华师专家研究成果 || 李慧:统编教材小学语文二年级下册第二单元大单元教学设计

（一）内容简述

本单元以“关爱”为人文主题，选编了《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》3篇课文。“关爱”的内涵十分丰富，文章分别从不同侧面反映了“关爱”几个重要表现，以引导学生学会关爱别人。

本单元的学习重点是“读句子，想象画面”。《雷锋叔叔，你在哪里》课后第3题要求“读句子，想画面，再根据课文内容，用自己的话说一说”，引导学生依托课文中的句子去想象画面，是片段式想象，这是在二年级第一学期读诗句想象画面的基础上的一个提升。

《千人糕》课后第1题要求“借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的”，引导学生依托插图进行连续性想象。第2题要求“我们穿的衣服、用的文具等，都经历了很多人的劳动，举个例子说一说”，由课内延伸到课外，依托生活经验展开想象，进行口语表达训练。

《一匹出色的马》课后第3题要求“读句子，边读边想象画面，再把句子抄写下来”，引导学生借助想象加深对句子内容的理解，同时“抄写”明显指向积累运用。

以上三篇主体课文的课后题紧紧围绕单元语文要素设计，内在联系紧密，前面课文的学习是后面素养提升的基础，后面课文在前面所学基础上要求有所拔高，呈螺旋上升之势。语文园地既是对本单元语文要素的进一步的强化，同时在语文核心素养方面呈梯度培养。

《语文园地二》除常规的识字、写字、积累运用、阅读等内容外“字词句运用”第1题“照样子说一说，再把自己喜欢的景物写下来”，引导学生展开想象，照样子说一说，写下来，这是对单元语文要素的尝试运用。

另外，本单元选文还渗透了低学段语文知识及能力的培养：语文基础知识“有问有答”“识字写字积累词语”，基本能力“运用多种方法理解词语意思”“默读课文”“试着有感情地朗读课文”等。

（二）内容结构图

1.已知内容分析

问卷题目设计：

1.阅读时，遇到不认识的字，你通常是怎么做的？（）

A.跳过去

B.根据字形猜读音

C.查字典

D.问家长、同学

2.阅读时，遇到陌生的词语你通常是怎么做的？（）

A.跳过去

B.根据字形或上文下猜意思

C.查字典、网络查阅

D.问家长、同学

3.阅读时，你会边读边想象词语或句子表达的画面吗？（）

A.经常会

B.偶尔会

C.不会

4.你对本单元哪篇课文最感兴趣？（）

A.关于帮助他人的故事（如《雷锋叔叔，你在哪里》）

B.介绍事物的（如《千人糕》）

C.富有童趣的（如《一匹出色的马》）

5.生活中，你得到过哪些人的关爱？（）（多选）

A.家人

B.老师

C.朋友

D.同学

E.其他

6.你爱过哪些人？

A.家人

B.老师

C.朋友

D.同学

E.其他

调查结果分析：

学生经过一年级的学习，已经掌握了一定数量的汉字，具备了初步的识字能力。他们能够运用拼音认读生字，并且对于一些简单的常用字能够较为熟练地书写。能够识别基本的笔画和偏旁部首，对于汉字的结构有了一定的认识。对形象、直观的事物记忆深刻，因此对于一些象形字、会意字等容易理解和记忆，具有较强的好奇心和求知欲，喜欢通过多种方式学习生字，如游戏、儿歌等。

开始具备一定的想象能力，能够根据课文中的文字描述和插图，在脑海中形成简单的画面。从一年级上册第六单元就开始学习联系生活想象，有一定想象的基础，且这个年龄段的孩子敢于想象，想象具有丰富性和天真性，常常会有一些奇特的想法和创意。他们的想象往往与自己的生活经验密切相关，例如会把自己想象成故事中的主人公，去经历各种有趣的事情。

能够初步独立阅读一些简单的绘本、儿歌、童话故事等文本，具备了一定的阅读兴趣和习惯。能够借助拼音和图画理解文本的大致内容。对阅读充满好奇心，喜欢探索未知的世界，阅读能够带给他们快乐和满足感。具有较强的模仿能力，会模仿老师和家长的阅读方式，逐渐形成自己的阅读风格。

一年级下学期的学习中就涉及到与朋友相处、与家长相处，能够感受到来自家人、老师和同学的关爱，并且对这种关爱有一定的认知和回应。开始懂得关心他人，能够表现出一些简单的关爱行为，如安慰哭泣的同学、帮助老师整理教具等。情感丰富、纯真，对于爱的表达直接而热烈。他们会毫不掩饰地表达自己对他人的喜欢和感激之情。具有较强的同理心，能够感受到他人的情绪变化，并且会尝试去理解和帮助他人。

