摘要:整本书阅读教学是初中语文学习的重中之重。在新教材背景下，整本书阅读教学正逐步落实新课标要求，焕发新的活力。以新版统编初中语文教材作为研究对象，以七年级上册《朝花夕拾》为例，进行初中整本书阅读的教材分析。在此基础上，结合教学实践和学生情况，开展任务驱动式整本书阅读教学。提出以下教学策略:做好阅读准备，了解学生实际情况;明确阅读目的，指导学生高效阅读;丰富任务形式，培养学生阅读兴趣;展示任务成果，激活学生阅读动力。期望以丰富多样的阅读任务为驱动，培养学生持久的阅读兴趣和动力。
关键词:初中语文;整本书阅读;任务驱动式
一、引言
新版统编初中语文七年级上册教材将原名著导读板块改为整本书阅读。这一修订更好地贯彻了新课标的理念与要求，凸显了语文学习的时代性，保持了中学语文学习的一致性。“尽管这次修订一定程度上减少了初中学生名著阅读量，给予学生更大的阅读自由，但是多读书，培养学生阅读兴趣仍然是语文教学的‘牛鼻子’。”［1］为了能让学生在有限的时间全心投入整本书阅读，提高阅读效率，突出阅读重点，实现从一本到一类的阅读，教师需要立足新课标，践行任务群理念，根据整本书的特点和学生实际情况制定阅读任务，开展丰富多彩的实践活动，激发学生阅读兴趣，引导学生爱上阅读，保持学生阅读的持久动力。
二、统编初中语文整本书阅读的教材分析
“新版统编初中教材，更加适应形势的发展，凸显时代性，贴近课标的要求。”［2］而在新教材中变动比较大的一个板块便是整本书阅读，虽然新课标面世后不少教师将名著导读等同于整本书阅读，但是两者是有区别的，旧教材无法和新课标更好地契合。本文主要探讨24版统编初中语文教材整本书阅读编排，在比较新旧教材后探寻新教材的编排特色。
(一)统编初中语文整本书阅读编排特色
1.面向学情，删繁就简
通过对七年级上册整本书内容梳理可以发现该栏目的内容明显减少，一方面篇幅降低，另一方面学生所需要阅读的书目也得到了减负。这一点契合当下“双减”政策的号召，一定程度也为初中生阅读提供了更多的自由和空间。相对于旧版名著导读要求学生阅读《朝花夕拾》《西游记》后，继续阅读《白洋淀纪事》《湘行散记》《猎人笔记》《镜花缘》等推荐阅读书目，新版教材删掉了推荐书目，精简了名著导读的导语，只简单介绍了创作背景、目的、内容等，更加侧重对于学生的阅读方法进行指导。授人以鱼，不如授人以渔，这些改变更加凸显了学生的主体地位，而教师只是学生读书之路的引导者，更多的是教授阅读方法，培养学生阅读兴趣和阅读能力，为学生形成持续性阅读习惯做好铺垫。
2.紧贴学段，前后连贯
新课标将整本书阅读纳入学习任务群之中并且倡导“学生要少做题，多读书、好读书，读好书、读整本书”［3］。这一点和高中语文课标中整本书阅读与研讨任务群相匹配，构建从小学到初中再到高中的连贯性阅读培养模式。然而旧版统编初中语文教材中这一板块和课标中的任务群设置并不完全匹配，新教材的修订基于此，改变了名著导读的栏目，各学段之间紧密连接，让学生保持阅读的一致性，习惯整本书阅读。此部分改动对于初中和高中语文阅读教学的衔接有着极为重要的作用。
3.重视方法，任务驱动
统编初中新教材整本书阅读在编排设置上为了更好地贴合新课标中的学习任务群，在整本书阅读部分加入了阅读方法指导和阅读任务，以此来帮助学生阅读。整本书阅读功在课外，课上教师更多的是导入文本和教授方法，从这一点上看新教材将阅读方法指导放在了整本书阅读中重点突出的部分，通过阅读方法讲解，学生学会了课后自主阅读方法，将课上所学的精读、跳读、略读等应用在课后阅读中，这大大地提高了学生的阅读效率。此外，教材中也有意识地将阅读任务呈现在整本书阅读栏目中，一方面提醒教师从哪些方面实施任务驱动，另一方面也为学生课后阅读提供了方向和外驱力。如《朝花夕拾》中要求学生探寻书中的“那些年”“那些人”“那些情”三个任务，从横向与纵向多维度、多角度阅读鲁迅笔下的世界。
