了，那么就要及时地把我们学到的这些本领呢，运用到我们的生活当中去，去解决现实生活当中的一些问题，让学生看到语文学习的价值和意义。
特点四：重视学生自主的阅读实践，课外阅读课程化
教科书编排了两个栏目，一个呢是“我爱阅读”这个栏目，编排的主要目的呢是引导学生自主阅读。此外，教材还编排了“快乐读书吧”这个栏目，那么这个栏目呢它是引导学生课外阅读，重在培养兴趣和习惯。
1.我爱阅读
那么“我爱阅读”呢，它是承接一年级的“和大人一起读”这个栏目。编写思想上面，它与“和大人一起读”应该是遵循共同的理念，那就是强调这是一种非功利性的一种阅读。为什么我们要一再强调“和大人一起读”和“我爱阅读”是一种非功利的、无压力的阅读呢？目的在于起始阶段的阅读要尽量的维护学生的阅读兴趣，减少他们的阅读压力。只有孩子愿意读了，他才能够在这个读的过程当中呢培养起各种阅读能力。所以呢，我们一再强调这个部分的阅读不要给孩子畏难情绪，不要给孩子过多的这种检测的意思，就让他们自由地读。
2.快乐读书吧
“快乐读书吧”呢是部编教材的一个全新的栏目。那么在这个栏目的编排上呢：
一年级上册是重在提示阅读方式、阅读的收获和阅读的途径，引导他们分享阅读的快乐。我们从教材的提示当中可以看到，在起步阶段学生的阅读呢，是可以在大人的帮助下进行的。提示阅读的收获是在于激发学生阅读的兴趣。提示阅读的途径呢，是告诉学生我们可以通过哪些方式来找到书。另外呢，为了承接后面的拼音的学习，教材还特意强调了学了拼音的作用是什么。
一年级下册，它重点推荐的是童谣和儿歌。那么通过学习伙伴的这个交流，展示了孩子在课外阅读方面的成果，同时呢也提示在这个阶段呢，要培养学生分享图书的习惯。
二年级上册“快乐读书吧”呢是推荐孩子阅读童话故事《没头脑和不高兴》。我们可以发现，从本册开始实际上是进入了真正意义上的整本书的阅读。那么推荐阅读童话故事，在这个阅读的过程当中呢，培养学生爱护图书的习惯。此外呢，教材也提出要了解一本书最基本的信息。就本册教材而言呢，需要了解这个书的封面和作者。
3.整本书阅读的指导建议
与一年级下册不同，一年级呢孩子还处在这个单篇阅读的这种状态。那么到了这以后呢，我们要阅读的是一个篇幅比较长的童话故事。那么怎么指导孩子进行整本书的阅读呢？我们下面提这么几个建议：
第一呢就是要让孩子认识书。因为认识一本书呢，既是教科书引导的一个要求，同时呢它也是培养学生辨别书的一个很重要的一个能力。在起步阶段呢，我们可以认识一些书的最关键性的信息，那就是书的封面和作者。那么随着阅读的不断推进，老师对于一本书的这个引导呢，还可以让孩子去认识更多更丰富的内容，那么这个可以放在以后进行。
第二呢，因为这个故事《没头脑和不高兴》呢是一个篇幅比较长的内容，不可能一下子把它读完。所以呢我们的老师要帮助学生建立一个读书计划。你比如说这本书计划用多长的时间把它读完，计划每天读多少页等等。
第三呢，就是最好有一个阅读记录手册，让学生的阅读留下一点痕迹。当然为了这个激发学生的阅读兴趣，老师对学生的这个阅读记录手册的要求呢，可以以一种鼓励的方式提出来，不要硬性规定。而且这个记录手册呢，最好也要尽可能的简洁明了一些，不要太复杂，不要增加他们的负担。但是呢，因为孩子他的阅读能力还比较弱，所以这个阶段的阅读呢，可以是“和大人一起读”。这个大人可以是家长，也可以是老师，也可以是其他的学习伙伴。
最后呢，就是一定要有分享和交流。这个部分的学习不能够仅仅只是布置学生课外去做就完了，一定要有检查，要有督促，要有最后的总结和回顾。
第三部分：识字写字的编排与教学
1.课程标准低年段识字写字目标回顾
首先，我们要回顾一下课程标准在低年段关于识字和写字的目标要求：
