老师来稿 | 小学语文一年级下册新教材培训总结(附思维导图)

本册总共有八个单元，每个单元包含：课文、语文园地、快乐读书吧。

其中语文园地包含：识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、口语交际、和大人一起读。

书写提示全册有三次，分别在一、四、七单元；

口语交际全册有四次，分别在一、三、五、七单元。

每个单元仍然采用了“人文主题＋语文要素”的形式，更贴合学生的实际学情和实际生活。

工欲善其事，必先利其器。要想备好一节课，必须摸清楚教材的编写思路，教材的特点等，熊老师从三个方面阐释此次编写的思路。

第一，加强主题教育，弘扬时代精神。

爱党、爱国。以第二单元为例，增选了《热爱中国共产党》作为这个单元的第一篇课文。和大人一起读的篇章，调整为《快乐的节日》。他们和既有的《吃水不忘挖井人》、《我多想去看看》，共同支撑起了美好愿望这个主题，并以儿童视角或讲故事的口吻来进行呈现，在孩子们心中埋下一颗爱党爱国的种子，同时也更易于理解和接受。

和谐、友善。以第四单元为例，新编选的课文《浪花》，以及第四单元新编写的“日积月累”部分的内容，都体现了家人之间以及人与自然的和谐相处，传递着友善与和谐的理念。

劳动教育。和大人一起读《胖乎乎的小手》，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动，关心长辈的好品德。课文《文具的家》通过妈妈与贝贝的对话，教会小学生用后要及时保管好自己的文具用品，养成整理收纳的好习惯，和大人一起读《狐狸和乌鸦》从反面对狐狸的不劳而获、坐享其成进行了讽刺。

第二，降低教材难度，提供学习支架。

调整课文，分散难点。《彩虹》调整到二年级上册。识字加油站增加了写字内容，承担了书写功能。过去每篇课文的写字基本为7-8个，现在每篇课文书写基本为6个字，仅有少数课文要求书写7个字。

强化助学导学功能。教材里面的学习伙伴，是助学系统的重要组成部分，承担着激发学习兴趣，点拨学习方法，引导拓展实践等多重功能。例如《猜字谜》，在两则字谜旁边都增加了学习伙伴的提示，有效的降低了学生猜字谜的难度。

第三，加强内容整合，增进教材适应性。

教材内容的整合和连贯有助于构建具有内在一致性的知识体系，促进学生的有效学习。进一步明确了版块和栏目的定位，理清了内部层次，调整栏目规划，强化单元一体化的设计。

调整栏目规划，加强单元内部有机联系。第一单元是识字单元，就日积月累从一组表示春天的四字词语换为古诗《春晓》。呼应了第一课春夏秋冬的内容，也更加贴合这个单元包含的传统文化的意蕴。

明确栏目性质，整合语文园地。语文园地是语言运用的重要载体，为了让它的综合运用的功能更加凝聚。将原来独立的口语交际栏目并到语文园地当中，更好的发挥听说读写综合复习的功用。把查字典并到识字加油站修改之后，能够更加凸显查字典用于识字的工具性。

整合单元内容，安排拓展活动。在第三、六单元编排了“拓展活动”，对单元内容进行梳理与交流。显性的体现单元的整体性，拓展活动以学习伙伴对话的形式呈现。梳理总结单元内容，帮助学生从整体上把握单元主题，而且还从课本延伸到生活，使学生领悟到课文学习与个人生活的相关性，从而深化对单元主题的理解。

对教材的主要内容的分析主要围绕识字写字、阅读、口语交际三个方面进行探讨。

识字写字方面。一是识字认字科学化、有序化。认：出现频率高的口语常用词；写：大多是字形简单特别常用的字。其中合体字的部件力争是已经写过的独体字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序来排列。二是学习学科常用字。将其他学科出现频率高的词语和学习要求编入语文教材学习。三是培养识字能力。三次书写提示，提炼总结了与结构相关的空间方位顺序规则性的知识。对部分偏旁名称进行了修改，如“广字旁”调整为“广字头”等，更符合命名一致性原则。学习音序查字法，一、二单元语文园地学习巩固拼音大写，第三单元学习查字典，用以解决实际问题。四是感受汉字的系统性。引导学生对形声字形旁表意的规律有初步的了解。语文园地五的识字加油站学习包字一族的字，吃饱的饱、泡茶的泡、长袍的袍、鞭炮的炮等。