(二)《朝花夕拾》整本书阅读教材梳理
1.导读材料
统编新教材《朝花夕拾》部分的导读材料分为名家点评和名著简介两个部分。名家点评中选择了《朝花夕拾》小引部分内容和王瑶先生的点评，旨在引起学生的阅读注意和兴趣。既让学生从作者视角洞察写作意图，又从名家点评中了解《朝花夕拾》的艺术成就和文学地位。
2.阅读指导
统编新教材将旧版教材标题“《朝花夕拾》消除与经典的隔膜”改为“《朝花夕拾》精读、略读、浏览”，从标题的改变可以看出整本书阅读教学重点从教学生“读懂内容”变为教会学生“如何阅读”，教师把更多独立阅读时间留给学生，课堂则将重心放在阅读方法的讲授和指导上。新教材对于三种阅读方法从宏观上进行了概念界定，并从原文入手一一举例讲解方法，如“精读”要求学生做到细品、精思、鉴赏，针对这三点要求举出了《从百草园到三味书屋》《范爱农》《五猖会》等例文来指导学生。在方法指导上，教材也有侧重，三种阅读方法在日常阅读中使用频率、地方不同，学生需要掌握的要求也不一样，精读是学生需要重点掌握且操作难度较大一种方法，因此教材中进行了细致讲解，而略读和浏览相对难度较小，学生掌握并恰当运用即可。
3.阅读任务
相对于旧教材整本书教学，新教材更加注重对接新课标要求，将任务驱动式教学进一步融入整本书阅读教学中。教材中所设置的“那些年”“那些人”“那些情”三项任务逐步递升，在学生自读结束后帮助学生整合阅读重点、挖掘文本细节、深入体会主题思想。此外，任务活动的设置趣味性较强，将原本枯燥难懂的《朝花夕拾》名著变为生动有趣的任务，引导学生在合作、参与、展示中加深理解。学生从《朝花夕拾》阅读出发，逐步感受到阅读乐趣，爱上读书，形成持久的阅读内驱力，这便是整本书阅读教学的追求。
三、统编初中语文任务驱动式整本书阅读教学策略
“教师要转变角色，由主要担负讲授，转为引导学生在语文实践即‘活动’中学习。”［4］相较于传统的教学方法，任务驱动模式下的整本书阅读教学充分体现了学生的主体地位，学生成为阅读的主人，在教师设置的任务活动中主动去探究、去思考、去感悟，形成自身知识体系的建构。在《朝花夕拾》整本书阅读教学中应用任务驱动式，不但教会学生自主阅读的方法，提高学生阅读效率，还通过任务导向，层层引导学生，调动学生阅读的兴趣和积极性，让学生爱上阅读，主动阅读。
(一)做好阅读准备，了解学生实际情况
在进行任务驱动教学之前，需要做好一系列的准备。教师应从三个维度备课。首先，备学生。要了解学生当前对于《朝花夕拾》的了解情况，做到因材施教。根据学生当下阅读的实际情况做好准备，了解班上已经阅读过整本书的学生有多少，了解或知道一些的学生有多少，完全没有阅读过的学生有多少。学生基本情况了解后，着手准备导读课内容，有针对性和侧重点选择导读内容。其次，提前从宏观上备课标。目前教师教授的是新版教材，相对于旧版教材有一些改变，教师要让新教材的整本书阅读落地，必须回归到新课标上。新课标在整本书阅读任务群中指出:指导学生了解不同的阅读方法;了解主要内容，弄清篇目和作品的整体与局部关系;重视序言、目录等部分作用;设计多元化的阅读实践活动，合理利用各类适宜的学习资源。这些要求的提出都为《朝花夕拾》的整本书阅读教学提供了方向，提醒和指引教师要重视阅读方法的指导，引导学生了解10篇短文和整本书框架之间的关系，明确小引、后记、目录的作用，利用合适的音频、视频、图片等教学资源帮助学生更高效、更主动地阅读《朝花夕拾》。