2.新知内容分析

知识学习上，多元丰富。识字写字任务全面，不仅要求学生掌握课本中生字的读写，还通过部首归类、形近字比较等方法，提升识字写字能力，同时拓展职业相关字词，拓宽知识面。阅读理解涵盖课文理解与古诗积累，使学生从不同体裁文本中汲取语文知识，构建扎实的语文基础。

情感体验层面，深刻且具教育意义。以家庭亲情、师生情谊、雷锋精神为切入点，引导学生感受不同形式的关爱。这种情感教育能让学生在成长关键期培养关爱他人、敬爱师长的意识，促进其良好道德品质与健全人格的形成。

能力培养强调综合性。角色代入想象锻炼学生创新思维与想象力，为其未来创造力发展奠基。多样朗读方法让学生深入体会文本情感，提升语言表达与语感，培养文学鉴赏能力，实现语文素养的综合提升。

学习方法上，灵活多样。部首归类、联系生活实际、借助插图等方法，符合低年级学生认知特点。这些方法将抽象语文知识直观化、趣味化，降低学习难度，提高学习效率，助力学生顺利完成学习任务，养成良好学习习惯，激发对语文学习的兴趣。

3.学习方式设计

针对学生在“关爱”和“想象”语文要素学习上的优势和不足，教师在教学过程中应采取有针对性的教学策略。

对于“关爱”要素的教学，可以通过创设真实的生活情境，引导学生观察、体验关爱他人的行为，帮助他们深入理解关爱的内涵和价值。同时，加强情感教育，培养学生的同理心和情绪管理能力，提高他们在人际交往中关爱他人的意识和能力。对于“想象”要素的教学，教师可以通过引导学生阅读优秀的想象作品，分析作品中的想象逻辑和表现手法，帮助学生掌握想象的方法和技巧。同时，鼓励学生大胆想象，对学生的想象作品给予积极的评价和反馈，激发学生的想象热情和创造力。

4.学生学习能力分析

部分学生拼音运用不熟练，在多音字、轻声、变调等方面易出错，这会影响他们对课文中生字词的准确认读，从而可能干扰对课文内容的流畅阅读和理解。

学生理解抽象概念和深层次含义困难，阅读速度慢、注意力易分散、缺乏阅读技巧等问题，会使他们在学习本单元课文时，难以深入理解文中关于“关爱”的深刻内涵和情感表达，也难以准确把握作者通过文字所传达的关于“关爱”的主旨和意图。学生对爱的理解肤浅、自我中心意识较强、缺乏对负面情感的应对方式等问题，会使他们在体会课文中所蕴含的关爱之情时存在一定障碍，难以将自己代入到课文情境中，感受人物之间的关爱与被关爱。这不利于他们在实际生活中践行关爱他人的行为，也难以在情感层面与课文产生共鸣，从而影响对“关爱”这一语文要素的深入学习。

在面对涉及想象的内容时，由于缺乏深入思考能力和逻辑连贯性，可能无法很好地理解作者的想象逻辑，更难以展开自己合理的想象，影响对单元中“想象”这一语文要素的学习和掌握。同时阅读技巧的缺乏，使得他们在阅读含有丰富想象元素的课文时，无法准确提取关键信息，影响对想象内容的理解和学习。

但二年级学生具有好奇心强、想象力丰富的特点。他们对新鲜事物充满兴趣，在学习“关爱”主题的课文时，能够被生动有趣的故事内容所吸引，从而激发他们对关爱他人行为的关注和模仿。在“想象”方面，他们天马行空的思维方式为展开想象提供了丰富的素材，只要加以正确引导，就能在学习中发挥出独特的想象力，创造出富有个性的想象内容。

1.学习大主题：展开想象阅读积累，联系生活感受关爱。

本单元的语文要素是“想象”，主要形式是通过词语想象画面，联系生活想象画面，看图想象画面；本单元的人文主题是关爱，有亲情之爱、师生之爱，陌生人之间的关爱，课文内容适合学生年龄特点与知识结构，使学生在充分阅读的基础上联系生活去思考文意，去感受关爱。所以在对教材整合后指向的两大核心目标及学习方法融为一体，确立大主题为“展开想象阅读积累，联系生活感受关爱”。