阅读方面。一是通过阅读，联系上下文了解词语的意思。课文《树和喜鹊》当中，孤单一词的旁边有提示，直接点明了单元的语文学习要求。二是读好长句子。在朗读实践中进行练习和巩固，《夜色》这是一首儿童诗，其中有一些结构略显复杂的长句子，想读好这些句子，就要去了解其意思，感知句子的结构，在此基础上准确停顿。三是提取文章信息。例如第四单元要求学生找出课文当中明显的信息，课文篇幅加长了，增加了获取信息的难度。第七单元则要求学生根据课文信息作简单的推断，难度进一步提升了。

口语交际方面。一是话题贴近生活。比如请人帮忙、打电话、讲故事等，让学生得到充分的锻炼，在生活中能够自然、大方、有礼貌地表达自我，与人沟通。二是预设情境合适。例如打电话设计的是一个孩子打电话找同学，但是这个同学不在家，他妈妈接了电话的情景……引导学生在真实的生活情境中调动生活经验，运用已有的语言积累表达自己的意愿想法。三是明确交往要点。提出具体的表达要求，对交往的目标要求、方法策略或者习惯等进行提示，使学生在每次活动中不断提升运用语言的能力，并且逐步掌握交往礼仪，学会得体的与人交往。

建议一：综合运用多种识字方法，发展学生识字能力。

写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字（重点）、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字写字能。

建议二：夯实书写基础，培养学生良好的写字习惯。

相较于一上，一下没有将笔顺标注在课本上，更需要做到精讲多练。书写过程中，教师应指导较难写的字和关键笔画和易错笔画，同时持续培养学生“正确坐姿、仔细观察、提笔即练字”的好习惯。

建议三：加强朗读指导，提升学生的朗读能力。

一是要把握基本要求。课标要求第一学段学生：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”具体到每篇课文会有更详细的要求。二是要扎实指导、有序推进。给予学生充足的阅读时间，同时应指导学生在模仿中学习朗读。还需指导学生读好长句子，长句子包含“结构复杂”和“分局较多”的两种句式，此时需要教师指导学生在把握长句基本结构、理解基本意识的基础上，做到词语连读，正确停顿。

建议四：重视词语教学，引导学生学习理解词语的基本方法。

一是要把握基本要求。课标要求第一学生学生：“结合上下文和生活实际了解课中词语的意思，在阅读中积累词语。”在教材三、六单元均有体现。二是要指导学生学习理解词语的基本方，可通过找近义词、联系上下文、练习生活实际、借助图画等不同方法指导学生理解词语。三是将词语教学和读懂句意、理解课文内容有机融合。理解字义是读懂句意、理解课文内容的基础，读懂了句意，理解课文内容，又能进一步促进学生对词义的深层次的理解。

建议五：关注学生提取明显信息并作简单推断。

以下为一年级对文章内容信息提取的不同要求：

建议六：创设丰富的交际情境，促进真实的交流与互动。

需要根据学生的生活实际，有针对性的创设各种真实的交际情境，学生作为交际主体参加有实际意义的交际活动。情境应该具有现实针对性，有发生的可能性。例如第一单元口语交际主题为：“请你帮个忙”，可以预设请同学、父母、陌生人帮忙的情境，不同的情境、面向不同人群，请求帮忙的表达方式会有所不同。

建议七：重视交际方法的实际获得，有效提升学生的交际能力。

口语交际课不是概念灌输，而是用在实际。在真实或模拟的交际场景中，自然而然的运用适用于各种交际情境的有效方法。因此，在口语交际的过程中，一定要重视学生交际方法的实际获得，应巧妙且自然的将交际方法融入交际话题。绝非是简单的概念讲解或生硬的要求灌输，而是唤醒学生已有的生活经验，在真实交际任务的过程中自然而然的掌握事情的交际方法。

建议八：引导学生分类整理课内外认识的字词。

可引导学生按照汉字的造字方法、偏旁、词性等方法归类。而教师需要做的是及时帮助学生积累字词学习的经验，总结字词学习的方法和规律，以促进学生梳理的意识。