做好宏观准备后，要回归教材，做好教材解读。新版统编教材相对于旧版教材在《朝花夕拾》整本书阅读部分有所删减和优化。主题和重点发生了改变，标题中开始侧重“精读、略读、浏览”等三种阅读方法的指导，切实体现了新教材中强调整本书阅读功在课外，课内教学过程中教师要重视方法指导和习惯培养。备课过程中要关注教材关于阅读书目的介绍部分更加精简优化，先从宏观概括《朝花夕拾》的创作，之后从记叙方法、语言特点、创作角度等细化到写作特色并且列举书中的经典篇目进行佐证。新教材中紧贴任务驱动式教学的部分是在《朝花夕拾》部分加入了阅读任务，教师应该在准备阶段就有意识地将“那些年”“那些人”“那些情”贯穿到整本书阅读的设计中，让学生在阅读《朝花夕拾》过程中切实领会鲁迅成长之轨迹、鲁迅身边之人、鲁迅心中之情。
(二)明确阅读目的，指导学生高效阅读
明确阅读和任务设置目的是有效实施和执行阅读任务的必要前提。开展《朝花夕拾》整本书阅读，教师首先要明确通过阅读需要学生掌握哪些内容，需要弄清每项阅读任务设置的作用。只有教师明确了阅读目的，才能更好地引导学生有目的、有问题地去阅读和思考，这样的阅读才是有意义的阅读、高效率的阅读。
基于前一阶段的备课准备，围绕教材中所布置的三项任务，本次《朝花夕拾》阅读课程整体上分为四个环节:课前自由阅读，自主预习和梳理主要内容，绘制整本书框架图;开展名著导读课程，整体上把握文本的内容和中心思想;加强方法指导，掌握整本书阅读的方法，制订阅读计划;创设多元阅读任务，组织学生成果展示，确保阅读任务落地，提升整本书阅读的趣味性和实践性。前三个环节是讲解与引导，最后一个环节是整合与展示。
第一个环节课前自由阅读部分的设置是基于班级学生学习情况而定的，大多数学生在进行整本书阅读课程之前便对《朝花夕拾》有一定了解，通过小学阶段的学习对于鲁迅及作品有一定了解。为了进一步调动学生原始储备知识，促进原认知与新习得知识更有效地融合，促进学生最近发展区形成，第一个环节设计了阅读预习单来进行教学。首先，要求学生提前了解作者以及创作背景，在此基础上再去思考题目的深刻内涵，能有效地消弭文本所带来的时代差异。其次，要求学生思考书目的小引、后记、目录的作用，探寻篇章之间的内在逻辑。这一任务的目的在于进一步帮助学生从宏观着手快速阅读书目，同时也有意识地在进行方法指导，让学生意识到自己在进行独立阅读时如何开启，重点关注什么。预习单的设置为学生提供了阅读支架，为学生下一步深入阅读奠定了基础，学生根据预习单中的任务和提示在任务驱动下带着阅读目的，有意识地自主查阅资料、自由阅读思考，在课前形成基本认识。
第二个环节导读课程部分的设置主要是对学生预习作业的检查和整理，帮助学生梳理《朝花夕拾》题目含义、创作背景、主要内容、文章主题、框架结构等，为学生之后的深入阅读奠定基础。导读课的设置在整本书阅读中具有承上启下的作用，它与第三部分的阅读方法指导相互配合。在讲授阅读方法时，如果学生对于文本毫无了解，方法的教授就变成了纸上谈兵，因此预习的自读与课程的导读为方法传授提供了依据和支撑。教材中《朝花夕拾》的阅读指导部分有三种方法，依据学情和教学实际讲解“精读、略读、浏览”，让学生在后期阅读过程中有的放矢，张弛有度地开展阅读，使得整本书阅读更加行之有效。此外，这个环节除了指导学生学习方法，让学生将方法运用到实际阅读中外，还要注意培养学生阅读习惯，通过呈现一些优秀阅读笔记和批注引导学生边读书边动笔，将所思、所想、所问在文本旁留痕，为每周整理读书笔记提供素材。