2.学习大情境：“关爱之旅”暖心乐园

3.学习大任务：感受爱，传递爱

学生在“关爱之旅”暖心乐园中完成一系列的任务，最终成为“关爱小天使”。具体任务如下：

（1）打开“关爱”之门（识字写字、读通读顺课文、梳理单元生字）

（2）感受“关爱”之情（品读文本，读懂文本、补充阅读）

寻找雷锋叔叔做过的好事，感受亲情对成长的力量，了解合作带来的快乐，师生之爱的温情。

（3）创造“关爱”之美（读写结合、情境表演、阅读展示）

通过小组合作制作一份简单的美食（如水果沙拉等，可类比千人糕的制作需要多人协作），体验劳动的不易，并且向其他同学介绍自己制作的美食，强调其中包含的大家的努力和关爱。

记录一个关于家人关爱自己的小故事，并在班级中分享。进行角色扮演，感受家人之间的关爱，

完成以上任务后，学生们要总结自己在整个“关爱之旅”中的收获，制作一份“关爱成长手册”，记录自己在学习过程中的点点滴滴、学到的关爱知识和自己的成长变化，最终通过展示和评选，成为“关爱小天使”。

4.单元整合思路

（1）突出大单元整体意识。

以大任务为切入点，创设真实的学习情境，将《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》等课文进行整合教学。以“关爱”为主线，串联起各篇课文的知识点与情感点，以“想象画面”学习方法，循序渐进培养学生理解词语、读懂课文的阅读能力。强化对“关爱”的理解与践行，打破单篇课文独立教学的局限，提升学生的综合素养和情感认知。

（2）落实课外阅读量。

《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）要求第一学段阅读总量不少于5万字，根据此任务安排，本学期保底完成不少于1.25万字的课外阅读总量。本册书共8个单元，平均每个单元课外阅读任务是1500多字。本单元将推荐指导学生阅读《爱的教育》《猜猜我有多爱你》绘本。纳入规定课时之内，确保“课外阅读总量”落地。

1.学生能够通过识字游戏、易错字分析、小组内的识字竞赛等活动，准确认读54个生字和1个多音字，规范书写27个字和30个词语，清晰辨别汉字的笔画顺序和结构特点。

2.学生运用联系上下文、找近义词反义词、小组合作讨论等方法，准确阐释词语在文本中的意思，能够流畅且有感情地朗读课文，清晰阐述对文本基本内容的理解。

3.学生主动运用所学识字方法和词语，在表达中准确运用新词语，通过结合生活经验想象画面，仿照例句句式，能较生动地书面描述生活中的景物并进行合理、多角度的评价。

4.能结合课文所学，通过小组内分享好朋友故事和生活中关爱的故事，对生活中关爱的故事进行结构和情感层面的初步感受。参与制作简单美食的实践活动，类比“千人糕”制作体会合作劳动，在活动中运用语言进行介绍和交流。

5.学生能够分析例句的写作特点，依据提示从多个方面有条理地分析好朋友的特点，用通顺的语言进行书面表达，并对自己和他人的仿写作品进行合理评价。

6.学生通过整本书阅读、角色扮演等活动，感悟文本情感，将阅读内容与生活实际紧密结合，参与班级内的阅读分享会、角色扮演展示活动，创造出独特的“关爱成长手册”，全面总结自己在“关爱之旅”中的收获和成长。 

1.在识字游戏、易错字分析和识字竞赛等活动中，学生能够准确认读54个生字和1个多音字，认读准确率达到90%及以上；规范书写27个字和30个词语，书写规范、笔画顺序正确、结构合理，书写错误率在5%以内；能清晰辨别汉字的笔画顺序和结构特点，在相关测试中答对率达到85%及以上。

2.能运用联系上下文、找近义词反义词、小组合作讨论等方法，准确阐释词语在文本中的意思，在词语释义测试中，准确率达到80%及以上；能够流畅且有感情地朗读课文，朗读过程中无明显停顿、错读、漏读现象，能根据文本内容恰当把握语气、语调，情感表达到位，教师和同学的综合评价达到8分及以上（满分10分）；清晰阐述对文本基本内容的理解，在课堂问答和书面测试中，对文本主要内容、主旨的理解和阐述准确、完整，得分率达到80%及以上。

3.主动运用所学识字方法和词语，在日常表达和书面作业中，新词语的运用准确、恰当，频率达到一定标准（根据具体教学内容设定），且无语法错误；结合生活经验想象画面，仿照例句句式，生动地书面描述生活中的景物，描述内容丰富、形象，语言表达流畅、富有文采，在作文评价中得分达到85分及以上（满分100分）；能对所描述的景物进行合理、多角度的评价，评价内容全面、客观，有自己的见解，在相关讨论和作业中表现出色。

