在仔细阅读和对比甲种本和乙种本以前，我一直认为乙种本是删减甲种本的部分章节得到的。事实上，两套教材编者完全不同，教材细节也有很多不同。甲种本和乙种本标题相同或者相近的小节，正文内容很少有完全相同的，通常情况下都是乙种本篇幅短，讲解简略，甲种本篇幅长，讲解详细。更不用说甲种本好几个小节对应乙种本一个小节的情况了。典型例子有匀变速直线运动的位移，牛顿第二定律，动量定理，动量守恒定律，库仑定律，电磁感应现象。

乙种本并非甲种本的子集。乙种本中收音机原理，影等内容，在甲种本是没有的。乙种本中候风地动仪，大气中光的折射等阅读材料，甲种本是没有的。我印象最深的是乙种本解释全反射给了更多的示意图帮助学生理解。这就形成了很有意思的甲种本乙种本共轭互补的现象。不准确地说，甲种本和乙种本的交集约等于乙种本，而且这种说法仅适用于知识点，如果考虑课本详细内容，这样的观点甚至不成立。

四关注点

4.1 编排顺序

七八十年代的高中物理教材（也包括初中物理教材）严格遵循力、热、电、光、原子物理的顺序编排内容，不考虑知识的难易。十年制高中物理难度大的地方大多数都出现在力学部分，几乎全程使用矢量语言，用极限法定义概念和推导公式，数学基础要求高，难度大。后面的热学电学等内容难度相对低一些。这就造成了头重脚轻的现象。在力学内部，七八十年代的教材基本上遵循力->直线运动->运动和力->曲线运动->万有引力->机械能->动量->机械振动->机械波的顺序。最值得关注的是力在前，直线运动在后。学过高中物理的读者应该有体会，受力分析比套用运动公式计算速度、加速度、位移难度大很多，所以力学内部同样有头重的现象。也就是说，七八十年代的高中物理教材一上来就放了难度很大的力学中的受力分析，给刚升入高中的学生学习物理制造了很高的台阶。甲种本和乙种本都淡化甚至删除了力学部分中的矢量语言，对概念和公式推导做了一定的简化，但是高台阶依然存在。

事实上，以受力分析给高中物理开头并不是惯例。五十年代的高中物理，以及新世纪基于课程标准编写的高中物理教材，都是直线运动开始的，后面才介绍力，降低了高中物理的门槛。九十年代开始有一些高中物理教材会把几何光学放在开头，打破力学开头的惯例，进一步降低高中物理的起点。但是这种编排并未得到推广。我本人也不倾向这种编排。

4.2 不区分文理，不区分必修选修

注意，七八十年代的高中物理教材不区分文理，不区分必修选修。我不清楚当时如何对文理科的物理课程进行安排。文理科共用教材，表面上看，对文科来说是负担，但是教育主管部门和学校可以根据情况对教材内容进行取舍，合理设置更低的教学要求和考试范围。

4.3 乙种本的影响

乙种本对很多概念的解释和公式的推导采用简化和模糊处理，九十年代和新世纪初期的高中物理教材深受乙种本的影响。我印象最深刻的例子是弹性碰撞。甲种本应用动能守恒和动量守恒推导碰撞前后质点的速度，乙种本没有这项内容。九十年代初期教材有恢复介绍弹性碰撞，但是是选学内容。全日制普通高级中学教科书的三个版本都没有弹性碰撞。直到课程标准时期又把弹性碰撞和碰撞前后速度关系的计算加回来。匀速圆周运动向心加速度的推导也是类似的情况。

很有意思的是，化学也有类似的内容：原子结构。甲种本详细介绍核外电子排布式、泡利原理、洪特规则、\sigma键、\pi键，乙种本弱化甚至删除了这些内容，九十年代初和全日制普通高级中学教科书中的化学课程几乎把这些内容都删除了，直到课程标准时期又把这些知识加回来。

五高中物理教材的纠结

七十年代末期的十年制高中物理在难度上达到了巅峰，后续很长一段时间的高中物理都在进行降难度和减负的工作。在我看来，高中物理一直在这几个问题上纠结：第一，学习高中物理需要多少数学基础；第二，高中物理需要学习哪些内容；第三，如何编排高中物理课程内容。

显然，十年制高中物理的数学要求是最高的，力学部分全面渗透矢量语言，用极限法定义概念，用极限法推导匀变速直线运动位移公式、匀速圆周运动加速度公式、弹簧弹性势能公式，通过投影法建立匀速圆周运动和简谐振动的关系，推导简谐振动的周期公式。甲种本数学要求降低，乙种本的数学要求进一步降低。乙种本算是数学要求的谷底了，后面的高中物理教材的数学要求没有更低的了。高中数学和高中物理进度不匹配，深入讲解高中物理需要的数学知识超前于高中数学所学知识。教材的编写者需要在物理知识和数学基础之间权衡，不同的权衡方法就编出不同的教材。激进的权衡规则造就十年制高中物理，保守的权衡规则形成高中物理乙种本。

十年制高中物理的内容很多，甲种本进一步扩充，乙种本相对十年制高中物理和甲种本内容减少。这时期文科和理科的学生都用同一套教材，没有进行区分。进入九十年代后，文科和理科的高中物理教材开始出现分化，出现了必修和选修的教材，九十年代初期的高中物理、全日制普通高级中教科书的物理，2003课标高中物理，用不同的方法定义必修和选修，也出现了不同的课程内容编排方式。随着文理分科的取消，2017课标高中物理出现了必修和选择性必修的划分，前者是高中毕业要求，属于必学内容，两者共同作为高考要求。

七十年代末和八十年代的高中物理，都是按照力热电光原子物理的顺序编排课程内容。九十年代初期的高中物理出现了必修和选修的划分，必修部分内容较少，按力热电光原子物理的顺序编排，选修部分只有力学和电学。全日制普通高级中学教科书采用分叉式编排，高一学习力学，共用教材，往后的年级文理科分叉，文科学习必修，理科学习必修加选修，内容都按力热光电原子物理编排。2003课标高中物理也采用分叉式，有必修、文科选修和理科选修，内容编排大体上按照力电热光原子物理的顺序。2017课标高中物理的必修部分主要有力学和电学，选择性必修内容编排顺序杂乱。

高中物理需要学习哪些内容，和如何编排高中物理课程内容，是两个相互关联、相互影响的问题。观察改革开放以后各版本的高中物理教材，我感觉有一个趋势，即在减负这一主题下尽可能减少高中毕业生需要学习的物理知识，这就出现了高中物理毕业要求和高考要求两套标准。有的版本的教材将高中毕业要求的内容和仅高考要求的内容分编（90年代初期、2017课标），有的版本教材将两组内容合并混编（全日制普通高级中学教科书、2003课标）。2017课标教材受限于必修和选择性必修的划分，并且采用了分编，导致整体上看课程内容编排顺序混乱，个人评价其为编排最差的一套高中物理教材。

六个人观点

受个人经历的影响，我不太喜欢分编式的高中物理教材，我更喜欢按顺序把力热电光原子物理各模块内容拼接起来的教材。每个模块内部可以先易后难，例如力学部分可以把直线运动放在受力分析前面。

如果高中物理只有一套教材，如何处理毕业要求和高考要求？只需要指定其中一部分内容为毕业要求即可。在高中物理教材成体系的情况下，可以灵活安排教学顺序，不一定从头到尾讲完整套教材。不参加物理高考的学生，可以只学习其中一部分内容。

可以参考八十年代甲种本乙种本并行模式，出版基本要求和较高要求两套教材。较高要求教材可以参照十年制高中物理的内容和要求进行编写。

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