第三个环节阅读方法指导是帮助学生从外部驱动阅读转变为内部主动阅读。“整本书阅读功在课外”。阅读方法的指导能够帮助学生在课外阅读时“有法可依、有技可循”。导读任务结束后，学生对《朝花夕拾》文本有了整体认知，从对文本全然陌生到逐步熟悉框架和内容并且有一定的思考和感悟。基于此，进行阅读方法指导便是锦上添花。教师可以结合教材中三项阅读方法来授人以渔。首先，结合课文帮助学生从概念上理解何为“精读、略读、浏览”。其次，把时间交给学生，让他们对比三种方法的异同并结合教材提示举例说明。最后，考虑到《朝花夕拾》是初中学生第一次进行整本书阅读的文章，教师可以为学生提供阅读计划模板(见表1)，让学生举一反三，在保证每周基本阅读量和整理读书笔记的基础上，根据自己的阅读进度制订符合个人实际情况的阅读计划，明确每周所需要完成的任务和达成的目标。
第四个环节展示任务成果，是对前三个环节成果的总结与呈现。学生通过三周时间已经完成了《朝花夕拾》篇目阅读任务，三周阅读中每位学生都有自己喜欢并且精读过的篇目，对于不同的文本有自己的思考。教师需要通过丰富的任务形式，设计一系列的活动和任务帮学生进一步深入文本，让学生从局部走向整体，从单篇的阅读走向整本书阅读。
(三)丰富任务形式，培养学生阅读兴趣
给学生系统讲解阅读方法后，需要让学生按照拟定的阅读计划完成每周阅读任务。第四阶段的教学过程中，教师起到督促、引导、评价等作用，将更多阅读时间和自主权还给学生。这个环节的多元任务主要依据教材中四个阅读任务展开，分为“任务一，我是文本点评家”“任务二，我是时间记录员”“任务三，我是人物绘画师”“任务四，我是情感讲述人”。
“任务一，我是文本点评家”是对学生三周篇目阅读任务的总结与点评。但是在评价方式上，只有教师点评是无法体现学生的合作探究的。因此，任务一要求小组内进行交流学习，四人小组按照要求填写表2，小组互评记录表并推选组内“最佳点评家”上台展示。这个活动的设置，利用小组合作探究调动学生的积极性。一方面组内点评帮助学生更客观、全面地看待自己和他人，另一方面每组的“最佳点评家”在班级内展示，能激发学生集体荣誉感，从思维、语言表达等方面提升学生语文能力。
“任务二，我是时间记录员”主要落实教材中认识鲁迅生活的“那些年”。《朝花夕拾》记录了鲁迅童年、少年、青年时代的记忆片段，这些记忆碎片散落在10篇文章中，需要学生通过整本书阅读将零零星星的碎片组合起来，连接成完整的时间轴。因此，本任务要求学生充当时间记录员，结合前三周的阅读，以学生自己喜欢的形式创造性地呈现“鲁迅成长史”。多元化的作业形式，提供给学生更多的自由和选择。逻辑思维能力较强的学生可以利用时间轴、思维导图等形式呈现，文字概括能力较强的学生可以通过小标题和文字叙述来呈现，有绘画能力的学生则可以通过图文并茂的方式展现。学生的特长与阅读结合在一起，可以激发学生阅读的积极性。
“任务三，我是人物绘画师”主要帮助学生认识鲁迅笔下的“那些人”。鲁迅笔下描绘了许多形形色色、栩栩如生的人物形象。这些人或是匆匆过客或是刻骨铭心，为鲁迅的生活增添了一笔笔别样的颜色。让学生从密密麻麻的文本中，利用一行行鲜活的文字为这些人物“画像”。教师提前打印出不同颜色10张“人物名片”，名片由人物肖像(可以手绘或粘贴)、姓名、昵称、性格特点、个性签名等五个部分组成。学生根据对文本阅读的认知，找出文本中那些性格各异的人物，完成“人物名片”。之后收集班内学生制作的人物名片，让学生担任评委，选出部分精美、解读清晰的名片，粘贴到班级展览板。该任务通过趣味活动，充分调动学生对《朝花夕拾》阅读的兴趣，一方面培养学生筛选、概括文本信息，检索关键词的能力，另一方面也培养学生动手制作能力。