第一，喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。
第二，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
第三，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
第四，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
第五，学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
那么就这三个目标来看，第一个目标是属于情感态度价值观方面的，那么它应该是伴随着整个小学阶段的学习。第二个目标我们在一年级已经认识了700个字，会写300个字；二年级上册和二年级下册呢，分别要认450个字、写250个字。也就是说，到了二年级下册，低年段关于认和写的要求是已经落实了的。
那么关于第三点，一年级呢侧重于认识汉字的基本笔画和常用的偏旁。那么到了我们二年级上册呢，主要是要认识部首，因为我们要学习部首查字法。另外一年级侧重于引导学生能够按照笔顺规则用硬笔写字，那么到了二年级上册呢，侧重于强调的是“间架结构”——也就是我们书写指导的重点要放在间架结构上面。
对于第四点目标，它仍然是属于情感态度价值观方面的，也是我们整个小学阶段都要一以贯之加以培养的。那么就本册而言，本册强调坐姿和执笔姿势，强调先看后写，强调书写整洁。
对于第五点学习目标，那么在本册我们要引导学生学习“部首查字法”。教材呢，专门编排了全文不注音的课文，引导学生独立识字。
2.识字写字的具体编排
那么识字写字的编排呢，主要采取两种途径：一种是分散识字，一种是集中识字。
在课文部分，孩子要认识320个字，占全册识字量的71%；要写210个字，占全册写字量的84%。集中识字部分呢，引导学生要认识130个字，占全册识字量的29%；要写40个字，占全册写字量的16%。
（1）集中识字的途径
就集中识字的编排来说，主要采取了两种方式：
一种呢是编排专门的识字课。教材一共编排了四篇课文：《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》。
另外一个途径呢，就是在语文园地部分专门设置了“识字加油站”，通过多种方式呢来引导学生学习在课文当中不容易出现的一些生字。那么具体的方式有：户外用品识字、查字典识字、课外活动识字、火车票识字、形旁表意识字、交通工具识字、场景识字、动物名称识字等等。
（2）识字编排的特点
第一，识字的形式丰富多彩。
①韵语识字
一个最重要的形式呢，就是韵语识字。韵语识字是我国古代蒙学读物里面最常用的一种识字方法，比如说我们熟悉的《百家姓》《千字文》《三字经》等等，它都采用的是韵语识字的方式。那么这种识字方法的好处在于什么呢？就是它充分地体现了汉字独特的音韵美。儿童在六七岁这个阶段记忆力特别好，那么他朗读这些朗朗上口的韵文，多读几遍就记住了，便于发展他的语言。这是这一类识字方法的一个最大的优势。
②字理识字
那么字理识字的好处是什么呢？我们说字理识字呢，它一般都能够揭示汉字的构字规律。无论是形声字识字还是象形识字，或者说会意字识字，那么它都是充分地去揭示汉字的字音、字形和字义之间的这种关联。那么这其实就是一种有意义的识字。那么学生呢在这样的一种识字的过程当中，他一方面发现了这个汉字很有趣，原来还有这么有意思的东西；另外一个方面呢，他能够发现汉字的独特的魅力。所以呢，这也是一种非常重要的识字方法。此外呢，这种方法还能够帮助孩子注意到字和字之间的联系。比如说他学了木字旁的字，知道一般表示树木，那么他今后看到木字旁的字，尽管这个字呢他不认识，他也能够大致推测出这个字可能与树木有关系。就比如说下面这一行，孩子们学了这个带有“隹”字旁的字，还有“鸟”字旁的字，那么他其实就能够迁移运用到今后所遇到的类似这种偏旁的字当中去，他能够猜测出这些字其实可能也与鸟类有关系。这是它的优点。