4.能结合课文所学，在小组内分享好朋友故事和生活中关爱的故事，分享内容真实、生动，情感真挚，能引起小组成员的共鸣，在小组评价中获得较高评价（如获得小组内多数成员的认可）；在参与制作简单美食的实践活动中，能深刻类比“千人糕”制作体会合作劳动的意义，积极参与活动，与小组成员协作默契，在活动中发挥重要作用，且能运用语言清晰、准确地进行介绍和交流，活动表现得到教师和同学的一致好评。

5.能够分析例句的写作特点，依据提示从多个方面有条理地分析好朋友的特点，书面表达通顺、连贯，逻辑清晰，书写整洁美观，在写作评价中得分达到80分及以上（满分100分）；能对自己和他人的仿写作品进行合理评价，评价内容具体、有针对性，能指出优点和不足，并提出建设性的意见和建议，在评价活动中表现出色。

6.通过整本书阅读、角色扮演等活动，深刻感悟文本情感，在阅读分享会和课堂讨论中，能准确、深入地阐述自己对文本情感的理解和感悟，观点独特、有深度，得到教师和同学的高度认可；将阅读内容与生活实际紧密结合，在阅读分享中能举出丰富、恰当的生活实例，体现对阅读内容的深刻理解和应用，；参与班级内的阅读分享会、角色扮演展示活动，表现积极、出色，在活动中发挥重要作用，得到大家的一致好评；创造出独特的“关爱成长手册”，手册内容丰富、全面，能充分总结自己在“关爱之旅”中的收获和成长，设计新颖、有创意。

单元整体教学结构图

课时规划表

1.素养导向明确：全面落实新课标理念，从语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个维度着力培养学生语文核心素养。识字写字环节，学生通过多种方法认识和书写生字，锻炼观察与归纳思维；阅读鉴赏时，感受文本情感与语言美，提升审美能力，传承关爱文化；表达交流中，如创意表达课介绍朋友，提升语言运用能力，体现对素养的综合培育。

2.任务驱动学习：以“感受爱，传递爱” 大任务为引领，创设 “关爱之旅” 暖心乐园大情境，设计系列子任务。如打开 “关爱” 之门、感受 “关爱” 之情等，让学生在完成任务中主动学习。像跨学科学习课制作美食，学生在任务驱动下，综合运用语文、数学、美术知识，提升综合素养，符合新课标倡导的任务驱动学习方式。

3.单元整合创新：该设计大胆围绕单元语文要素对课文进行拆分与整合，将课外阅读课内化，突出大单元整体意识，打破单篇教学局限。以“关爱” 为主线串联课文，整合知识点与情感点，把识字写字、阅读感悟、表达运用等语文要素进行梳理，打破课文原有界限，重新组合教学内容。如将《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》等课文围绕关爱主题与想象语文要素整合，循序渐进培养阅读能力，强化对“关爱” 的理解与践行，符合新课标对课程内容结构化、主题化的要求。又如在识字教学中，整合《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》中的生字，根据识字方法归类教学，提高识字效率。同时，将《一株紫丁香》这类课外阅读材料融入教学，拓展阅读量，加深学生对关爱他人、珍惜劳动成果等主题的理解，符合新课标提倡的拓展学习资源、拓宽语文学习渠道的理念。

4.读写结合紧密：注重阅读与写作的有机结合。在阅读鉴赏课深入理解文本后，通过创意表达课进行写话训练，如介绍朋友。学生将阅读中积累的语言和情感运用到写作中，提升表达能力，体现语文学习读写互促的特点，也契合新课标对语言实践能力培养的要求。

5.课外阅读落实：严格遵循新课标对阅读量的要求，将课外阅读纳入课时规划。推荐《爱的教育》《猜猜我有多爱你》等读物，通过拓展阅读课指导阅读，确保阅读总量落地，拓宽学生阅读视野，丰富语言积累，培养阅读兴趣和习惯。

6.教学评一体化：每个课型都有明确的课时目标与达成评价，教学与评价紧密结合。如积累梳理课对生字认读、课文朗读和词语理解有具体评价标准；阅读鉴赏课对想象画面、情感感悟等方面进行评价。及时反馈学生学习情况，以评促学、以评促教，助力学生语文素养提升。

改进建议：

在跨学科融合深度与广度上可进一步拓展。虽然跨学科学习课有一定学科融合尝试，但可更深入。比如与科学学科结合，在制作美食时，探究食材的科学特性，如水果氧化变色原理等；与道德与法治学科更紧密融合，深入探讨关爱行为背后的道德价值和社会意义。还可拓展融合学科范围，如引入音乐学科，在感受关爱主题时，通过学唱相关歌曲营造氛围，加深情感体验。这样能进一步丰富学习内容和形式，更好地培养学生综合素养，使教学更契合新课标跨学科学习的理念。