“任务四，我是情感讲述人”环节是帮助学生体会鲁迅心中“那些情”。《朝花夕拾》以平淡质朴的笔墨，描绘了丰富多样的感情。作者对笔下各式各样的人和事也给予了多样化的情感和态度。引导学生找出10篇文章中表现作者情感态度的句子进行汇总整理，有利于学生深入解读情感之下作者表达的思想。书信练笔任务的布置，将阅读与写作有机结合，给予了学生与作者隔空对话的机会，让学生把自己所解读到的情感、所获得的人生感悟，通过纸笔传递给另一个时空中的鲁迅，进行跨时空的思想碰撞、情感对话。
(四)展示任务成果，激活学生阅读动力
学生任务成果的展示贯穿在《朝花夕拾》整本书阅读教学之中。第一个环节，要求学生按照预习单粗略地进行第一次阅读并从宏观角度绘制整本书框架图，将内容主题有相似的篇目进行合并。第一个环节绘制整本书框架图联结第二个环节，为学生接下来的阅读奠定基础和信心，激发学生继续深入阅读的好奇心。第二环节把握文本的内容和中心思想，为第三个环节阅读方法的讲解提供了支撑。此外，第三个环节将阅读计划表设计权交给学生，是在锻炼学生独立阅读、合理规划的能力，学生按照自己所预设的计划，层层推进，回望成果时内心获得极强的自我满足感和成就感，这种动力源是其他活动无法替代的。有了前三个环节的铺垫，学生对于《朝花夕拾》这本书已经有了相对完整的认识。第四个环节在现有基础上，丰富任务形式，帮助学生进一步深入文本。
最后一个环节的四项任务在设计上环环相扣，直指《朝花夕拾》阅读任务，在展示交流中，激发学生阅读的主动性和持久力。“我是文本点评家”是对学生三周阅读笔记的检验和展示，充分发挥小组和集体力量，让学生首先在小组内进行成果展示，小组内部取长补短，根据评价标准互相写评语。之后部分小组代表在班级进行展示汇报，通过集体和同伴的驱动调动每个学生的积极性。“任务二，我是时间记录员”让学生课后手绘鲁迅成长经历，方式不限。这项活动设计是为了让学生发现自己的特长并通过任务展现。教师进行批阅后，将部分优秀作品粘贴在教室外，通过张贴展览的方式进一步激发学生的自豪感和阅读动力。“任务三，我是人物绘画师”要求学生制作“人物名片”，是一项兼具创新和趣味的活动，通过绘制现代人“名片”来梳理《朝花夕拾》中的文学形象，一改传统阅读的枯燥，让学生根据关键词搜集文本线索、描摹人物形象，学生在填写“名片”过程中潜移默化地接受了阅读训练。“任务四，我是情感讲述人”是以学生课后阅读为依托，整理《朝花夕拾》中展现作者情感态度的句子，理解作者创作的意图和思想立场。最后布置写作练习，让学生写一封书信寄给鲁迅，将自己对文本的感悟和体会融入笔尖与作者来一场跨越时空的对话。最后采取诵读书信的形式，把学生将整本书阅读的心得成果再一次进行展示。
利用多样化任务形式步步引导学生，增强了整本书阅读的趣味性和实践性，解决了传统名著阅读教学中存在的满堂灌、走马观花、效率低下等问题。将教授阅读方法、组织阅读任务作为课堂重点，让学生既能高效阅读又能深入研读，把《朝花夕拾》读懂、读透。任务驱动式的整本书阅读教学将课堂主动权还给学生，学生成为课堂学习与交流的主人，成为课后阅读的主导者。在阅读任务的层层推进中激活学生持久的阅读兴趣，为学生今后的阅读提供源源不断的动力。
参考文献:
［1］温儒敏．用好语文统编教材［M］．北京:商务印书馆，2024:7．
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