③事物归类识字
这种识字方法呢，在我们的教材里面出现的比较多。它的好处就是能够将识字学词和认识事物相结合，那么同时呢，它也是对孩子进行一种初步的思维训练。我们拿这个“识字加油站”的这个例子来看。在这个识字加油站里面，左边的这一列呢，它表示的都是一些常见的地貌特点：海滩、沙漠、高原、悬崖；那么中间这一列呢，它表示的是在这一个特殊的地貌当中最有代表性的植物，比如说椰树、胡杨、雪莲和青松；那么第三列里面呢，它就表示的是在这一个特殊地貌当中，一些具有代表性的动物，比如说贝壳、骆驼、骏马和雄鹰。那么学生在识字学词和认识这个事物当中，他能够发现教材编排的上述这样的一些特点，那么其实也是对他进行一种初步的思维分类的训练。
④生活识字
那么教材也安排了不少关于生活识字的内容，比如说火车票识字，还有比如说课外活动识字等等。那么这种识字方法的好处呢，它就在于能够激发学生的学习自主性，调动他们的求知欲，而且充分地利用了母语学习的资源。
第二，重视自主识字能力的培养。
我们要培养学生的自主识字的能力，就必须要思考学生自主识字的能力表现在哪些方面。我们说学生自主识字的能力主要表现在利用拼音、利用汉字规律、利用上下文、利用生活经验、利用字典等等这方面的能力。
那么教材在编排上面，首先第一点我们可以看到，二年级上册仍然采取的是课文全文注音的方式。与以前的教材不一样，以前的很多教材他们注音呢是在一年级全文注音，到了二年级呢，就采取的是难字注音的方式。那么本套教材呢，在二年级上册仍然是全文注音，其目的呢就在于不断强化学生对汉语拼音的掌握和巩固，这就是一种识字能力的一种培养。那么学生把汉语拼音熟练地掌握了，那么他今后遇到不认识的字，就能够很好地借助拼音这个工具来解决。
第二就是培养学生利用汉字的构字规律去大胆地猜字这样一种能力。我们在前面呢已经有所涉及，那么我们在这个部分呢还可以进一步地看到哈，就是教材通过“识字加油站”、通过“我的发现”这样的一些栏目，就是在不断地强化这个构字规律的认知，引导他们自主识字。
第三点就是引导学生联系上下文和生活实际猜测词语的意思。我们专门编排了这个语文要素，就是要“联系上下文和生活实际来猜测词语的意思”。那么在我们的第四单元，老师们可能就会发现，那么借助于课文的学习去猜测“陡峭”的意思，猜测“五光十色”的意思。那么最后呢，在语文园地部分还进行了这个重点训练，让孩子去猜测加点词语在句子中的意思。那就是进一步地去巩固这个能力。此外呢，教材在后面课文的学习当中，还利用一些课文的学习来强化“联系上下文猜测词意”的这样一个训练点，那么希望孩子们呢能够牢固地掌握这个能力。
（3）部首查字法的学习
除此以外呢，本册教材引导学生学习部首查字法。我们可以看到，在语文园地二这个部分，教材呢首先提供了一个很真实的学习情境：就是在阅读当中，我们可能会遇到不认识的字，那么这个时候该怎么办？通过这样一个情境的引入，教材呢介绍了部首查字法的步骤要领。那么其中呢，有两个难的步骤，教材还进行了专门的练习：一个呢就是“查部首在检字表的哪一页”，一个呢就是“数一数除去部首还有几画”。那么，在巩固了部首查字法的步骤要领以后呢，教材引导学生学习和练习相结合，那么引导孩子要去查一查儿歌当中不认识的字。那么这就是一个明确的引导。
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